計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學生的動手能力和綜合能力為主要目的。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文，供大家參考。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學
隨著信息時代的到來，筆記本電腦、手機等移動終端的功能逐漸多元化，特別是微信、朋友圈、博客等社交網(wǎng)絡(luò)的興起，使中職學生每天的生活行為產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)信息，迫使中職教師決策越來越依靠數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)正以一種龐大的信息力量影響著中職教學的發(fā)展，從教育角度來看，教育管理、思維方式、學習行為、教學評估等方面，無不受到大數(shù)據(jù)的影響，因此有理由相信大數(shù)據(jù)將掀起新的教育革命。
1大數(shù)據(jù)的特征
大數(shù)據(jù)(BigData)從字面含義理解，即是大的數(shù)據(jù)集。作為一個較為抽象且新興的概念，目前還沒有一個確切統(tǒng)一的定義。從狹義上講，大數(shù)據(jù)是指龐大的數(shù)據(jù)量，即人們不能在短時間內(nèi)對其中的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析的數(shù)據(jù)集，也就是大數(shù)據(jù)的字面含義;從廣義上來講，大數(shù)據(jù)是應(yīng)對龐大數(shù)據(jù)集進行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。歸納起來大數(shù)據(jù)有四個特征，分別是：
1.1大量性(VolumeBig)
大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量巨大，TB的數(shù)量級已經(jīng)不能滿足其數(shù)據(jù)的需要，而是延至PB以及ZB、YB級別。
1.2多樣化(VariableType)
數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)類型從單一的結(jié)構(gòu)類型變?yōu)槎鄻踊愋停ňW(wǎng)頁、圖片、音頻、視頻、地理位置等半結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)資料。
1.3高速化(VelocityFast)
數(shù)據(jù)產(chǎn)生的節(jié)奏與生活的快節(jié)奏如出一轍，因此需要高效、及時的數(shù)據(jù)監(jiān)測、處理方法。
1.4價值高和密度低(ValueHighandLowDensity)
連續(xù)不斷的監(jiān)控數(shù)據(jù)流，實現(xiàn)360度監(jiān)測，挖掘出有價值的數(shù)據(jù)信息。
2用大數(shù)據(jù)技術(shù)營造良好的教學環(huán)境
在大數(shù)據(jù)時代影響下，信息的獲取方式直接影響技校生對知識的掌握。如何能與時俱進，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)并應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是教育工作者面臨的新的挑戰(zhàn)與機遇。
2.1教學理念的轉(zhuǎn)變
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的進步和發(fā)展，大數(shù)據(jù)、大規(guī)模在線教育平臺將給中職學校教師的教學觀念帶來深刻影響，中職學校的學生獲取知識的途徑將不再僅限于課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學組織形式就是在目前在線學習盛行之時形成的，在這樣的形式下傳統(tǒng)教學模式則起到輔助的效果。與限定時間空間、按部就班的傳統(tǒng)課堂教學模式相比，這種將逐步改變以往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學模式將更適合中職學生，更能夠提供自主的學習空間，中職學生可以根據(jù)自身特點，自由安排學習的時間和地點，有效減少中職課堂教學所帶來的弊端，學習過程中可避免產(chǎn)生疲乏，提高學習效率。中職教師可通過挖掘?qū)W生群體的學習行為模式，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、歸納、分析，即可得出學習規(guī)律，進而判定出哪些知識點需要重點強調(diào)，并因人施教、因材施教，有針對性地開展教學活動、復(fù)習指導。通過大量的教學數(shù)據(jù)，對中職課程資源進行反復(fù)檢驗和改進，從而進一步提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線教學資源的優(yōu)質(zhì)性。
2.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新
大數(shù)據(jù)時代教育活動中，知識是海量的，技校生獲得知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從“網(wǎng)絡(luò)”中獲得，在獲取知識的同時技校生的學習行為和過程也被記錄下來。因此，教師應(yīng)針對各專業(yè)的特點來調(diào)整教學內(nèi)容，以中職各學科培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，合理設(shè)置計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識課程教學，將大數(shù)據(jù)知識、計算機應(yīng)用知識等相關(guān)知識點融入到教學當中，將相關(guān)的教學問題、應(yīng)用問題等進行合理配置、分類，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能融合，根據(jù)專業(yè)特點，制定開放式和個性化的培養(yǎng)方案，不但能激發(fā)技校生學習專業(yè)技能的積極性，還可引導技校生形成用計算機解決專業(yè)問題的思維模式，對適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學工作具有積極的引導作用。
2.3教學模式和教學方法的創(chuàng)新
