與計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的論文精選
與計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的論文精選
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基于能力的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實施
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校中一門實用性和操作性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前各院校都在積極推進(jìn)這門課的課程改革，筆者查閱了大量的論文，大部分只是針對課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，然而作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)：考試，研究成果卻寥寥無幾?？荚囀菣z測教師教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，科學(xué)的考試方式對建立先進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面也發(fā)揮著重要作用。
1目前考試制度存在的弊端
分析目前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核方式無外乎有兩種：期末筆試和期末上機(jī)考試，筆試現(xiàn)在采用的較少，大部分院校采用期末上機(jī)考試，雖然也有平時成績，但平時成績主要考察學(xué)生的考勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較主觀。這樣的考試制度主要有兩個弊端：
1)考試題目仍然偏向于應(yīng)試，考試試卷只是一些題目和分?jǐn)?shù)的羅列，即表象，題目和分?jǐn)?shù)背后的能力學(xué)生是否掌握不得而知?，F(xiàn)在企業(yè)越來越看重大學(xué)生的實際計算機(jī)應(yīng)用能力，而不只是一紙成績。
2)考試功能沒有完全發(fā)揮出來。大學(xué)課程考試的目的不同于以選拔人才為目的的高考，我認(rèn)為大學(xué)課程考試的目的是以考促學(xué)，以考促教，及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的期末考試直到學(xué)期結(jié)束才發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一個基礎(chǔ)能力都沒有掌握，比如不會熟練選中，而計算機(jī)中所有操作都是先選中再操作，后面的問題自然像滾雪球一樣越積越多，很難迎頭趕上，所以補(bǔ)考后還是不及格?？荚嚨姆答佌{(diào)節(jié)功能沒有發(fā)揮出來，也沒有實現(xiàn)以考促學(xué)的目的。
鑒于此，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，提出基于能力的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)。
該考核標(biāo)準(zhǔn)是教、學(xué)、做、評合一的教學(xué)模式的最后一環(huán)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評促學(xué)的目的。
2基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)
能力的考核是一項復(fù)雜的任務(wù)，需要對能力進(jìn)行合理描述和分解，從而可量化可考核，大部分能力用會來描述，比如會安裝與卸載應(yīng)用程序，少部分能力用了解、理解識記來描述，比如了解計算機(jī)病毒的概念、特征和傳播途徑，理解本地資源和遠(yuǎn)程資源的區(qū)別，識記計算機(jī)系統(tǒng)的組成和層次結(jié)構(gòu)，關(guān)于文字錄入部分，用具體的數(shù)據(jù)作為指標(biāo)，比如中文錄入達(dá)到50漢字/分鐘且準(zhǔn)確率大于等于95%。不同類型的能力采用不同的考核方式。
2.1關(guān)于能力的分解
本文將7個一級能力分解為16個二級能力，針對每一個二級能力設(shè)置若干觀測點，觀測點的設(shè)置是對二級能力的進(jìn)一步分解，使其可考核，因為能力越小越容易考核。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計需要掌握的能力，即由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，比如word排版，先會制作自薦信(基本編輯排版)、個人簡歷(word表格)，再會排版畢業(yè)論文(圖文混排、分頁分節(jié)、頁眉頁腳等);遵循能力之間的遞進(jìn)關(guān)系，比如先會選中，才會其他操作。
2.2現(xiàn)場操作實時打分的考核方式
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課重在應(yīng)用計算機(jī)解決實際工作和生活中的問題，即強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的工具性用途。通過觀察學(xué)生使用計算機(jī)的過程，就可以判斷學(xué)生的計算機(jī)操作是否規(guī)范，是否熟練。因此筆者大膽提出現(xiàn)場操作實時打分的考核方式，即教師觀察學(xué)生操作，當(dāng)場給分。這一考核方式主要針對會部分的能力。針對三大辦公軟件部分的能力4，5，6采用現(xiàn)場操作實時打分+作品打分，即在上機(jī)操作中對照觀測點現(xiàn)場打分，完成部分觀測點的考核，其余觀測點通過學(xué)生提交的作品完成情況分析背后的能力是否掌握。因為辦公軟件部分，觀測點較多，所有觀測點都采用現(xiàn)場操作實時打分時間來不及，而且作品可以反映學(xué)生的審美、藝術(shù)方面的能力，比如word、ppt部分設(shè)置字體、樣式等排版不會要求具體設(shè)置成哪一種，學(xué)生自己來設(shè)置，這和目前很多計算機(jī)考試不一樣。
2.3過程化考核
過程考核模式是通過不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，得出的信息被用來調(diào)節(jié)教學(xué)，是為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力的形成過程。
本文的過程化考核采用學(xué)完一個能力考核一個能力的方式，類似于駕?？荚?。通過該過程化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師可以及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(每一個學(xué)生每一個能力是否掌握都有記錄)，有問題及時解決，克服了傳統(tǒng)的一卷定乾坤的期末考試的學(xué)期結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生最基礎(chǔ)的能力都沒有掌握的弊端，充分發(fā)揮考試的激勵功能和反饋調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。
