計算機理論論文特輯
計算機理論論文特輯
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淺談中職學校計算機理論課程教學的改革
計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強。并且，教師不注意教學方法的選擇，學生接受起來有很大困難，學生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中職學校的計算機理論課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，通過對中職學校的計算機理論課程的教學目標與教學現(xiàn)狀存在弊端的分析，對中職的計算機理論課程課堂教學提出了一些改革思路與方法。
一、中職學校計算機理論課程的培養(yǎng)目標。
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設(shè)計類的課程，首先要使學生養(yǎng)成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中職學校計算機理論課程教與學的現(xiàn)狀。
1。教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求;要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應社會的需要;如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節(jié)，同樣達不到好的教學效果。
從教學方法上來看，在教學方面，多年的職業(yè)教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現(xiàn)出自身的教學特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但計算機中的許多術(shù)語、原理、命令等等總讓許多學生如墜霧里，上機操作時不知從何下手，結(jié)果造成教師教學費力，學生學習吃力，實際效果不好的現(xiàn)象。
2。中職學校計算機理論課堂教學現(xiàn)狀。
(1)教學原則。計算機理論課程的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等等。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。
(2)教學模式。傳統(tǒng)的教學方法單一、僵化，習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。
(3)教學手段。雖然目前計算機專業(yè)課程教學中，基本普及了現(xiàn)代化教學手段的應用，但在課件制作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3。中職學校學生的學習現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，中職學校的門坎很低。進入中職學校的學生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，中職學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設(shè)施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中職生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度也很低。
學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學習計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認為學習計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、進制的轉(zhuǎn)換、程序的編制等是“無用的”;對于學習制圖、網(wǎng)頁設(shè)計、硬件維修等是“有用的”。
三、中職學校計算機理論課程的教學改革。
1。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
中職學校的計算機理論教學最終是通過課堂教學來完成的，因此在課堂教學的過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是教學成功的關(guān)鍵。
(1)提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務水平。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學習”。在計算機教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對本職工作的無限熱愛，懷著對學生強烈的責任感，投身到計算機的教育、教學研究上來。
(2)提高學生的學習積極性和主動性。學習積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習上的內(nèi)在動力。教學中激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學效率的關(guān)鍵。因此，教師在進行計算機理論課程教學過程中應注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生帶著興趣、帶著熱情去學習，才能使學生從主觀上愿意接受計算機理論知識，才會有很高的學習積極性和主動性。
2。計算機理論課程教學改革的思路。
(1)在課堂教學中滲透素質(zhì)教育的理念。
