有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)是其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文，供大家參考。
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類新型教學(xué)模式創(chuàng)建
胡錦濤2006年6月在兩院院士大會(huì)上指出，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才“首先要從教育這個(gè)源頭抓起”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中特別強(qiáng)調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，非常明確地突出了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要地位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下簡(jiǎn)稱農(nóng)經(jīng)專業(yè))是各農(nóng)業(yè)高校均設(shè)立的本科專業(yè)。面對(duì)農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的需求，各高校也非常重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善，以使學(xué)生能更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更好地服務(wù)“三農(nóng)”。但從農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際運(yùn)行看，教學(xué)仍缺乏程序化、規(guī)范化、制度化，不能滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)農(nóng)經(jīng)人才專業(yè)能力的需求。在這種形勢(shì)下，探索行之有效的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式具有重要意義。
一、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況
我國(guó)目前共有農(nóng)林高校39所。從各高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃看，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要地位。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)為例：學(xué)生四年應(yīng)修滿179.5學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分為34.5學(xué)分，占總學(xué)分的19.2%;實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)為27周，折合為1個(gè)半學(xué)期;實(shí)踐形式包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次，涵蓋了軍事、勞動(dòng)、讀書、調(diào)研、課程論文、第二課堂等12個(gè)環(huán)節(jié);實(shí)踐地點(diǎn)包含校外與校內(nèi)，其中校內(nèi)實(shí)踐側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，校外實(shí)踐由基地教學(xué)和學(xué)生自擇實(shí)習(xí)單位完成;實(shí)踐教學(xué)的組織者和管理者也融合了較多主體，有團(tuán)委學(xué)工、專業(yè)教師、實(shí)習(xí)單位等。總體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式靈活多樣，可保證學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。
(二)農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要運(yùn)行模式
1.實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式這一模式主要應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐，即針對(duì)某一方面的專業(yè)知識(shí)，由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室中輔以計(jì)算機(jī)技術(shù)完成實(shí)踐。該模式的主要目的在于通過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各專業(yè)技術(shù)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用，將某一方面的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力。
2.自主實(shí)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)踐模式這一模式主要用于畢業(yè)綜合實(shí)踐，這也是實(shí)踐教學(xué)中歷時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分最高的活動(dòng)。該模式倡導(dǎo)的是畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的開放式實(shí)習(xí)。畢業(yè)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定論文選題，自擇實(shí)習(xí)單位，定期向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)情況，并積累實(shí)踐資料;畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)上交實(shí)習(xí)材料證明實(shí)習(xí)過(guò)程，通過(guò)畢業(yè)論文寫作與答辯獲取相應(yīng)學(xué)分。
3.校內(nèi)實(shí)踐與基地實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐模式這一模式主要是應(yīng)用于綜合教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生首先要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和吸收，而后由專業(yè)統(tǒng)一組織赴教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和應(yīng)用。不過(guò)受多種因素的限制，現(xiàn)有的基地實(shí)踐一般只能是“走馬觀花”的參觀式學(xué)習(xí)。
4.自主實(shí)踐模式這一模式主要應(yīng)用于第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)以及各課程論文寫作等環(huán)節(jié)。該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和應(yīng)用能力。
(三)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式的優(yōu)缺點(diǎn)
從上述實(shí)踐模式的實(shí)際運(yùn)行看，現(xiàn)有模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：一是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作，即實(shí)踐設(shè)計(jì)完全服從于教學(xué)內(nèi)容，且實(shí)踐內(nèi)容可長(zhǎng)期穩(wěn)定使用，便于教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)效果的把握。二是成本低廉易滿足，即現(xiàn)有實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和自主實(shí)踐為主，其成本投入主要是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)用以及學(xué)生的往返路費(fèi)，有效節(jié)約了基地維護(hù)費(fèi)用、住宿費(fèi)用和管理費(fèi)用，能夠緩解實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的不足。三是能進(jìn)不出易控制，即社會(huì)實(shí)踐地點(diǎn)的安排，能通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐完成則不傾向于校外實(shí)踐，更便于組織者對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行管理，尤其是能夠較大程度保障學(xué)生人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。