2.4設(shè)置關(guān)鍵能力及能力的權(quán)重
學(xué)完這門課要掌握一些最基本的能力，比如會正確開機(jī)、關(guān)機(jī)和重啟電腦，會創(chuàng)建新文檔并將文檔保存在指定位置等，如果這些最基本的能力都不會，其他能力即使都會，這門課也過不了，這些最基本的能力稱為關(guān)鍵能力。只要有一項關(guān)鍵能力不合格，這門課即不合格，因為所有的能力都是以這些關(guān)鍵點為基礎(chǔ)。
每一項觀測點根據(jù)它的難易程度有不同的權(quán)重。
為了體現(xiàn)分層教學(xué)，針對學(xué)有余力的同學(xué)再設(shè)置一組選考的內(nèi)容，完成其他能力之后再來考核這些選考能力，類似于附加題，不是每個同學(xué)都必須要求達(dá)到。該考核標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如表格1，表格2所示：
表格2就是每一個學(xué)生的過程考核評價單，因為表格太大，這里只截取了一小部分。每個學(xué)生都有一張表格2，相當(dāng)于傳統(tǒng)的期末試卷。每一項觀測點的得分只有兩個結(jié)果，l和0(1為會，0為不會)，每一個能力最后的得分為該能力中每一項觀測點的得分乘以對應(yīng)的權(quán)重再相加，總分為各能力的得分相加?？偡殖^100分，使用公式轉(zhuǎn)換為百分制：最后得分=實際得分/162*100。
3教學(xué)效果分析
現(xiàn)就本校2014級某專業(yè)的兩個班級為測試對象，進(jìn)行為期一學(xué)期的考核方式研究試驗。首先，將兩個班級定義為傳統(tǒng)班和改革試點班，每個班學(xué)生人數(shù)均為78人。然后，對傳統(tǒng)班的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的上機(jī)考試的考核方式。而改革試點班的學(xué)生，則采用基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對比。
3.1期末考試成績對比
兩個班級的期末考試成績分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的考核方式后，80～90分?jǐn)?shù)段，改革試點班高出7個百分點，70～80分?jǐn)?shù)段，改革試點班高出10個百分點，60～70分?jǐn)?shù)段，改革試點班降低8個百分點，0～60分?jǐn)?shù)段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，在采用了基于能力的過程化考核方式后，學(xué)生的整體成績有了一個較大幅度的提升，實現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。
3.2學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查
分別對兩個班級隨機(jī)取樣20名學(xué)生，展開學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個問題：1)學(xué)習(xí)完這門課程后，你對計算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解?2)你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力(word、excel、ppt)是否提升較大?3)你是否清楚這門課程的課程目標(biāo)?4)你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求?5)在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高?
本文以兩個班回答是的問卷為例，統(tǒng)計了解計算機(jī)組成、覺得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5個問題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。
由圖3所示，對調(diào)研問題的回答情況中，覺得對計算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，傳統(tǒng)班為10人，改革試點班為15人;認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，傳統(tǒng)班為16人，改革試點班為19人;覺得清楚這門課程的課程目標(biāo)的人數(shù)，傳統(tǒng)班為12人，改革試點班為18人;認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，傳統(tǒng)班為10人，改革試點班為17人;覺得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，傳統(tǒng)班為13人，改革試點班為19人。
綜上所述，無論是從考試成績，還是學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況來看，改革試點班的學(xué)生在綜合評定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)的上機(jī)考試，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4小結(jié)
本文提出了基于能力的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)過反復(fù)實踐修改，終于完成了基于能力的過程考核評價單的設(shè)計，并通過采用傳統(tǒng)期末上機(jī)考試和采用基于能力的過程化考核方案兩個班教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，得出該考核方案更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
該考核方案使考試真正發(fā)揮其評價、指導(dǎo)的作用，實現(xiàn)了以考促教、以評促學(xué)的目的，達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課制作經(jīng)驗談
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、影響大，它是傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力的入門課程。為高職學(xué)生熟練應(yīng)用計算機(jī)辦公軟件進(jìn)行常用的辦公事務(wù)處理提供保障，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供知識儲備，為學(xué)生工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效靈活的教學(xué)服務(wù)是十分必要的。
1高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計的意義