在大數(shù)據(jù)引導下的創(chuàng)新教育不是單純地只注重操作的結(jié)果，它強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，因此需要大力改革教學模式和教學方法，如有效利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等先進手段于教學中。“慕課”作為一種新型的教學理念與模式，已經(jīng)在我國各個地區(qū)得到了積極推廣，使得大量的優(yōu)質(zhì)資源共享共建成為了現(xiàn)實。相對于“慕課”而言，“微課”走的是精兵之路，即精細化管理的教學模式，學生在學習過程中如遇困惑，可暫停、重放，方便個人達成學習目標。在這樣的模式下，課程設(shè)計上就有很大不同。技校生可先通過微課實現(xiàn)自主學習，如遇到實在不能解決的問題，記錄下來請教師提供指導，在課堂上則主要通過實驗、討論、作業(yè)等活動消化所學的知識點。在充分了解“慕課”、“微課”、“大數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上，才能有效地進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學的實踐，實現(xiàn)由知識培養(yǎng)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.4考核評價體系的創(chuàng)新
考核評價對教學雙方都起著“指揮棒”的作用，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學評估工作之中，找出教學效果、計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給教學管理部門帶來更加科學的決策信息，讓教師可以更有效地開展教學工作，提高教學質(zhì)量。
2.5加強師資隊伍建設(shè)
中職教師需進一步更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，做到教學、科研與學習的可持續(xù)發(fā)展。把教學與科研結(jié)合起來，互相促進，不斷提高，以適應(yīng)中職計算機課程教學改革發(fā)展需要，是對中職教師對大數(shù)據(jù)分析、運用能力的新要求。
3大數(shù)據(jù)為中職計算機應(yīng)用
基礎(chǔ)課程教學帶來的機遇探索大數(shù)據(jù)時代教育的發(fā)展規(guī)律，尋找未來教育的方向，從而在中職計算機基礎(chǔ)課程教學活動中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能給教學帶來真正的變革，讓每個技校生都能以適合自己的步驟和方式來學習，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.1有效進行教學效果的分析評估
從教師的角度來看，進入到大數(shù)據(jù)時代，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析以往教師存儲的教學問題、解決方案，為有需要的教師推薦類似教學問題的解決方案，即實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的教學問題解決，調(diào)整教學法和教學策略，從而能夠使教學效果得到不斷的優(yōu)化。從學生的角度來看，要從依賴于教師有限的面授轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W習過程進行數(shù)據(jù)分析。在大數(shù)據(jù)時代，教師完全有可能實現(xiàn)對每個學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)自適應(yīng)性的個性教學，即將學生的整個學習過程數(shù)字化，并與大數(shù)據(jù)測試分析系統(tǒng)建立聯(lián)系，包括教材、學習活動和學習興趣偏向。通過數(shù)據(jù)分析，如通過對錯題分析發(fā)現(xiàn)學生哪些知識點的掌握有問題，并因人而異地為學生提供針對性的補救輔導，如自動推送相關(guān)問題知識點的對應(yīng)知識講解與測試等，進而對教學步驟進行合理安排，助力于教學改革。大數(shù)據(jù)使自動發(fā)現(xiàn)學生學習愛好、學習習慣和成就評價成為可能。
3.2提升中職教學水平，適應(yīng)社會發(fā)展需要
在大數(shù)據(jù)的背景下，通過對大數(shù)據(jù)教學分析的應(yīng)用可引導學生形成應(yīng)用計算機解決專業(yè)問題的邏輯思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的實際操作能力，真正做到以學生自主學習為主體，從而更好地適應(yīng)崗位需要。
3.3增強教學的互動性和實時性
將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學平臺上，可結(jié)合面授教學和在線學習，在課外用在線課件、微課等資源預(yù)習、復(fù)習課程內(nèi)容，然后在課堂上對所學內(nèi)容進行討論。通過多種形式的師生交流互動，拓展了師生學習和交流的渠道，強化學習效果，無形中提高了課程教學的質(zhì)量，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的信息獲取能力及團隊協(xié)作能力。學生能夠加深對計算機學科知識的理解和運用，真正做到學有所用。
4結(jié)語
在大數(shù)據(jù)時代背景下，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革不是一蹴而就的，而是一個艱巨而復(fù)雜的課題，需要較長的過程。要緊跟大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，引進先進的思想、方法與理論，在不斷的嘗試中發(fā)展的越來越好，才能更有效的培養(yǎng)學生計算機實踐能力和創(chuàng)新能力。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文范文二：職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學
21世紀是信息的社會，計算機是信息社會最主要的技術(shù)手段，這一點是毋庸質(zhì)疑的。計算機基礎(chǔ)教育面向眾多的非計算機專業(yè)的學生，這部分學生占到了全體職業(yè)院校的90%以上。經(jīng)過20多年的努力，我國的計算機基礎(chǔ)教育從無到有、由點到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實踐，發(fā)展到所有中學以上級別的院校普遍開設(shè)相關(guān)課程，形成蔚為壯觀的全民普及和應(yīng)用計算機的熱潮。
1職業(yè)教育中非計算機專業(yè)開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的提出