一是改變教學“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學生，讓學生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力和方法，使學生獲得主動的知識。
二是計算機理論教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生探究學習的方法，培養(yǎng)學生探究科學的精神，使學生養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)。
三是在教學中努力培養(yǎng)學生先進的教育觀念，使學生形成在實踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實踐中體現(xiàn)出來，計算機理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯(lián)系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
(2)計算機理論課程設(shè)置的改革。
一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會的要求，把社會的需求和學生學習的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的學習積極性。職業(yè)中專學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會的需求為依據(jù)，以學生的就業(yè)為導向。這里最重要的是進行社會調(diào)查，弄清計算機專業(yè)中職學生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學生的學習動機。
二是根據(jù)中職學生的學習心理特點、認知和能力水平，以及課程本身的對應關(guān)系對課程內(nèi)容的順序進行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。
三是以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合。在中職計算機中大部分課程主要是以培養(yǎng)學生的動手能力為目的。職業(yè)中專學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的課程任務時，把知識點和職業(yè)中專學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學生有明確的學習目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和能力目標，對教材做相應的處理。
(3)教學方法的改革。
一是教學和學習方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學方法。教師可根據(jù)教學內(nèi)容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。
二是教學的組織形式上以實訓基地現(xiàn)場教學為主，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結(jié)合實際，使教學和實際真正融為一體。平時面對實物和實際進行教學，實習或業(yè)余時間可以在教師的指導下，為學校、老師、同學乃至社會進行計算機應用與維護方面的服務。組織學生進行社會調(diào)查和市場調(diào)查，讓學生認識市場、了解市場，了解當前的市場技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學生學習的目的性和自覺性，提高學生的崗位適應能力和綜合素質(zhì)。
(4)改變計算機理論課程的教學評價方式。職業(yè)中專學生綜合素質(zhì)差，學習內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱都是教師要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學生得到成功的刺激，提高學習積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學的學生卻抱怨學到的東西太少了，如此，教學質(zhì)量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，筆者意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學生的自尊受到傷害，還使一些本來學習動機就弱的學生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，筆者考慮對于以能力為目標的科目，如計算機硬件維修、計算機程序設(shè)計語言等，評價上以日常成績?yōu)橹鳎譃椴煌淖鳂I(yè)或項目，以完成其中的百分比為成績，關(guān)鍵在于允許學生在本學期的任何時間內(nèi)完成都可以。這樣，學生可在學習了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
學習化環(huán)境和師資培訓
【摘要】 在信息技術(shù)沖擊著生活各個領(lǐng)域的今天，以學生為主體的教學模式和學習化環(huán)境越來越受到重視。這一變化對在職教師和師范生的職業(yè)技能提出了更新更高的要求，特別是使用技術(shù)促進學習和設(shè)計學習化環(huán)境的技能。因此，師資培訓擔負起這一新的任務和要求，是推進素質(zhì)教育的得力措施，也是體現(xiàn)了教育改革和發(fā)展的方向。
【關(guān)鍵詞】 教師角色的轉(zhuǎn)換 師資培訓 網(wǎng)絡教學 學習化環(huán)境