高職學(xué)生普遍存在注意力集中時間短、學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性優(yōu)點，但結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時間碎片化之間存在矛盾，因此，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率極其容易受影響，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這類實踐性較強(qiáng)課程，許多院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在教學(xué)方式上采用理論+實訓(xùn)、一體化教學(xué)，老師演示操作時，學(xué)生或因走神、或因為自己曾經(jīng)學(xué)過而滿不在乎，結(jié)果在某些操作細(xì)節(jié)疏忽了，導(dǎo)致后面的操作不會做，需要教師花費大量時間對學(xué)生課堂疏漏的知識點進(jìn)行重復(fù)指導(dǎo)，這在課時有限的正常教學(xué)中往往很難周全。許多院校由于學(xué)生要參加計算機(jī)等級考試，教學(xué)內(nèi)容上采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上主要是結(jié)合等級考試內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生對知識的遷移能力較差，缺乏知識的應(yīng)用能力，即使考試通過，學(xué)生也難將知識靈活地運用到實際的學(xué)習(xí)、生活和工作中。因此，如何讓學(xué)生通過自學(xué)、互助學(xué)習(xí)所需知識，彌補(bǔ)課堂缺陷很重要，許多學(xué)校通過校園網(wǎng)、精品課程對學(xué)生進(jìn)行課外延伸教育，但這些課程通常需要較完整時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多高職學(xué)生無法堅持，造成資源的利用率較低，微課的誕生使得這個困惑了多年的問題得以解決。
微課是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)設(shè)計，又有別于傳統(tǒng)精品課程的教學(xué)課件，是在傳統(tǒng)教學(xué)課例等資源類型基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，在方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)的同時，也提高了教學(xué)的效率，確為教學(xué)一大利器。由于生源地域差別，基礎(chǔ)起點不同，學(xué)生對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共基礎(chǔ)必修課，課程學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，在課堂上的訴求也不同。要在滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，必需為其提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。因此，高職院校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的制作有著十分重要的意義。
2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學(xué)的可行性
2.1微課的含義
微課之所以稱之為微，有兩重含義，時間之微和傳授知識量之微。
1)時間：微課的時長一般為幾分鐘左右，最短時長不受限，最長時長不宜超過10分鐘，以講清楚一兩個獨立完整的教學(xué)知識點為最終教學(xué)目標(biāo)。是內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的微型課程。也稱之為微課堂。
2)知識量：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課所涉及的教學(xué)內(nèi)容較單純，主題突出，針對性強(qiáng)：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中單個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、疑難點)的教學(xué)，或是截取課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某個教學(xué)主題的教與學(xué)活動，傳統(tǒng)一堂課，在45分鐘內(nèi)通常要完成連貫的較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，相對比微課的內(nèi)容則更加精簡，因此又可以稱為微課程。
2.2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計制作的可行性
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程操作性強(qiáng)，與邏輯理論性強(qiáng)的演算課程不同，學(xué)生光憑看書預(yù)習(xí)不進(jìn)行實際操作，即使書看懂了仍會操作失誤，無法熟練掌握。但由于辦公軟件類操作知識點能夠獨立分解，計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟。因此，為《計算機(jī)應(yīng)用》微課程的制作提供了確實可行的途徑。
3《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學(xué)設(shè)計
微課制作通用流程為：選題課件文案編寫制作課件教學(xué)實施與拍攝教學(xué)反思后期制作，其中，微課件是其核心。根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，其教學(xué)實施與拍攝部分也有其鮮明特色，具體教學(xué)設(shè)計簡述如下。
3.1如何設(shè)計高質(zhì)量《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課
微課不是隨意錄制的教學(xué)視頻片段，而應(yīng)是主題獨立、目的明確、內(nèi)容完整的一件作品，制作中我們遵循了以下原則：
1)設(shè)計核心授課主題明確
微課的授課內(nèi)容是微課制作最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)，為此我們收集了歷年福建省等級考試試題，選擇了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重點問題、難點問題，或者帶有普遍性、容易出錯的問題。同時向?qū)W院各專業(yè)課程咨詢《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在其專業(yè)應(yīng)用經(jīng)常涉及的知識，及學(xué)生中容易出錯的問題。列出相關(guān)知識點表格(如圖1)進(jìn)行微課件授課內(nèi)容篩選，為制作課件做積累。
2)制作原則簡潔、直觀、有效
