計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)文化水平的公共必須課。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文一：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)接改革研究
湘西職院地處武陵山區(qū)與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。學(xué)院現(xiàn)有四種類型的學(xué)生。一是初中起點(diǎn)的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實(shí)習(xí)一年)，二是初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實(shí)習(xí)一年)，三是以周邊中專和高中學(xué)校為主要生源的通過(guò)自主招生的高職生，四是通過(guò)高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著武陵山區(qū)農(nóng)村人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著著武陵山區(qū)農(nóng)村人才扶貧攻堅(jiān)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過(guò)課題組多年的一線教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接與整合，導(dǎo)致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個(gè)模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，研究中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效對(duì)接、協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
一、中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況及問(wèn)題
課題研究組通過(guò)對(duì)周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)研，對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行研究分析，總結(jié)出以下狀況及問(wèn)題。
(一)中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性
根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述、windows操作系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及internet的應(yīng)用、Word軟件的應(yīng)用、excel軟件的應(yīng)用、powerpoint軟件的應(yīng)用。我們?cè)诒?將中職與高職教學(xué)內(nèi)容作出對(duì)比。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，有的院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)還安排了實(shí)訓(xùn)周。通過(guò)表1的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本上是相同的內(nèi)容，高職只是在深度與廣度上作了點(diǎn)加深和拓展，說(shuō)明中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在較大的重復(fù)性，針對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校后所接受的內(nèi)容感覺基本上都學(xué)過(guò)，存在重復(fù)教學(xué)，使之放松學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
(二)中高職教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出差異性
在學(xué)生的類型中有初中起點(diǎn)的三年制中專生，有初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生，這兩類學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，與中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生相比無(wú)論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性都存在很大的差距，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多中高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，有的學(xué)生一提就會(huì)，有的學(xué)生多次教也教不會(huì)，差距太大，難以實(shí)施真正的因材施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機(jī)的時(shí)候第一時(shí)間想到的就是游戲.
(三)中高職教學(xué)過(guò)程單一呆板
課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中按照教材的順序、項(xiàng)目從頭到尾地進(jìn)行教學(xué)，先理論授課，再上機(jī)實(shí)訓(xùn)。沒有研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，特別是初中起點(diǎn)的中專生和五年制高職生，如果教學(xué)過(guò)程單一，缺乏新意，沒有走進(jìn)學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。
二、“2+3+4”中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對(duì)初中起點(diǎn)的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實(shí)習(xí)一年)，在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式。“3”是指對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式。“4”是指對(duì)初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實(shí)習(xí)一年)采取的教學(xué)模式。湘西職院通過(guò)對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行整合，確立各自的培養(yǎng)目標(biāo)，按各種類型的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的要求，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，實(shí)施分階段教學(xué)的模式。
(一)針對(duì)中專生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
三年制中專生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但并不代表他們對(duì)電腦一點(diǎn)都不懂，隨著電腦的普及，很多學(xué)生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對(duì)這種類型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂(lè)而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中可以不按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，可適當(dāng)打亂教材順序以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。首先，針對(duì)喜歡上網(wǎng)，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用只懂皮毛，又有著學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的教授與實(shí)訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過(guò)程中授課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查看別人的相冊(cè)、動(dòng)畫等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng)作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內(nèi)容，在幻燈片制作的講授之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己喜歡的作品，在創(chuàng)作過(guò)程中很快樂(lè)地學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)或評(píng)價(jià)時(shí)有意向?qū)W生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣很自然地進(jìn)入到了電子表格的內(nèi)容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應(yīng)用后，要求他們用Word寫出自己的學(xué)習(xí)心得與總結(jié)。在這過(guò)程中相當(dāng)于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還應(yīng)用到了文字處理軟件，講授與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行設(shè)置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過(guò)上面幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無(wú)用文件，從而引入到操作系統(tǒng)的知識(shí)與文字輸入的內(nèi)容。只有用過(guò)電腦或電腦出現(xiàn)過(guò)毛病才能引起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，激發(fā)起對(duì)硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅(qū)動(dòng)下完成了一個(gè)個(gè)的作品，使他們感覺到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統(tǒng)的按部就班、填鴨式教學(xué)。