一、學習化環(huán)境及教師角色的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展對人類的生活方式和工作方式都產(chǎn)生了深遠的影響，也深刻地影響了人類的教育與學習。信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學的內(nèi)容、教材的形式，促進教育模式、方法及觀念的變革。其中，以學生為中心的學習化環(huán)境越來越引起人們的重視。
學習化環(huán)境的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論，在學習環(huán)境上不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源)，綜合各學科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師和家長的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)。
學習化環(huán)境是以學生為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力要求，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。因此，在強調(diào)素質(zhì)教育和學會學習的今天，構(gòu)建學習化環(huán)境具有重要意義。這里討論三類學習化環(huán)境及其對教師角色的影響，這三類學習化環(huán)境與現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)，而且三者聯(lián)系緊密，在實際教學中往往可融合在一起。
1、基于媒體的學習化環(huán)境
廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡等電子媒體不僅為教師提供了傳遞各種教育信息的媒介，豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式;而且也為學生提供了更多的學習機會，更多的認知工具，更為豐富的學習環(huán)境?；诿襟w的學習化環(huán)境正是從學習者的角度強調(diào)了媒體的功能，即不是用于傳遞預先設(shè)定的教學內(nèi)容，而是用于支持更為豐富的情境，提供更多的學習工具，以鼓勵學生的探索和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)更具個人意義的學習。
在基于媒體的學習化環(huán)境中，媒體的功能主要有幾個方面：作為通訊工具，以促進學生交流與協(xié)作;作為資源，通過超媒體、Internet、光盤等支持學生的信息探索探究活動;作為內(nèi)容情境化的工具，使學習置于一個真實的情景中，支持意義建構(gòu);作為可視化工具，促進學生將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實模型，以發(fā)現(xiàn)事物模式和趨勢;作為表達工具，通過電子作品的形式發(fā)展學生的信息文化素養(yǎng)。
在這一環(huán)境中，學生的探索空間增大，教學策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，而更多地是作為學習活動的組織者和引導者。教師不僅要學會如何用媒體來傳遞教學材料，如何使用課件來輔助課堂教學，更關(guān)鍵是如何將媒體作為學生的學習工具和學習情景。例如運用Internet 和數(shù)據(jù)庫軟件Access收集數(shù)據(jù)，再用數(shù)學工具軟件Math lab進行統(tǒng)計分析，然后用Word 制作電子簡報，用PowerPoint向其他學生做演示。因此，將媒體集成到教學中，運用多種媒體創(chuàng)設(shè)學習化的環(huán)境，是對教師新的挑戰(zhàn)。
2、各學科綜合的學習化環(huán)境
現(xiàn)代科技發(fā)展需要綜合運用各種知識和技能，這種趨勢促進了學校教學目標的改變，要求學校設(shè)置綜合課程，使學生獲得跨學科的知識和方法，并培養(yǎng)探究問題的能力。綜合的學習化環(huán)境正是體現(xiàn)了這一要求。
綜合的學習化環(huán)境主要有三個特征：
注重體驗。將學科學習內(nèi)容融入到生活體驗中，通過接觸實際現(xiàn)象，獲得意識和經(jīng)驗，這些獲得的經(jīng)驗也能為今后學習提供有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。
注重跨學科的關(guān)聯(lián)。綜合化是和課程的整體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，它所關(guān)心的核心是各個知識領(lǐng)域和知識類型之間的相互影響、相互滲透的問題。目前主要采取交叉模式(課程間知識技能重疊交叉部分來進行關(guān)聯(lián)，如數(shù)學和自然科學中數(shù)據(jù)的搜集、分析和制圖是相通的)和問題模式(選擇一個較有學術(shù)價值、有爭議的問題或重大社會問題，如人口問題，環(huán)境問題，種族歧視問題等)來展開教學。
注重方法性的知識。信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，因此綜合化的學習環(huán)境更重視方法性知識，立足于社會中復雜而綜合的現(xiàn)實問題，使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法。方法性的知識主要包括信息收集與交流的方法，調(diào)查和訪問的方法，統(tǒng)計測量的方法，發(fā)表和討論的方法，評價的方法，這些方法都是學生未來生存的基本能力;另外，學生也發(fā)展了與學科相關(guān)的特殊方法，如藝術(shù)學科中鑒賞的方法等。