因此，從高校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)少、學(xué)生安全為首位等現(xiàn)實(shí)情況考慮，現(xiàn)有模式有值得肯定的方面。但是，從實(shí)踐目的和目標(biāo)看，現(xiàn)有實(shí)踐模式又存在著明顯的不足：一是實(shí)踐能力內(nèi)生性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化差?，F(xiàn)有的基地參觀式實(shí)習(xí)由于無(wú)法接觸基地工作的實(shí)質(zhì)，使基地對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)效用極小，因此學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的大部分屬于校內(nèi)實(shí)踐而非真正意義上的社會(huì)實(shí)踐，由此使學(xué)生實(shí)踐能力也帶有內(nèi)生性，即空想多、不實(shí)際，眼界低、認(rèn)識(shí)淺，思維窄、無(wú)創(chuàng)新。結(jié)果往往是學(xué)生雖有實(shí)踐經(jīng)歷，但仍無(wú)用專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求。二是專業(yè)知識(shí)與服務(wù)“三農(nóng)”缺少有效銜接。
農(nóng)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的生命力及其畢業(yè)生的社會(huì)需求取決于該專業(yè)知識(shí)對(duì)“三農(nóng)”發(fā)展的貢獻(xiàn)，這無(wú)疑需要專業(yè)知識(shí)要服務(wù)于“三農(nóng)”，而實(shí)踐教學(xué)本身是很好的載體和途徑，但是局限于校內(nèi)的實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)既不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際服務(wù)能力，專業(yè)知識(shí)也不能通過(guò)實(shí)踐得以完善和豐富，總體不利于專業(yè)發(fā)展。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)
綜上分析，現(xiàn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式難以滿足人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需要，新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識(shí)服務(wù)于“三農(nóng)”，促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。本文在綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐階段、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計(jì)了三種可行性強(qiáng)的運(yùn)行模式。
(一)就近選點(diǎn)的實(shí)踐基地模式
1.基本思想以建立社會(huì)實(shí)踐基地的形式，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)深入農(nóng)村，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生了解農(nóng)村社會(huì)實(shí)際，認(rèn)識(shí)農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)、分析并解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的能力。2.運(yùn)行方式在學(xué)校所在地的城鄉(xiāng)接合部，選擇較近的行政村作為實(shí)踐基地，組織學(xué)生對(duì)人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面進(jìn)行全方位、連續(xù)性的跟蹤調(diào)研。所取得的調(diào)研資料和分析結(jié)果可建立數(shù)據(jù)庫(kù)，便于年級(jí)間的傳承和借鑒。這也是該模式區(qū)別于“走馬觀花”式調(diào)查的主要特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)校或?qū)W院可通過(guò)用技術(shù)或管理為基地服務(wù)，取得村干部和村民對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行調(diào)查研究的支持。
3.模式優(yōu)點(diǎn)城鄉(xiāng)結(jié)合部的行政村大多數(shù)農(nóng)工商企業(yè)齊全，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中作為主體的企業(yè)和農(nóng)戶共存。因此，農(nóng)林院校在城鄉(xiāng)結(jié)合部“就近選點(diǎn)”，進(jìn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)習(xí)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：
(1)可以解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)困難。學(xué)生步行或用其它代步工具容易到達(dá)實(shí)習(xí)地，可以節(jié)省交通、住宿費(fèi)用，既安全又有利于鍛煉學(xué)生的意志和提高組織紀(jì)律性。
(2)可以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間。到遠(yuǎn)離學(xué)校的其它地方實(shí)習(xí)，大都需要相對(duì)集中的時(shí)間段，并且準(zhǔn)備工作頭緒多，協(xié)調(diào)問(wèn)題繁雜。就近實(shí)習(xí)，教學(xué)單位可以就實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間做出相對(duì)靈活的安排。
(3)可以使實(shí)習(xí)活動(dòng)更深入、更綜合。城鄉(xiāng)結(jié)合部行政村的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有多樣性、綜合性和集中性，有利于學(xué)生對(duì)村、農(nóng)戶或企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化軌跡和規(guī)律的理解[1]，也可以讓學(xué)生從宏觀上把握國(guó)家經(jīng)濟(jì)大形勢(shì)對(duì)“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，因而宏觀、微觀得以兼顧。
4.運(yùn)行保障
(1)精選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，保證基地穩(wěn)定。實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備三個(gè)基本條件：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有多樣性、綜合性，以保證實(shí)習(xí)的專業(yè)性和綜合性，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在基地能得到全面運(yùn)用[2]。二是所選行政村在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不會(huì)突變成純粹的市區(qū)，以保證實(shí)習(xí)的持續(xù)性。三是實(shí)習(xí)地距離學(xué)校越近越好，以保證實(shí)習(xí)的便利性。
(2)詳細(xì)策劃方案，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科組合、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、任務(wù)分解、人員配置、數(shù)據(jù)收集等進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，以保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，且都應(yīng)在實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)中得以全面反映。
(二)優(yōu)化項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室模式
1.基本思想按照“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的原則，通過(guò)精心設(shè)計(jì)銜接緊密的學(xué)科間知識(shí)相互滲透的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)項(xiàng)目，形成分層次、模塊化、點(diǎn)面結(jié)合的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。2.運(yùn)行方式(1)指導(dǎo)教師根據(jù)“三農(nóng)”熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如，可以構(gòu)造農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊等基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。