制作原則以學(xué)生為中心，原則上要求：主題突出，切人正題快，教學(xué)直觀明了，不拖泥帶水。以能很快地吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的。一節(jié)微課一般只講授一兩個知識點，內(nèi)容具體、簡潔，不必花哨的片頭設(shè)計制作，怎么直觀、有效就怎么制作。至于課件的小結(jié)，宜采用總結(jié)式收尾，強(qiáng)化知識并起到畫龍點睛的作用。
3.2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課課件制作實施
微課程的核心內(nèi)容是微課件。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課件有三種主導(dǎo)類型：PVF式微課程，其中計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)內(nèi)容以此類型為重點;講課式微課程，以辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容(操作演示較多)以此類型為重點;情景劇式微課程，電腦配置組裝過程以此類型為主(這部分內(nèi)容占比例極少)。
制作工具與軟件：計算機(jī)、耳麥(附帶話筒)為基本配置，選用視頻錄像軟件Camtasia Studio，Camtasia Studio能在任何顏色模式下靈活的錄制屏幕動作(屏幕/攝像頭)：錄制區(qū)域為全屏區(qū)域或自定義屏幕區(qū)域，支持聲音和攝像頭同步，錄制后的視頻可直接輸出為常規(guī)視頻文件或?qū)说紺amtasia Studio中剪輯輸出。是較為理想的微課建設(shè)軟件(也可以是屏幕錄像專家等其他錄編兩用軟件)。
微課視頻的后期處理：微課視頻拍攝完后通常還需要進(jìn)行后期剪輯和完善美化，例如多段畫面修剪調(diào)整、聲音配制、字幕制作、片頭片尾設(shè)計制作等，視頻錄像軟件Camtasia Studio能完成大部分功能，并能轉(zhuǎn)化成多種格式輸出。這里建議，制作時一次至少制作兩種格式輸出，以免后期再次轉(zhuǎn)換格式。
與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案通常采用PPT格式(字幕大、能控制播放速度)、微練習(xí)應(yīng)配有習(xí)(試)題庫、微反思與小結(jié)一起設(shè)計。
對于教學(xué)中的重難點，特別像辦公軟件Excel中的公式和函數(shù)，僅有一兩個案例，不能幫助學(xué)生真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，例如Ⅱ函數(shù)經(jīng)常嵌套使用，Rank()函數(shù)應(yīng)用時通常采用絕對引用等，因此，理解Excel函數(shù)中各參數(shù)的功能、參數(shù)中絕對引用與相對引用的應(yīng)用，必須制作輔助動畫字幕。
3.3《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課制作體會
制作過程中鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好，有文字部分最好以閱讀形式出現(xiàn)，操作時鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，關(guān)鍵點最好有標(biāo)注提示。
不同于其他理論課程，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課結(jié)束后，總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題和深入思考這類課后小結(jié)不宜太多太占時間。
4應(yīng)用小結(jié)
在當(dāng)今的信息化時代，微課已經(jīng)越來越受到了教育界的青睞。微課作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)手段，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，在我院實施過程中，提高了學(xué)生參加省等級考通過率，推動了教學(xué)模式的變革，但它也存在一定的局限性。
1)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的實現(xiàn)要與任務(wù)式教學(xué)結(jié)合
傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識點學(xué)生再練習(xí)，是一對多的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，是讓學(xué)生先自學(xué)未講的知識點(預(yù)習(xí))，然后在課堂上直接練習(xí)，教師指導(dǎo)。學(xué)生先練后學(xué)，是一種新型教學(xué)理念，它改變傳統(tǒng)教學(xué)順序。微課可以幫助師生實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個性化、自主的按需學(xué)習(xí)。
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由于實踐性強(qiáng)，必須動手操作實踐才能驗證學(xué)習(xí)效果。因此，不能光是單向教學(xué)，只有將其與任務(wù)式教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生有目標(biāo)有任務(wù)才能有效地完成完整的教學(xué)過程。
2)微課程不能完全替代課堂
微課程具有教學(xué)時間短、應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式靈活的特點。也存在一些缺陷，如，課堂的教學(xué)互動在微課上難以實現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用能力方面、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊協(xié)作能力方面微課程仍難以勝任，需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果的考核也是微課所不能完成的任務(wù)。
微課件資源容量較小，方便上傳下載，使得教育由線下向線上發(fā)展，學(xué)生將微課件下載保存到終端設(shè)備上，就能將學(xué)生喜歡玩的手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。但也要預(yù)防學(xué)生以此為沉迷手機(jī)找借口。對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，更建議將微課件導(dǎo)人一體化網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器中，既利用了計算機(jī)多任務(wù)運行功能，又能及時演練操作、提升技能，提高教學(xué)效率。讓微課程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。真正提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。
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