新技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展使綜合的學習化環(huán)境構(gòu)造更加具有可操作性。在實際教學中，綜合化的學習環(huán)境往往用計算機作為處理和分析信息的工具;以網(wǎng)絡作為資源環(huán)境和交流協(xié)作的媒介;以問題為中心，與研究和探索結(jié)合起來，發(fā)展學生應用實際知識解決新問題的能力。例如，地理課可以用數(shù)據(jù)庫收集氣象數(shù)據(jù)，運用數(shù)學工具進行統(tǒng)計分析，利用網(wǎng)絡查找資料，使用文字處理工具寫成小論文，并通過校園網(wǎng)發(fā)布自己的作業(yè)和進行討論?？梢钥闯觯C合化的學習環(huán)境要求教師對課程間的聯(lián)系有高度的敏感，并能利用新技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡來展開“問題解決式”教學。
3、家庭化的學習環(huán)境
信息技術(shù)也影響著學習者的成長環(huán)境—家庭，促進了家庭教育和學習化家庭的發(fā)展。家庭教育是社會整個教育事業(yè)的組成部分。實踐證明，學校教育需要家庭配合，家庭教育需要學校指導。構(gòu)建家庭化的學習環(huán)境是有利于學生全面成長的。過去，教育責任主要交給學校來完成，家長主要承擔撫養(yǎng)責任，很少參與學生學習活動。隨著社會發(fā)展，有了許多新的變化：廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等在家庭普及，通過媒體的學習經(jīng)常發(fā)生在家庭里，通訊工具的發(fā)展為家庭與學校增加了交流的機會;現(xiàn)在的家庭規(guī)模變小，現(xiàn)一代家長比上一代具有更多的時間與小孩一起活動;現(xiàn)一代家長的文化基礎(chǔ)比上一代好，為小孩與家長進行文化交流提供了可能;由于傳播媒介的發(fā)展使子女有可能比家長更早、更快接受新事物、新觀念和新方法，家長在引導小孩的同時，家長自己也往往在受到教育，例如學會電腦操作的往往先是小孩。因此，“學習型家庭” 正是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，在當今中國越來越受到重視，家庭化的學習環(huán)境正是“學習型家庭”的體現(xiàn)。
家庭化的學習環(huán)境主要特征有：
注重家長和子女共同學習。廣播、電視、計算機或到博物館、展覽館等地的參觀，有助于提供共有的學習內(nèi)容和活動環(huán)境。例如，子女同家長一起聽廣播、看電視獲得知識和交流是很有教育價值的。家長的參與為學生提供了情感支持，有利于學生積極的探索，對發(fā)展智力、減輕學業(yè)負擔大有裨益。
注重生活化的學習。家庭中存在大量的學習機會，家長利用日常生活情境幫助孩子將物理、化學、生物等知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中可觀察、可操作、可實踐的經(jīng)驗，對孩子動手能力的提高是很有幫助的。
當然，加強學習與家庭生活的結(jié)合，并不是要使學習脫離學術(shù)軌道，而是給已經(jīng)學術(shù)化的課程增添時代的源泉和生活的樂趣，幫助學生更有效的學習;充分重視家庭化的學習環(huán)境，也有利于整個家庭的學習，有利于家長學習新技術(shù)和接受新觀念，這無疑是適應現(xiàn)代社會的需要，是一種全民教育，是朝向終身教育的全面實施邁出了極其重要的一步。
家庭化的學習環(huán)境對教師也提出了新的要求。教師要掌握與家長交流的能力，為家長提供咨詢和促進學習與生活的結(jié)合，促進家庭與學校的協(xié)同教育。主要包括：教師應促進家長成為學生學習的情感支持伙伴;指導家長如何幫助孩子將學科知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中可實踐的經(jīng)驗;促進家長與子女的交流和活動，利用廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡等增加家庭內(nèi)的教育機會，構(gòu)造有利的學習環(huán)境，如，布置家長與學生可一起完成的作業(yè)。
從上面三類學習化環(huán)境可以看出，信息技術(shù)的發(fā)展引起了教師的任務和角色的變化。教師不僅是“知識傳授者”，更是“指導者”。未來教師的概念可被描述為組織者、指導者、幫助者和促進者、學習資源管理者、導師等。教師的工作需要更多的運用新技術(shù)的技能、人際交流和團隊合作技能、規(guī)劃和組織能力及研究能力等。因此通過相應的培訓能使教師更好地擔當起他們新的角色。
二、師資培訓的新任務
師資培訓的目的在于通過一系列的課程和活動提高教師的職業(yè)技能。通常師資培訓主要著眼于課堂教學技能，如，語言技能、板書技能等。例如，微格教學就是通過攝錄像媒體培訓師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方式。這些技能訓練對提高教師課堂教學能力和強化以教師為中心的教學模式確實有利，但基本上不涉及以學生為中心的教學模式，不體現(xiàn)教師作為學生學習的設(shè)計者、幫助者的角色，不關(guān)注學習化環(huán)境的設(shè)計。
尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及教會學生學習和生存能力的教育呼聲日益高漲，學生將會有更多的機會沉浸在各類學習化環(huán)境中。那么學習化環(huán)境的趨勢對我們的師資培訓有什么新的要求呢?在以學生為中心的學習化環(huán)境中，教師要具備三個主要技能：使用媒體來構(gòu)造學習化環(huán)境技能;學科知識綜合技能;促成學習和實際生活結(jié)合的技能。因此，在師資培訓中，除常規(guī)教學技能培訓外，必須添加上述技能培訓的內(nèi)容，以促成教師角色的轉(zhuǎn)變。