向職業(yè)院校的學生進行計算機基礎(chǔ)教育，不僅能使學生學習知識、提高能力，而且有利于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。計算機是先進科學技術(shù)的結(jié)晶，又是大眾化的工具。人們在使用計算機的過程中，提高了自身的素質(zhì)。學校不應(yīng)當培養(yǎng)只會死讀書的書呆子，應(yīng)當努力培養(yǎng)有理想、會學習、能創(chuàng)新的人才。通過對計算機的學習和應(yīng)用，能激發(fā)學生對先進科學技術(shù)的追求，有助于學生樹立遠大的理想，推動學生自主學習，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合應(yīng)用各種知識的能力。這些都對培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)起到了積極的作用。
2為什么在職業(yè)教育中開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課
2.1我國計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及
我國計算機普及教育始于70年代末、80年代初，80年代出現(xiàn)了第一次計算機普及高潮，從90年代初，在我國掀起了全國性的第二次計算機普及高潮，剛剛進入21世紀，人們已經(jīng)清楚地看到在我國己開始出現(xiàn)了一次新的計算機普及高潮，這次高潮的普及的對象是一切有文化的人。當前，計算機與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握計算機知識和計算機基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。
2.2計算機學科教育對職業(yè)教育中非計算機專業(yè)學生學習的促進
2.2.1計算機學科的學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。事實證明，計算機學得好的人一般不會是死讀書的書呆子，他們頭腦靈活，思想活躍，有創(chuàng)造性，能動手，會學習。因此，在學校中開展計算機教育能促進學生生動活潑、主動地進行學習，有利于學生的全面發(fā)展。
2.2.2計算機學科的學習可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維。發(fā)散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案，兩者的有機結(jié)合更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。計算機教學它有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。在計算機教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法。在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。
2.2.3計算機學科的學習可以鍛煉學生綜合運用各種知識的能力。在學習計算機的過程中，不僅學習了具體的科學知識，還學習了科學思想和科學方法。世界上的知識浩如瀚海，任何人都不可能通曉天下成為萬能科學家。比學具體知識更重要的是學習科學思想和科學方法，在需要時能發(fā)展自己的知識，并且能用科學的思想和科學的方法去分析事物。
3如何在職業(yè)教育中非計算機專業(yè)開設(shè)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課
3.1把握好計算機基礎(chǔ)課教育的尺度。
首先，要擺正計算機課程與其他課程的關(guān)系。在制定計算機教育的規(guī)劃時，除了規(guī)劃計算機課程外，還應(yīng)當規(guī)劃怎樣在其他課程中應(yīng)用計算機技術(shù)。只有把計算機應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，才能使職業(yè)教育的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結(jié)合本專業(yè)的計算機應(yīng)用實踐。其次，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用知識不能只靠聽課就能掌握，必須大力加強動手實踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機、上網(wǎng)、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內(nèi)學時，增加實踐環(huán)節(jié)和課外自學是發(fā)展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。最后，把握好計算機基礎(chǔ)課的教學深淺度。非計算機專業(yè)的學生學習計算機的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是作為應(yīng)用技術(shù)來掌握。必須牢固地樹立以應(yīng)用為目標的計算機教育的思想，要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為主線組織教學。不能認為應(yīng)用低級、理論高級。理論有初級、中級、高級之分，應(yīng)用也有初級、中級、高級之分。不應(yīng)把應(yīng)用簡單地理解為使用甚至操作。只有把計算機應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，才能使職業(yè)教育的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結(jié)合本專業(yè)來進行計算機應(yīng)用和實踐。
3.2提高計算機學科教師授課水平和教學素質(zhì)。
目前各校從事計算機基礎(chǔ)教育的教師承擔著面向全校的計算機課程，任務(wù)繁重，往往難以保證進修提高的時間。而計算機課程與其他課程相比，知識更新的速度快得多，知識更新的周期縮短，對師資要求更高，計算機教師需要比其他教師更應(yīng)該注意提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷學習新的知識，否則，就難以提高教學質(zhì)量。目前不少教師對新知識新技術(shù)學習不夠，往往感到力不從心。為了做到可持續(xù)發(fā)展，必須十分重視計算機師資的培訓和知識更新，應(yīng)該有相應(yīng)的政策和措施，鼓勵教師每年學習新的內(nèi)容。實際上隨著當今信息時代的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育已被教育領(lǐng)域所重視，計算機教育應(yīng)從娃娃抓起，計算機學科教育己成為現(xiàn)今教育中必不可少的必修或選修課之一，那么，職業(yè)教育就更應(yīng)該要求將計算機教學作為學生必修的一門基礎(chǔ)和技能相結(jié)合的學科。計算機學科作為一門蘊涵著高科技且尚在發(fā)展中的學科，它實踐性強，能引起學生的興趣，又能給予學生極大的自我學習、自我創(chuàng)作空間，讓學生通過學校學習、自我學習培養(yǎng)實踐精神與創(chuàng)新能力。
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