有關(guān)歷史學(xué)科教學(xué)論文

　　歷史學(xué)科的問題教學(xué)發(fā)展到今天，已不僅是一般地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列問題進(jìn)行教學(xué)的方法.下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)歷史學(xué)科教學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)歷史學(xué)科教學(xué)論文篇1

　　試論歷史教學(xué)的學(xué)科滲透

　　摘要：歷史教學(xué)的基礎(chǔ)功能是通過描述基本的歷史史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史概念，而歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了歷史學(xué)科與其它學(xué)科的多項(xiàng)聯(lián)系。因此歷史教學(xué)中注重和其它學(xué)科的滲透，能更好地完成歷史課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)　學(xué)科滲透　人文內(nèi)涵

　　歷史是一門內(nèi)容相當(dāng)豐富的綜合性人文學(xué)科，它與人類社會生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會各方面的活動密切相關(guān)，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國民素質(zhì)的教育功能。中學(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，通過歷史教學(xué)，要使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展進(jìn)程，從歷史角度去關(guān)注人生，認(rèn)識人與人、人與社會，人與自然的關(guān)系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養(yǎng)，以形成正確的人生觀和價值觀。歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了與其它學(xué)科的多項(xiàng)聯(lián)系，因此教學(xué)中既要重視指導(dǎo)學(xué)生感悟歷史、積累歷史和掌握歷史的基本技能和方法，又要加強(qiáng)歷史教學(xué)和其它學(xué)科的溝通與滲透。

　　一、歷史與政治的滲透

　　愛國主義是歷史教育中一個永恒的主題，在歷史教育中進(jìn)行愛國主義教育，就要適時把握歷史知識和時事政治的關(guān)聯(lián)。今天的政治熱點(diǎn)往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜的歷史因素，或是歷史的延續(xù)，或是歷史對今天的影響，可巧妙地利用或借助時事熱點(diǎn)追本溯源，加深對熱點(diǎn)問題或歷史知識的正確認(rèn)識。如“圍繞1997年香港回歸祖國”這一熱點(diǎn)，讓學(xué)生思考：歷史上香港問題的由來?為什么會造成這種歷史的恥辱?新中國又是如何著手解決的?經(jīng)過梳理這一歷史線索，學(xué)生就能認(rèn)識到：香港的被侵占是列強(qiáng)侵略中國的產(chǎn)物。香港的順利回歸，充分體現(xiàn)了“一國兩制”政策的正確、改革開放的成功和新中國綜合國力的增強(qiáng)，也進(jìn)一步印證了“落后就要挨打”的道理。要使中國屹立于世界強(qiáng)國之林，就必須不斷發(fā)展我們的綜合國力，提高全國族的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有的放矢地進(jìn)行愛國主義教育。另外，無論評價歷史人物還是歷史事件，我們都要力圖從不同的角度多方面引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)唯物主義的辯證法思想。如對秦始皇的評價，可以因?yàn)樗⒅袊鴼v史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，采取一系列措施鞏固統(tǒng)一，所以他是偉人;出可以因?yàn)樗_立皇帝制度，建立君主的強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，所以他是暴君。另外，對屈原之死的評價，有學(xué)生說他的跳江正是他高風(fēng)亮節(jié)的體現(xiàn)，也有學(xué)生說他是膽小鬼，都像他這樣逃避現(xiàn)實(shí)選擇死亡，誰來繼續(xù)革命呢?

　　二、歷史的地理的滲透

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，這就要求在歷史教學(xué)中有意識地啟發(fā)學(xué)生以史鑒、以古為訓(xùn)，力求讓學(xué)生既具備古往今來的時間思維方式，又具有上下四方的空間想像能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想思維及創(chuàng)新思維能力。例如，當(dāng)學(xué)到井岡山革命根據(jù)地的開辟時，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度談開辟的有利條件。學(xué)生通過討論認(rèn)為：井岡山位于羅霄山脈的中段，地勢險要，進(jìn)可攻、退可守;四周各縣都是產(chǎn)糧區(qū)，農(nóng)產(chǎn)品豐富，便于籌糧籌款;這里的群眾基礎(chǔ)較好，大革命時期湘贛邊境曾建立過黨的組織和農(nóng)協(xié)會;它位于湘贛兩省之間的山區(qū)，距離大城市較遠(yuǎn)，敵人的統(tǒng)治力量較弱。再如，學(xué)習(xí)南宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，除分析“蘇湖熟，天下足”的歷史原因外，我們還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的地理知識來分析，江南地勢遼闊，氣溫較高，雨量充沛，江河湖泊多，適俁水稻等農(nóng)作物生長，再加上江南內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)，沿海港灣多，也有利于江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于多角度、多方位的思考，強(qiáng)化了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源、自然條件的關(guān)系的認(rèn)識。至于課本上的地圖，具有文字的內(nèi)容所不可代替的作用，與地理的聯(lián)系就更為密切了。如在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時聯(lián)系作戰(zhàn)地圖，就是將地理知識自然的溶入歷中事件中，此戰(zhàn)中諸葛亮借東風(fēng)又聯(lián)系到氣象知識。這種知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生知識與技能的遷移，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