計算機和網(wǎng)絡提供了學習工具和資源，為學科的綜合，教師、學生、家長的聯(lián)系成為可能，計算機和網(wǎng)絡是學習化環(huán)境的核心。因此，師資培訓中最重要的是要讓教師對信息技術(shù)有直接的接觸，培訓過程本身要集成信息技術(shù)，使教師熟悉和體驗計算機化的學習環(huán)境，以便教師從直接經(jīng)驗中會發(fā)現(xiàn)這種學習環(huán)境的特點，看到信息技術(shù)應用于學習化環(huán)境的途徑和方式，豐富對學習化環(huán)境的認識，從而在以后自己的教學中也把信息技術(shù)作為強有力的工具。
具體講有以下幾個方面：
1、師資培訓主要不是硬件軟件的操作，而是如何將技術(shù)集成到學習過程中的能力。學習化環(huán)境中教師的任務不是去開發(fā)課件，而是如何把信息技術(shù)當成一種學習資源和學習工具。事實上，一些通用的計算機軟硬件技術(shù)如Word、Excel、PowerPoint、Access、多媒體、網(wǎng)絡等也很容易“整合”到學科課程中，不一定需要專門的教學軟件。例如， Word可以用到英語寫作課中或作為排版軟件用于制作電子簡報，用Excel教數(shù)學等。在培訓中，可使用大量范例，讓學科教師得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學的結(jié)合點。
2、信息獲取技能的培訓也應是師資培訓的重點。在學習化環(huán)境中，不強調(diào)知識的傳遞，而是更多的強調(diào)信息的敏感、分析和評價的活動，因此培訓內(nèi)容也不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還應包括信息內(nèi)容的再提煉和組合，從而變成解決問題的能力，如信息的分類、分析和判斷等。另外，數(shù)據(jù)庫的應用培訓是網(wǎng)絡時代教師的重要技能，不僅有利于教師了解網(wǎng)上資源搜索機制，也有利于展開探究式教學，調(diào)查數(shù)據(jù)的存儲、分析、決策、可視化及學生電子作品的發(fā)布都離不開數(shù)據(jù)庫。
3、使用Internet等通訊媒體進行交流是師資培訓的另一個重點。教師應學會使用同步和異步通訊方式與家長、學生交流。因此師資培訓本身也應多采用各種Internet等通訊工具，如使用E-mail發(fā)布案例，使用聊天室進行教學經(jīng)驗交流和問題討論。
4、教師要體會技術(shù)在學習化環(huán)境中的集成，自己的工作也應集成技術(shù)，才能體會技術(shù)的價值和應用的前景。因此培訓教師利用計算機和網(wǎng)絡等工具來辦公，如使用模板和Internet資源來備課，不僅減輕教師的工作量，而且也是教師在學習化環(huán)境中一個預演。具體的培訓方法可以觀摩通用工具在教學辦公中的應用和企業(yè)的自動化辦公模式。
5、要真正以學生為中心，支持認知過程，激發(fā)探索興趣，教師要站在學生的立場上來理解學生的具體觀點和意見是必需的。在培訓中可使用角色扮演的方法。
6、由于學習化環(huán)境中教育目標從知識的理解轉(zhuǎn)到問題解決的培養(yǎng)，關(guān)注學生對問題進行多方面的觀察、應用和理解。在培訓中應強調(diào)跨學科的問題研究。具體方法可利用案例教學或采用專題的形式進行，教師以“研究者”身份出現(xiàn)，讓受訓教師既觀察工作情景，參與具體操作，并結(jié)合資料查閱、討論來理解綜合化的學習環(huán)境。
7、培訓教師咨詢技能和與家長交流的能力，目的不是指導家長對子女的撫養(yǎng)，而是提高家長的教育功能。受訓教師應學習家庭教育的科學;學習學科知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中可觀察、操作、實踐的范例;以及設(shè)計利用信息技術(shù)促進家長與學生一起完成的作業(yè)，如，辦電子簡報。具體可采用角色扮演和場景模擬等來體驗教師、學生、家長關(guān)系，使用范例來啟發(fā)學科內(nèi)容與生活情景的結(jié)合。
三、結(jié)語
如何體現(xiàn)信息時代特征和以學為中心的教學模式是師資培訓中的重要課題，這一課題的研究關(guān)系到未來教師的素質(zhì)和教育革新的開展。由于新技術(shù)的發(fā)展，學生通過電視、廣播、計算機網(wǎng)絡的學習機會將迅速增加，使媒體從教師的機器轉(zhuǎn)向?qū)W生的機器應成為師資培訓中的重點;由于科學和社會一體化發(fā)展要求，師資培訓不應只是單個學科上教法的深入，而且應注重教師利用技術(shù)整合各個學科知識的能力;由于家庭特征的變化，師資培訓同樣要重視教師與家長交流和構(gòu)造家庭化學習環(huán)境的能力，以促進學習過程的生活化和更有意義的學習。
總之，從學習者和學習化環(huán)境的角度來考慮教師的職業(yè)技能，并按這些技能要求進行師資培訓，才能更有效的提高教師的教學水平，推進教師素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育的全面推行。
1.Background
As technology transform the institutions of society, changing the way that people work, communicate, and learn, there is an increasing in learner-centered models of instruction and learning environment in which students are frequently engaged in problem solving and inquiry, collaborating with peers or their parents, using computer and Internet as learning tool, solving problem with interdisciplinary knowledge.
