計算機本科生畢業(yè)論文代發(fā)表

　　計算機本科生畢業(yè)論文代發(fā)表篇2

　　淺談網(wǎng)頁設計中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　一、問題的提出

　　中小學信息技術教學不僅僅是傳授計算機基礎知識，或者是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而應當是把計算機當作載體，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，從而提高學生綜合素質(zhì)。

　　然而，在實際教學的過程中，信息科技教師并未注意到培養(yǎng)創(chuàng)新能力在信息科技教學中的重要性。基于以上情況，我試圖以“網(wǎng)頁設計”課程為載體，對信息科技教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行深入探索。

　　二、實踐探索

　　1.網(wǎng)頁設計概況

　　網(wǎng)頁制作，其實并不難，只要有一定的WORD基礎，誰都可以輕松地駕馭FRONTPAGE等工具來制作網(wǎng)頁。但是，這僅僅只是“制作”網(wǎng)頁，而非“設計”網(wǎng)頁。網(wǎng)頁設計，需要的不僅僅是簡單的圖文編排能力，它更需要學生在框架布局、進度規(guī)劃、美術處理等各方面的綜合能力。

　　可以說，網(wǎng)頁設計是一項小工程，而學生若能在這個工程的完成過程中有所收獲、有所感悟，那么，他們能夠?qū)W到的，就不僅僅是網(wǎng)頁設計的技術了。這也是中小學信息科技課程的魅力所在。

　　2.制定教學計劃

　　經(jīng)過前期準備，我制定了一個7學時的教學計劃來完成“網(wǎng)頁設計”課程的教學，我對各階段的課時安排進行了合理的調(diào)整。那么，為什么要安排更多的“設計”課時呢?

　　(1)考慮到學生都已較好地掌握了WORD等辦公軟件的操作基礎，因此很多相同和相似的內(nèi)容可以一筆帶過，“網(wǎng)頁制作”部分的耗時也相應減少了

　　(2)本教學計劃旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不僅僅只是鍛煉學生的動手能力，因此在正常的2學時“網(wǎng)頁制作”部分的基礎上，增加3學時可謂不惜血本，專門訓練學生的創(chuàng)作型設計能力

　　此外，還要擬定一個網(wǎng)頁的主題，讓學生圍繞該主題進行創(chuàng)作。在本次實踐中我選取了“海洋探秘”為主題。

　　3.按階段具體實施

　　第一階段：“網(wǎng)頁入門”，1課時

　　學習目標：了解網(wǎng)頁及相關的基本情況

　　教學過程：

　　(1)向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的主題網(wǎng)站作品，通過觀摩一些優(yōu)秀網(wǎng)站使學生對“網(wǎng)頁是什么”、“網(wǎng)頁有什么用”、“我可以把網(wǎng)頁做成什么樣”有一種感性認識

　　(2)布置網(wǎng)站設計的前期任務，例如設計網(wǎng)站框架(即：父子層關系)、頁面布局、主題風格等

　　(3)布置網(wǎng)頁素材搜集的任務，讓學生利用課余時間從互聯(lián)網(wǎng)上搜集以“海洋探秘”為主題圖片、文字和多媒體資料

　　第二階段：“網(wǎng)頁制作”，2課時

　　學習目標：

　　(1)了解網(wǎng)頁制作的一般方法

　　(2)掌握FRONTPAGE的基本操作

　　(3)了解運用其它辦公軟件和設計軟件輔助網(wǎng)頁制作的方法

　　教學過程：

　　(1)解析一個現(xiàn)成的完整網(wǎng)站結構，展示其結構樹形圖;分別對一個網(wǎng)站的各個文件所起的作用進行解釋

　　(2)介紹FRONTPAGE的使用方法;介紹網(wǎng)頁的重要組成元素：超級鏈接和表格

　　(3)揭示運用“預覽”功能進行調(diào)試和修改網(wǎng)頁的方法

　　第三階段：“網(wǎng)頁設計”，3課時，

　　本階段是整個課程的重點部分，也是激發(fā)學生充分發(fā)揮想象力、捕捉靈感，來完成自己作品的關鍵環(huán)節(jié)。情景設計見后文。

　　學習目標：

　　(1)了解“網(wǎng)頁設計”和“網(wǎng)頁制作”的區(qū)別

　　(2)學習從臨摹他人作品到自己創(chuàng)作網(wǎng)頁的方法

　　(3)通過網(wǎng)頁設計的項目，提高學生自主的創(chuàng)新能力，從而全面開發(fā)學生的各方面素質(zhì)

　　教學過程：

　　(1)用案例來演示一個小型的主題網(wǎng)站的設計全過程

　　(2)引導學生對全站設計進行嘗試

　　(3)布置“海洋探秘”主題網(wǎng)站設計的任務

　　第四階段：“作品展示”，1課時　學習目標：通過作品展示，互相交流各自的作品，寫出網(wǎng)頁設計過程中的心得體會

　　教學過程：

　　(1)采用自評、互評等方式對學生作品進行評定與交流

　　(2)展示作品，優(yōu)秀的網(wǎng)頁上傳至學校服務器進行展出

　　4.“網(wǎng)頁設計”環(huán)節(jié)情景設計

　　師：你們上網(wǎng)瀏覽的網(wǎng)站，比如新浪、搜狐這些門戶網(wǎng)站，還有一些個人主頁，或者你們自己的博客，你們在閱讀網(wǎng)頁信息的同時，有沒有想過它們是用什么方法設計出來的呢?

　　生：是不是用我們上節(jié)課學過的FRONTPAGE呢?