(2)組成小組完成項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)自愿原則組成若干個(gè)項(xiàng)目小組，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)付諸實(shí)施，完成項(xiàng)目分析與總結(jié)報(bào)告。
(3)組間對(duì)比與交流。項(xiàng)目完成后，由指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生進(jìn)行集中交流，既須要對(duì)本小組工作進(jìn)展及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行匯報(bào)，又須對(duì)其他小組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使組間與同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(4)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)綜合考慮小組解決方案的前瞻性和實(shí)用性、學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的貢獻(xiàn)、出勤率等。
3.模式優(yōu)點(diǎn)
(1)可彌補(bǔ)校外實(shí)踐開展不足的缺陷。依托校外實(shí)踐基地開展實(shí)踐活動(dòng)雖然是最有效、首選的實(shí)踐教學(xué)模式，但是囿于基地選擇難、建立難、穩(wěn)定難等問(wèn)題，往往在短時(shí)間內(nèi)不能充分滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求，而需要其他有效的實(shí)踐模式加以補(bǔ)充。通過(guò)教師設(shè)計(jì)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以有效彌補(bǔ)不能走出去的缺憾。
(2)該模式通過(guò)綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生有目的地解決農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的管理問(wèn)題，能夠綜合發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，項(xiàng)目的解決本身需要學(xué)生具備不同的學(xué)科基礎(chǔ)，因而能夠提高其解決問(wèn)題的綜合能力。
4.運(yùn)行保障(1)需精選教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目的綜合性和前沿性。綜合性，即項(xiàng)目盡可能包含社會(huì)中的多個(gè)領(lǐng)域，考察和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。前沿性，即項(xiàng)目應(yīng)注重農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的考察與解決，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較豐富的基層與農(nóng)經(jīng)管理工作經(jīng)驗(yàn)，能夠保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)接近工作實(shí)際，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)效果、解決問(wèn)題的方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
(三)靈活多元的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.基本思想將實(shí)習(xí)形式、組織管理實(shí)現(xiàn)多元化，使學(xué)生能根據(jù)自身需要更靈活地進(jìn)行模式選擇，以此避免傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式中學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)導(dǎo)師難以從根本上對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位難等難題，能夠?qū)?ldquo;畢業(yè)”與“就業(yè)”更加有效地結(jié)合起來(lái)。2.運(yùn)行方式要使該模式有效運(yùn)行，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)需要，設(shè)計(jì)可供選擇的多元畢業(yè)實(shí)習(xí)組合。筆者認(rèn)為這種多元化應(yīng)由互兼型實(shí)踐、模擬型實(shí)踐和基地型實(shí)踐三類組成，其適用范圍及運(yùn)行方法以下分述之。
(1)互兼型實(shí)踐。即畢業(yè)實(shí)習(xí)單位與學(xué)生未來(lái)的工作單位結(jié)合起來(lái)，就業(yè)單位即實(shí)習(xí)單位。這類實(shí)踐形式主要針對(duì)已確定工作單位或就業(yè)意向已明確，以及能自行找到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生可以放開實(shí)行自主實(shí)習(xí)的方法，協(xié)同實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)對(duì)其畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理。
(2)模擬型實(shí)踐。主要供考研學(xué)生、參加各種招考的學(xué)生選擇，使他們既可實(shí)習(xí)又有精力備考。模擬實(shí)踐要通過(guò)搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)的工作氛圍，熟悉業(yè)務(wù)流程，并通過(guò)專人輔導(dǎo)解決學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用等方面遇到的問(wèn)題[3]。對(duì)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言，模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容與方法有很多，比如借助于目前國(guó)內(nèi)外比較先進(jìn)的網(wǎng)上模擬實(shí)習(xí)的第三方平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實(shí)習(xí)，或者聘請(qǐng)涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來(lái)校，在專門設(shè)立的模擬實(shí)驗(yàn)室中，現(xiàn)場(chǎng)布置各階段的實(shí)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成，同時(shí)就學(xué)生對(duì)就業(yè)的各種困惑給予釋疑[4]。
(3)基地型實(shí)踐。主要針對(duì)那些希望實(shí)習(xí)但自主確定實(shí)習(xí)單位困難的學(xué)生，需要學(xué)院或?qū)W校統(tǒng)一解決實(shí)習(xí)問(wèn)題。最理想的方式是依托校外實(shí)習(xí)基地，可以參考就近選點(diǎn)的實(shí)踐基地模式。不過(guò)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)指出，“鼓勵(lì)和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會(huì)影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習(xí)單位……，積極引導(dǎo)有條件的科技企業(yè)孵化器創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。”這拓寬了畢業(yè)生實(shí)踐基地的選擇。學(xué)校和學(xué)院可按《通知》精神，加強(qiáng)與涉農(nóng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。
3.模式優(yōu)點(diǎn)
(1)滿足了學(xué)生多樣化的就業(yè)需求，使實(shí)習(xí)的目的性更強(qiáng)，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
(2)能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)”與“就業(yè)”的有效融合，使學(xué)生的就業(yè)技能通過(guò)多種形式得到鍛煉和提高。
