我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專(zhuān)業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，修讀該專(zhuān)業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專(zhuān)業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

　　一、對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

　　1.傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

　　“我國(guó)高等學(xué)校‘專(zhuān)業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于‘專(zhuān)業(yè)背后’的三大類(lèi)實(shí)體存在：由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織(與專(zhuān)業(yè)同名的教研室)與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。”從學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專(zhuān)業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過(guò)程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。

　　專(zhuān)業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專(zhuān)業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專(zhuān)業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和發(fā)展，如師資問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題、招生人數(shù)問(wèn)題等等，確保專(zhuān)業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專(zhuān)業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專(zhuān)業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專(zhuān)業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專(zhuān)業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專(zhuān)業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計(jì)劃，與專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專(zhuān)業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì)，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專(zhuān)業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專(zhuān)業(yè)成為“雞肋”;這種專(zhuān)業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整，這些又制約著專(zhuān)業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

　　2.專(zhuān)業(yè)作為一種專(zhuān)才培養(yǎng)形式的局限

　　專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開(kāi)的，知識(shí)的分化為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì)的需求為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國(guó)有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國(guó)家的需求，按統(tǒng)一的計(jì)劃(招生計(jì)劃)、規(guī)格(統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱)培養(yǎng)人才，專(zhuān)業(yè)的存在與發(fā)展依賴(lài)的是計(jì)劃而不是市場(chǎng)，學(xué)校立足現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)資源，按計(jì)劃培養(yǎng)人才，具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專(zhuān)業(yè)，學(xué)校無(wú)需關(guān)心，評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專(zhuān)業(yè)教育的弊端，造成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的惰性和依賴(lài)性。受此影響，學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的擁有者，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀(guān)念上固守傳統(tǒng)上的“賣(mài)方市場(chǎng)”，專(zhuān)業(yè)的選擇主要由高校來(lái)決定，學(xué)生在填報(bào)志愿中的專(zhuān)業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來(lái)定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒(méi)有選擇。專(zhuān)業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專(zhuān)業(yè)教育越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒(méi)有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專(zhuān)業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專(zhuān)業(yè)“冷熱”設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)低水平重復(fù)，最終使專(zhuān)業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過(guò)剩，造成教學(xué)資源宏觀(guān)上的重復(fù)建設(shè)和微觀(guān)上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)總數(shù)和在校生的總量來(lái)推斷，如果專(zhuān)業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，則不可能再有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。

　　二、對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

　　高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的反思，突破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來(lái)看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

　　1.外部導(dǎo)向或市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

　　由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專(zhuān)業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來(lái)說(shuō)，這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“專(zhuān)”的問(wèn)題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專(zhuān)業(yè)的選擇作為專(zhuān)業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專(zhuān)才教育或通才教育，而是專(zhuān)業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷(xiāo)對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎，專(zhuān)業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專(zhuān)業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀(guān)層面而不在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類(lèi)似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類(lèi)培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒(méi)有完全脫離專(zhuān)業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專(zhuān)業(yè)特色，尋求自己的專(zhuān)業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因?yàn)檫^(guò)度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更“專(zhuān)”而靠近職業(yè)教育模式。

　　2.尋求通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的模式。

　　基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專(zhuān)精”與“通博”的討論，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專(zhuān)業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來(lái)越不能適應(yīng)這一要求，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。

　　三、突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限

　　高等學(xué)校實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育更偏重于“專(zhuān)才”教育，雖然我們認(rèn)識(shí)到了專(zhuān)業(yè)教育(專(zhuān)才教育)的不足，但對(duì)“專(zhuān)業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性。

　　1.打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。

　　我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的，從而使專(zhuān)業(yè)成為組織的單元。對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類(lèi)招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來(lái)組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過(guò)學(xué)生的選擇推進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專(zhuān)業(yè)形成性，增加專(zhuān)業(yè)設(shè)置的活力。

　　2.克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的局限。

　　由于專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)的概念已經(jīng)超越了專(zhuān)業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對(duì)專(zhuān)業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專(zhuān)業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過(guò)去專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)多地從學(xué)科的邏輯體系來(lái)構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置的合理性。

　　綜合以上論討，專(zhuān)業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們?cè)O(shè)置專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無(wú)從較為客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)于剛性的模式來(lái)形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合;學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作(包括教育資源的配置利用與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等)狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合;學(xué)校的教學(xué)效果(人才培養(yǎng)質(zhì)量)與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

　　“專(zhuān)業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。