　　三、歷史與數(shù)學(xué)的滲透

　　電視劇《DN》師中講，21世紀(jì)的戰(zhàn)爭不僅是高科技的戰(zhàn)爭，更是數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭。為了增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，我們有意把自然科學(xué)的相關(guān)知識運(yùn)用于歷史教學(xué)中。如在講授“20世紀(jì)90年代的海灣戰(zhàn)爭”時，向?qū)W生說明，這場代號為“沙漠風(fēng)暴”的大規(guī)模軍事行動不僅是一次政治斗爭，而且是一場數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭，數(shù)學(xué)的許多分支在其中都發(fā)揮了不少作用，如在導(dǎo)彈的瞄準(zhǔn)系統(tǒng)中得到了廣泛運(yùn)用的控制理論，多國部隊(duì)用來處理雷達(dá)及衛(wèi)星信號的編碼理論，多國部隊(duì)用來通信聯(lián)絡(luò)及破譯對方密碼的密碼技術(shù)，以及用來指揮戰(zhàn)爭的計算機(jī)系統(tǒng)，無一不顯示出科技的潛在威力，顯示當(dāng)代戰(zhàn)爭不僅是綜合國力的戰(zhàn)爭，更是高科技的較量，也增強(qiáng)對數(shù)學(xué)實(shí)用性的了解。

　　四、歷史與語文的滲透

　　新課改已經(jīng)走入我們歷史教學(xué)中，適應(yīng)新的教育理念，我們進(jìn)行了“多維互動的研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)改，其中有一個環(huán)節(jié)就是教師將一些相關(guān)的教學(xué)參考資料及歷史書籍推薦給學(xué)生，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生就教材領(lǐng)悟知識點(diǎn)，這個過程序有助于提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和理解能力。另外，特定時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等歷史現(xiàn)象都是通過特定的文學(xué)來反映的。如《包身工》，生動地再現(xiàn)了中國無產(chǎn)階級飽受帝國主義、封建主義的壓迫和剝削。其中有“美國鐵路的每一根枕木下面都橫臥著一個愛爾蘭人的尸體，那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的靈魂!同時，在這千萬被壓榨的包身工中，沒有光、沒有熱、沒有溫情、沒有希望、沒有人道。這兒有的是20世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和這種體制忠實(shí)服役的16世紀(jì)封建制度下的奴隸!”通過這些富有哲理性的語言，讓學(xué)生體驗(yàn)出文學(xué)語言所帶來的生動形象的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　五、歷史與藝術(shù)的滲透

　　歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了它與音樂美術(shù)等的聯(lián)系和交叉。如讓學(xué)生結(jié)合達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》工藝術(shù)風(fēng)格，說出這幅畫的意境，學(xué)生不僅得到藝術(shù)的熏陶，而且提高了藝術(shù)鑒賞力和審美力。

　　總之，歷史知識是全面豐富的，教學(xué)中，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的學(xué)科知識交叉和滲透，擴(kuò)展知識培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科滲透聯(lián)系能力。

　　有關(guān)歷史學(xué)科教學(xué)論文篇2

　　淺談歷史學(xué)科如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

　　摘要：在歷史教學(xué)中，要用創(chuàng)新的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新意識;設(shè)疑;創(chuàng)造性學(xué)習(xí);討論話題

　　21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入高速創(chuàng)新的時代，因此可以說創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的原動力，是一個民族發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個國家在世界競爭中的力量源泉。新世紀(jì)對人們的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了極其迫切的要求。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。因此根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，把創(chuàng)新教育融入到歷史學(xué)科教學(xué)之中，這也是適應(yīng)時代需要，下面就在歷史學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