　　師：對，F(xiàn)RONTPAGE功能強大，可以用來設計完整的主題網(wǎng)站。今天我們來一起看看你們的學長學姐們曾經(jīng)創(chuàng)作出的精美作品好嗎?(學生興趣大增，急欲觀摩網(wǎng)頁作品)

　　教師演示：展示上一學年學生優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，也可以展示當年全國中小學生網(wǎng)頁設計大賽的獲獎作品

　　生：哇!設計得真好看，內(nèi)容真豐富啊!

　　師：讓我們用FRONTPAGE來打開他們的作品，仔細看看他們的網(wǎng)站有哪些內(nèi)容(指出幾個有代表性的地方，讓學生來運用上節(jié)課學過的“網(wǎng)頁制作”的基本方法，來分析這些效果是如何完成的)

　　師：看過這些精美的作品，你們有沒有信心設計一個能與它們媲美的主題網(wǎng)站嗎?

　　生：有!我要比他們做得更好!(學生躍躍欲試)

　　師：好，我們就以“海洋探秘”為主題，大家充分開動腦筋，用你們的智慧來設計類似的或者更出色的網(wǎng)站

　　三、思考

　　在所有7課時的教學中，我與學生們一起體驗了本次網(wǎng)頁設計課程的全過程。該教學設計較好地結合了實際，把學生的學習積極性充分地調(diào)動出來，讓學生足足體驗了一把當設計師的癮。

　　過去，多數(shù)教師習慣于讓學生跟著自己設計好的路走，讓他們牽著老師的手跟在后面盲目地趕“路”。長此以往，學生的創(chuàng)造能力消磨殆盡。實驗證明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，首先要傳授學習方法，讓學生學會學習，教師應做的，是為學生精心設計其學習和創(chuàng)造的“臺階”，做一名指路人，而非灌輸者。

　　在設計性課程的教學過程中，有以下要點值得引起教師的注意：

　　1.讓學生知道設計與制作的區(qū)別

　　前文中已經(jīng)提到，網(wǎng)頁設計對學生綜合能力的要求，遠遠高于網(wǎng)頁制作。設計一個完善的網(wǎng)站，把握基本功(也就是掌握網(wǎng)頁制作的基礎)是重要的，而包括框架布局、進度規(guī)劃、美術處理在內(nèi)的其它各方面因素，也是必不可缺的。

　　要讓學生知道制作與設計的區(qū)別，應當在進行各階段教學的過程中，由教師對所涉及內(nèi)容的強調(diào)來實現(xiàn)。例如，教師在第二階段“網(wǎng)頁制作”環(huán)節(jié)中，可以拋開需要創(chuàng)作的部分，只講技術性的內(nèi)容。比如說，教師在講解設置字體格式的時候，可以只講如何設置顏色和尺寸，而不講怎樣設置顏色和尺寸才能更好看;當在第三階段“網(wǎng)頁設計”環(huán)節(jié)中，再次講到設置字體格式時，教師則可以直接講如何選擇合適的尺寸與和諧的配色了。

　　于是，學生可以在學習中體會到為什么教師刻意地把制作和設計兩個環(huán)節(jié)分開教授，他們會在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)設計與制作是不同的，而要做成一個出色的網(wǎng)頁作品，必須用“設計”的高度來看待這個任務。

　　2.強調(diào)創(chuàng)新在網(wǎng)頁設計中的作用

　　學生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，你想將里面的東西展示出來，就要不斷鼓勵學生主動思考，勤學好問，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力。在網(wǎng)頁設計教學中，就要強調(diào)創(chuàng)新在網(wǎng)頁設計中的作用，否則，很容易出現(xiàn)學生作品缺乏創(chuàng)意的情況，或者剽竊他人作品，或者單調(diào)乏味。

　　例如在講解多張網(wǎng)頁相同風格的處理方法的時候，我先展示了一組相同風格的網(wǎng)頁截圖，讓學生利用已經(jīng)學會的知識來想辦法實現(xiàn)這個功能。學生很容易首先想到了利用FRONTPAGE的“主題”功能。然后我讓大家再開動腦筋，繼續(xù)想其它的方法，有同學提出了“框架網(wǎng)頁”的方法，也有同學提出了利用導航欄的功能。甚至還有同學說，可以先做一個模板，然后把這個模板復制n份，然后把不同的內(nèi)容填進這些模板當中去。

　　以上這些解決方法都是學生自己開動腦筋想出來的，并且在我的鼓勵下，這些同學分別用自己的創(chuàng)意進行了設計，最終殊途同歸，品嘗到了勝利的果實。

　　3.正確引導并激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

　　教師在教學中不僅是對學生傳授知識，而且要激勵思維;不僅是灌輸什么和為什么，更要啟發(fā)他們怎么思考，教會他們勇于去大膽創(chuàng)新。教師應當引導學生由靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，教師成為學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者，

　　認真對待學生提出的問題，幫助學生消除心理障礙，使學生敢于提問題;教給學生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提高學習主動性。

　　總之，教師在設計性課程教學中，要把握傳統(tǒng)的教學模式與設計性開放式教學模式融合的尺度，將“制作”和“設計”兩個環(huán)節(jié)的分工明細化，讓學生在自主學習的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。真正讓學生了解了網(wǎng)站開發(fā)時，設計師如何根據(jù)收集的信息，開始構思;設計師如何把這些構思用網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給瀏覽者。從而使學生第一次真正體驗了設計師的設計過程。

　　讓學生從會“制作”到會“設計”，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，在應用中有所創(chuàng)新，有所收獲。