計算機應用論文的精選
計算機應用論文的精選
計算機應用文如何寫?下面是小編整理的一些關于計算機應用論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。
計算機應用下的微課教學資源開發(fā)
摘要：隨著計算機網絡與通訊技術的迅猛發(fā)展，微課正在改變著人們的教育理念與模式，它的出現契合了網絡時代追求便捷與效率的趨勢，極大地補充和擴展了傳統(tǒng)課堂學習的資源和渠道，該文探討了微課的含義與特點，針對《計算機應用》課程教學現狀，分析微課在教學中的應用優(yōu)勢，并詳細介紹了微課的教學設計與制作原則、微課視頻錄制及發(fā)布、自主學習等教學過程。
關鍵詞：計算機應用;微課;設計與制作;自主學習
隨著計算機網絡與通訊技術的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學模式正在逐漸改變，新的多媒體技術正掀起信息化教學改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學模式面臨著挑戰(zhàn)。“局域網+微機室”模式已經逐漸被“WLAN無線通訊技術+手機終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠程教學平臺、微課教學資源、APP應用正在蓬勃興起;各種簡單易學、短小精悍的教學視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現;“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學院又對其發(fā)揚光大，這種新型教學模式契合了網絡時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學習在信息化時代的新應用，微課具有知識指向性強、終端多樣化、可重復學習等特征，能有效減輕學習者學習時的認知負荷，有利于自主學習與泛在學習?？梢园凑諅€體需求進行個性化學習與重復學習，使得“終身學習”、“人人可學”變?yōu)榱爽F實。
1.微課的含義與特點
“微課”是按照新的課改標準與實踐教學要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術記錄教師在課堂內、外教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。這些知識點，可以是重難點解讀、試題解析、考點歸納;也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學生一對一的教學場景，要在較短的時間里有效解決教學問題，或講授清楚某一個知識要點，微課應具有解惑、啟發(fā)、充分調動學習者的積極性和主動性的功能，其主要特點如下：1)微課應解決傳統(tǒng)教學方法難于解決的重點、難點。微課作為一種新媒體教學手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應是經過教師認真思索，精心設計與制作的微型精品課程。其內容具有多媒體的特性，適當加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學中難以表述，或需要學生有較好空間想象能力的重難點問題，微課是教學實施過程中最好的幫手。2)微課應以學生為本，適合學生自主學習。微課資源主要以支持網絡在線播放的流媒體格式為主，學生可以方便下載保存到終端設備上，以實現移動學習、泛在學習、重復學習。微課作為自主學習的多媒體資源，其在設計時，必須認真考慮學習對象及其認知特點，利用微課知識點精煉、單純，針對性強等特點。用碎片化教學方式提高學生的學習興趣，啟發(fā)幫助學生完成自主學習過程，進而完成整個課程知識體系的構建。
2.《計算機應用》課程教學現狀
《計算機應用》是培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的必修課程，課程突出實踐性和應用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學模式，幾乎成為大多數教師和學生的思維定勢，極大地束縛著對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，無法體現“以學生為中心”的現代教育理念。如何體現學生學習的主體性，強調學習主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學習方法、微課等新的媒體手段引入教學過程中，是值得每一個教師深思的問題。經過多年教學實踐和學生調研，在本課程教學中存在以下幾個問題：1)學習者有強烈的學習愿望，希望學有所用，但是學習基礎差異明顯;學生學習的基礎參差不齊，這是學習者多樣性特征的具體體現。由于各地區(qū)經濟水平和對信息技術素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學生計算機基礎水平參差不齊。有些學生以前接觸過信息技術課，有一定的計算機應用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng);有些學生計算機接觸較少，沒有什么基礎可言;有些學生迷戀上網聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學習不感興趣;還有部分學生覺得計算機基礎理論知識深奧難懂，有學不懂、厭學的情緒。如何在有限的上課時間內因材施教，將計算機應用課程知識點細、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學習者自主學習方法欠佳，學習技能有待提高，學習效率較低;計算機應用課程安排在大學一年級，許多學生暫時不能適應高職學習的特點，依然習慣于中學階段的填鴨式學習方式，自主學習能力差。面對學習過程中的困難，學生缺乏有效的學習技能和學習資源，進而沒有了興趣和動力。例如“數制與編碼”部分，學生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學習解決困難。另外，《計算機應用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學過程中，教學內容與學生需求、社會需求存在差距。只讓學生反復訓練幾個模塊，應試化教育現象明顯，導致學生綜合應用能力不強，理論與實踐脫節(jié)較為嚴重。學生計算機應用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學設計和模式與學生個性化學習需求存在差距;只有充分考慮學生個性化差異，對教學方案和內容進行合理設計，才能有效實施教學并產生良好的效果?，F有的“理論+上機”教學模式，教學設計上存在著教師主導、學生被動學習的特點，教學過程中沒有充分體現學生為主、因材施教的理念。另外，教學設計與模式單一，教師忙于解決計劃學時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學生進行不同教學設計，制定相應多層次教學方案的能力，不能有效調動學生學習積極性與興趣，更談不上滿足學生個性化學習的需要。