(3)多元化模式的選擇，能夠有效擴(kuò)大畢業(yè)生真正參與實(shí)踐的范圍，提高畢業(yè)實(shí)踐效率，保障畢業(yè)實(shí)踐效果。4.運(yùn)行保障(1)設(shè)計(jì)“多重”的監(jiān)督管理，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督?；ゼ嫘蛯?shí)踐應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)、就業(yè)單位，形成“家庭”+“實(shí)習(xí)單位”+“指導(dǎo)老師”三重監(jiān)督的機(jī)制;模擬型實(shí)踐需要培訓(xùn)專門的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;基地型實(shí)踐需要取得基地人員的配合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督。(2)增加實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)考核體系。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核不應(yīng)僅要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)材料，可增加實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)環(huán)節(jié)，以杜絕偽造實(shí)習(xí)材料的畢業(yè)實(shí)踐，這也可給學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。
三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行的綜合保障
(一)注重社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)與維護(hù)
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，直接影響著專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)投放必要的人、財(cái)、物資源，做到高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高層次。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)通過(guò)多種形式與農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等涉農(nóng)部門及涉農(nóng)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，按照“互惠互利，雙向受益”的原則建立和發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地?？蓮膶?shí)際經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益等角度出發(fā)，制定激勵(lì)制度，使實(shí)踐基地得以穩(wěn)定和延續(xù)。
(二)注重指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理
指導(dǎo)教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，既是實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定者，又是實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)者，其社會(huì)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展效果具有重要的影響。但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師尤其是中、青年教師走出去的少，自身實(shí)踐能力不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就顯得力不從心。因此提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力已成為保障實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。建議學(xué)校和學(xué)院積極采取各種措施鼓勵(lì)中青年教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)深入“三農(nóng)”而認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”，進(jìn)而服務(wù)“三農(nóng)”，培養(yǎng)既懂理論又有實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。
(三)注重教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核
完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)實(shí)行全過(guò)程管理，即實(shí)踐教學(xué)從事前計(jì)劃、事中控制和事后考核三階段實(shí)行全過(guò)程管理。(1)細(xì)化事前計(jì)劃。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展前，需要詳細(xì)制訂活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)目的和活動(dòng)程序，為開展活動(dòng)做好周密準(zhǔn)備，有計(jì)劃地安排和管理實(shí)踐活動(dòng)。(2)強(qiáng)化事中控制。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，各主體應(yīng)明晰責(zé)任，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反饋和處理，以提高社會(huì)實(shí)踐效率和效果。(3)嚴(yán)格事后考核。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成后，要有科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系對(duì)之進(jìn)行考評(píng)?？砂凑詹煌膶?shí)踐環(huán)節(jié)，制定檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并將考評(píng)成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生能否按期畢業(yè)的重要指標(biāo)。同時(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，定期考察學(xué)生行為表現(xiàn)，并與最終實(shí)踐成績(jī)掛鉤。
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課改革探索論文
論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理 就業(yè)需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯;在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考;另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：
“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60%，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20%。
“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。
三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。公務(wù)員之家
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題
隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大眾化教育”，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少;(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程;(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問(wèn)題
由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程;證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向
政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。
(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向;后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(四)增加實(shí)務(wù)類課程
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于“軟科學(xué)”類專業(yè)，這類專業(yè)較大的問(wèn)題就是專業(yè)實(shí)踐技能的缺乏，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也不例外。因此，在課程體系中，一方面應(yīng)增加實(shí)務(wù)類課程的比例，另一方面要增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以與技能類證書考核相結(jié)合，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理、市場(chǎng)營(yíng)銷師、報(bào)關(guān)員等。
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