　　一、用濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度。它決定人們愿不愿創(chuàng)新、敢不敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力。教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”歷史是一門基礎(chǔ)的社會科學(xué)學(xué)科，它包羅萬象，涉及各個領(lǐng)域。教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生感情豐富、好動、好奇的心理特征，努力用生動誘人的多樣化的教學(xué)方法，使歷史課堂趣味橫生，讓學(xué)生以愉快的心情，輕松自如地汲取歷史知識。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因?yàn)橹鲃有缘奶釂柺菍λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣的標(biāo)志，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)含的創(chuàng)新素材，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，換角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

　　二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

　　巧妙設(shè)疑，把學(xué)生引入教學(xué)過程，教師的講解不過是學(xué)生思路的指引與開拓，對于學(xué)生的發(fā)言，切忌越俎代庖，以避免學(xué)生依賴教師，從而束縛學(xué)生思維的翅膀。歷史教材的書寫是對歷史事件的高度概括，很多吸引人的情節(jié)都被省略了，對于學(xué)生來說比較抽象，因此要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生感到新奇，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，效果更佳。同時，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。勇于質(zhì)疑才能談得上敢于創(chuàng)新，只有對現(xiàn)有資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑才有可能創(chuàng)新。因此在歷史教學(xué)中要不斷給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步解放思想，破除對書本、教師的迷信，培養(yǎng)學(xué)生善于從已知中發(fā)現(xiàn)未知，使學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)不在于知識的本身而在于把知識作為創(chuàng)新的階梯。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑問難，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣開思路，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

　　三、設(shè)置討論話題，營造創(chuàng)新氛圍

　　創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。因此，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑，思維活動可以經(jīng)過不斷的評價和引導(dǎo)而螺旋上升，從而把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。討論可以在課堂舉行，也可以在課堂外。首先，教師要做許多細(xì)致的準(zhǔn)備工作，最重要的是準(zhǔn)備可供討論的題目。讓學(xué)生要通過觀察、分析、總結(jié)才能解決這些題目。準(zhǔn)備的討論題目要精選適合學(xué)生的年齡特征，又具有啟迪他們對現(xiàn)實(shí)問題思考的內(nèi)容，通過對問題的討論，可以促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行全方位、多角度的思考，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉他們解決問題的能力。其次，教師在討論過程中要善于引導(dǎo)。觀察學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、言行，認(rèn)真分析他們的思想、觀念和視角的轉(zhuǎn)變、能力的遷移，指導(dǎo)學(xué)生正確地清晰流暢地表達(dá)自己所想的問題，引導(dǎo)他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”過渡。對學(xué)生的創(chuàng)見要及時給予鼓勵、支持，誘導(dǎo)學(xué)生大膽思考，勇于探索。努力培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物間可能存在的新關(guān)系，提出新穎獨(dú)特的見解，具有超常、超群、超前判斷力。

　　四、努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”從愛因斯坦的這段表述中，可以看出離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以有發(fā)展歷史學(xué)科的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。要豐富學(xué)生的表象，奠定想象的基礎(chǔ)。教師要充分利用教學(xué)用書、教學(xué)圖片、歷史遺址來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。當(dāng)積累豐富的表象后，想象力就會得到提升。

　　五、打破思維定式，培養(yǎng)思維靈活性

　　思維定式是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，以達(dá)到培養(yǎng)思維靈活性的目的。例如在歷史教學(xué)中，將教材中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;根據(jù)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次分析理解歷史事件。例如中國近代史有三條基本線索：一條是資本主義、帝國主義侵華史，一條是中國人民的抗?fàn)幨?，一條是中國人民的探索史。在復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生同時探索這三條線索，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力;對學(xué)生已經(jīng)熟知的歷史事件，教師可以作一些假設(shè)，改變歷史事件的某些條件，啟發(fā)學(xué)生從反面進(jìn)行分析推理，找出歷史事件的正反面，訓(xùn)練學(xué)生從不同的方面對同一歷史事件進(jìn)行思考，進(jìn)一步弄清歷史事件間的因果關(guān)系。

　　六、從生活實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，不能脫離生活和實(shí)踐。“鑒古而知今”，人類總是從過去了解今天，進(jìn)而開拓未來。要充分利用課余時間組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生去收集歷史信息，運(yùn)用所學(xué)歷史知識去解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)造的精神。

　　歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法是多種多樣的，作為歷史教師應(yīng)切實(shí)地提高自己多方面的素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。