3.微課輔助教學的應用優(yōu)勢
“微課”的出現較好地解決了傳統(tǒng)教學方法的瓶頸與不足，特別是在課前預習與課后復習方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學相結合的方式，將學習媒體、學習模式、學習環(huán)境和學習內容等學習要素進行有效混合，優(yōu)化學習資源的組合，提高學習者的學習滿意度，從而達到最優(yōu)的學習效果。將微課應用于傳統(tǒng)課程教學中呈現出以下幾個特點：1)從高職學生角度看，長時間、高強度的課程教學，學生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中;而微課在較短的時間內，精彩呈現教學知識點的教學形式非常適合高職學生，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感，學生能夠集中精力，學習效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點突出、針對性強、短小精悍、實用性強等優(yōu)勢特別適合于《計算機應用》課程教學。針對每個教學單元，樹立“學以致用”的教學理念和學習觀念，選擇以貼近學生日常生活、工作的“教學案列”為任務驅動項目，將重難點融入教學案例的任務設計中，并且制作成微課等共享教學資源，讓學生充分利用自己的碎片時間開展自主學習，根據知識點的掌握程度自己控制學習進度。對于教學難點可以重復學習，大大提高了學習效率，并滿足了個性化學習的需求。
4.《計算機應用》微課教學實踐
1)微課的教學設計與微課件制作原則微課的選題是微課教學設計的關鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達的內容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機應用》微課教學設計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據考試的重點、難點問題，結合各專業(yè)學生常見的題材，將教學內容按照“模塊→單元→任務”進行分解，采取“任務驅動”與“案例教學”相結合的模式進行微課設計。強調實用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學案例的設計中注重了對學生所學專業(yè)特點、工作任務的分析，強調了“任務驅動”在微課學習中的重要性。任務的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學內容艱澀、知識點密集的問題，提高了教學效率。微課制作一般流程為：微課選題→教學設計→微課件制作→教學實施與錄制→視頻剪輯與字幕→教學反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導類型：①PPT式微課程，如計算機基礎、網絡基礎等知識可應用此類型;②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應用軟件的使用技能為主;③教學錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源發(fā)布“教學實施與錄制”部分是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標注等操作;在教學過程的錄制環(huán)節(jié)中，強調錄屏效果，可能會重復多遍才能達到最佳的效果;同時強調片頭的設計，其決定著整個微課的基調;通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉換為網絡上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，發(fā)布在學院的網絡平臺上供學生自主學習。一同發(fā)布的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習、試題庫等。3)自主學習與課堂教學教師應做好導學工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網絡教學平臺共享給學生，學生自主完成預習、復習等教學準備工作，并保質保量完成作業(yè)，鞏固學習效果。在自主學習過程中，對于重、難點內容可以反復觀看微課，同時上網查詢，認真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學習中存在的共性問題進行現場示范與解答。除此之外，根據學生的掌握情況做好因材施教工作，教師應提前準備好難、中、易三套學習資源，分發(fā)給相應的學生。同時鼓勵學生相互合作、開展探究式教學活動，提高學生的團隊意識和解決實際問題的能力。
5.結束語
微課作為一種新型的教學模式，支持翻轉課堂、混合學習、泛在學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的多媒體學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，精品共享課程建設，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學習和終身學習中創(chuàng)造更為廣闊的應用前景。
參考文獻：
[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術.高等教育出版社,2015.1.
[2]胡平霞.《計算機應用基礎》微課設計與制作實踐[J].電腦知識與技術,2016(10).
[3]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版,2014(4).
[4]向華.微課在大學計算機基礎教學課程中的應用[J].電腦知識與技術,2016(3).