This new change shape the future of teacher development, teacher education or training must accommodate and adapt to the learner-center instruction.
2.Learning environment
According to constructivism, Learning is a result of construction, collaboration, reflection and negotiation within a rich context where learning is situated. Jonassen argued that the four major system attributes on which the designs of constructive learning environments are based are context, construction of knowledge, collaboration and conversation.
Three kinds of learning environment that offer meaningful and practical learning activity in today's China, should be considered:
l Media based learning environment
Over the last decade, the field of education through media has gained importance in China. However they are usually used as teacher’s machine not as learner’s machine. The most powerful use of technologies is to make students immerse in a learning environment. Electronic media, especially computer and Internet can support learning activity by prompting the collaboration, communication, construction, inquiry and expression.
l Comprehensive learning environment
Interdisciplinary knowledge and skills seems to be essential currency, therefore, comprehensive course is adopted to fit this need in many schools. A Comprehensive learning environment based on computer and network can help students discover the interdisciplinary relations; acquire authentic experience and the methodological knowledge that needed in information society.
l Family related learning environment
In modern China, the family also has much change. Family has become small and more affection-oriented unit which put more gravity on their only child; the parents have better literacy that make parent-child culture exchange possible; electronic sets are gradually pervasive. Therefore, child can engage in active learning and practicing the textbook knowledge with parent’s participation. In addition, the parents also can learn from their children.
3.What this means for a teacher
In the learning environment, the teacher has become more of a coach on side rather than the main source for delivering information; become creative manager of learning experience rather than merely dispense of material. Teacher meet the challenges of how to integrate the computer and Internet into students’ learning activity, how to combine the curriculum and technologies, how to transform theory knowledge into the daily life, how to promote collaboration, etc. So, teacher’s role and instructional skills should be redefined, training is needed.
4.How does teacher education need to change to meet with the needs of learning environment?
Traditional teacher education focuses on teaching skills rather than learning skills. To truly embrace the concept of learning environment, previous content of teacher education, including their purpose must be examined and changed. The main content follows:
1. Without a doubt, the field of computer science and information technology has a special status in the teacher education currently. But the emphasis of training should be put on as the learning tools rather than teaching tool.
2. Information acquiring skills should be training, not only the use of web-browser or search engine, but also the sensitivity, analysis and judge of information.
3. Communicating with the students and their parents by Internet should be trained, along with group and family counseling theories and techniques.
4. Help the teachers to use the computer or Internet for themselves in their work can do much help to improve their ability in organizing the learning environment for students.
5. Developing the ability to understand student’s perspective, to put teacher self in the shoes of student, is the necessary task in the preparation for teachers. Role-play is useful technique.
6. Training in inquiry way also helps teachers learn to look at the world from multiple perspectives, which can avoid a “bias” which limits their understanding of those whom they teach.
7. To arrange the homework for students and their parents to work together is the promise instructional activity. Training should contain such skills.
We do know that the role of teachers should change in the information society. We also know the teachers should develop new skills to organize learning environments and activities to help student experience more valuable learning. Our best hope is that teacher-education also should make change in the information society where life-long learning is needed.
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