翻轉課堂下的計算機應用課程教學
【摘要】隨著現代社會網絡技術的快速發(fā)展，使得其開始逐漸應用在不同模式中的課程教學，如翻轉課堂教學模式應用在計算機應用基礎課程教學。而本文主要就對翻轉課堂的所具有的內涵和意義進行簡單分析，并對計算機應用基礎課程在翻轉課堂教學中的設計進行重點探討，以期能夠進一步提高高職學生專業(yè)能力。
【關鍵詞】翻轉課堂;計算機應用基礎;教學研究
在當前計算機應用基礎課程教學中，對教學方式進行適當的調整能夠有效提高教學效率和教學質量。而將翻轉課堂應用在其教學中，主要是將其中的教學理論作為指導，并對實際教學過程中存在的問題進行深入分析，然后在對教學效果進行評價。通過這種教學模式在計算機基礎課程中的應用，既能夠提高學生學習這門課程的積極性和主動性，而且還進一步提高教師在課堂教學中的質量和效率。
一、翻轉課堂的內涵和具有的重要意義
1.1翻轉課堂的內涵
關于翻轉課堂教學模式，主要就是指教師在信息化環(huán)境中，將過去傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識進行翻轉，然后在通過錄制視頻或網絡視頻的方式給學生提供相應的學習資源[1]。促使學生能夠在課后進行自主學習。翻轉課堂模式的應用，在一定程度上激發(fā)學生學習興趣，進而滿足學生學習需求。由此可見，翻轉課堂應用在計算機應用基礎課程中具有重要意義。
1.2翻轉課堂開展具有的重要意義
在過去傳統(tǒng)學習中，大多數學生在所學知識中的過程，有三個階段，分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應用這三個階段。而翻轉課堂的應用能夠使得學生深入理解知識并運用知識。另外，翻轉課堂還在一定程度上改變教學資源所呈現出的方式。在實際課堂教學中，教師可根據內容給學生提供短小精悍的教學視頻，在這視頻中，主要是針對課程中某一個主題來給學生進行講解。這種方式能夠讓學生在學習中按照自身需求，進行觀看，從而提高自身對所學知識的掌握。由此可見，翻轉課堂在計算機應用基礎課程的應用具有重要意義，需要教師對這方面予以足夠的重視。
二、計算機應用基礎課程在翻轉課堂教學中的設計
2.1設計原則
在過去傳統(tǒng)的教學設計上，其是無法滿足各個學生學習的需求。進而在一定程度上影響學生自主學習。對此，作為教師，就可以將翻轉課堂模式應用在計算機應用基礎教學中。在對翻轉課堂教學進行設計時，教師要能夠將學生學習的主動性、積極性充分體現出來，以便能夠更好的體現出學生的主體地位。此外，教師還需要注重在交互協作學習上的設計，促使學生能夠從原先的“要我學”轉變成“我要學”，讓學生在此過程中學會運用所學知識與他人進行溝通和交流。
2.2教學目標分析
眾所周知，計算機應用基礎這門課程屬于公共課程，同時在教學上具有較強的實踐性。而教師在課堂教學中應用翻轉課堂，不僅需要充分的體現出學生學習的自主性，還要滿足計算機應用基礎課程要求。由于這門課程對學生來說具有較強的實踐性和操作性，因而在學習中需要熟練掌握計算機應用基礎知識。對此，教師在設計教學目標時，模式上應按照三維目標進行，并重點關注學生自主學習這方面[2]。這樣做，能夠進一步提高翻轉課堂教學模式的效果。因計算機應用基礎課程中的章節(jié)都是有各個小案例而組成的，所以教師在設計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學內容進行獨立設計。之所以這樣做，主要是為了避免學生因沒有學會一個案例而對后續(xù)的案例學習帶來影響。而利用這種結構的教學模式，能夠更好的幫助教師在教學中開展翻轉課堂。
2.3翻轉課堂教學設計
在翻轉課堂教學中，教師在制作計算機應用基礎課程教學時，能夠借助多種方式來進行。在這其中，包括教學視頻、教學課件、擴展資源等。這些學習資源都是通過相應的教學視頻來完成的。因而教師在具體教學視頻的教學過程中要能夠保障內容清晰完整，并按照事先所選定的主題給學生講解。在此過程中，需要教師根據該課程的需求，來針對性的設計學生在學習上所需要的資源和學習任務單。對于所謂的學習任務單，主要是幫助學生根據課程中的學習資源來明確自己應該怎么學，學習哪些內容等。
三、結語
綜合上述，在當前的計算機應用基礎課程教學中，教師在其中采用翻轉課堂的教學方式，不僅能夠有效提升學生主動學習該課程的積極性和主動性，而且還滿足當前教育發(fā)展對培養(yǎng)學生自主、合作學習能力的要求。由此可見，這種教學方式的運用給教學帶來了重要的意義。作為教師，其在教學過程中合理的運用翻轉課堂教學模式，使得學生能夠深層次的學習計算機基礎知識，從而提高自身專業(yè)能力。
參考文獻
[1]譚慧琳.翻轉課堂模式下的醫(yī)學成教《計算機應用基礎》教學研究[J/OL].中國醫(yī)學教育技術。
[2]劉艷麗.翻轉課堂在“計算機應用基礎”課程教學中的應用研究[J].中國信息技術教育,2015,07:110-112
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