(二)針對(duì)高職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
針對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專生教學(xué)的基礎(chǔ)上有所改動(dòng)，深度和廣度都要加強(qiáng)，突出專業(yè)化，以培養(yǎng)高級(jí)型應(yīng)用人才。這種類型的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，但知識(shí)沒有系統(tǒng)化與專業(yè)化。在教學(xué)過(guò)程中可按照教材順序進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，要突出內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化。把中高職教學(xué)模式對(duì)接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，最終成為高級(jí)應(yīng)用型人才。
(三)針對(duì)大專生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
針對(duì)初中起點(diǎn)的五年一貫制大專學(xué)生，這類學(xué)生處于夾心層，起點(diǎn)低，又要達(dá)到與三年制高職生一樣的專業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對(duì)接轉(zhuǎn)變。因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程如果按中專生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達(dá)不到三年制要求的專業(yè)文化層次。因?yàn)闆]有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒學(xué)一個(gè)樣”的結(jié)果。針對(duì)這種情況，在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現(xiàn)出中專生在興趣與好奇的驅(qū)動(dòng)下完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要在此基礎(chǔ)之上完成三年制高職要求的知識(shí)專業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。由此，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期安排為一個(gè)學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級(jí)應(yīng)用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對(duì)接改革的意義
2010年中央頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就提出了要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并要求解決好建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職教育過(guò)程中內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式不清、專業(yè)技術(shù)水平斷層問(wèn)題。“2+3+4”中高職課程對(duì)接改革解決了在同一專業(yè)上教學(xué)的連續(xù)性問(wèn)題。因起點(diǎn)不同，專業(yè)技能要求不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的具體模式也應(yīng)該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)，主要為企業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)人才，以流水線操作工或初級(jí)管理人員為主，所以教學(xué)的重點(diǎn)是在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)管理型和高技能應(yīng)用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級(jí)應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。“2+3+4”中高職課程對(duì)接改革還解決了中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，對(duì)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使中高職課程標(biāo)準(zhǔn)形成有效的連貫對(duì)接和協(xié)調(diào)機(jī)制。對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過(guò)程也豐富多樣，體現(xiàn)出了差異性。也避免了在教學(xué)過(guò)程中因沒有一個(gè)明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既沒有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，又不是能深入研究的高級(jí)應(yīng)用型人才.
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文二：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用
為了滿足對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使計(jì)算機(jī)技術(shù)變成一種有效的輔助工具，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，還能為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)幫助。新的教學(xué)課程改革中要求課堂的教學(xué)應(yīng)該以“實(shí)踐”為中心，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中主要涵蓋計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術(shù)的應(yīng)用及網(wǎng)站的建立與維護(hù)等知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網(wǎng)頁(yè)制作的能力。但是，由于目前課程的設(shè)置還不夠完善，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)統(tǒng)一學(xué)習(xí)這門課程，實(shí)際上不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求是不盡相同的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻沒有關(guān)注到這一點(diǎn)。因此，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還處于所有專業(yè)使用同一種教材和類似教學(xué)手段的階段，需要盡快增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的多樣性。
2項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比優(yōu)勢(shì)
項(xiàng)目教學(xué)與CDIO人才培養(yǎng)模式提出的全新教學(xué)理念基本統(tǒng)一，CDIO模式的核心觀點(diǎn)是“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作”，即學(xué)生要參與項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從項(xiàng)目的構(gòu)思一直到最后產(chǎn)品的生產(chǎn)學(xué)生都親自參與和體驗(yàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐操作，在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要有以下優(yōu)勢(shì)。
2.1教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配合教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生需要被動(dòng)接受知識(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)也只是把知識(shí)講給學(xué)生，最后教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度;項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。
2.2教學(xué)過(guò)程更加活躍
項(xiàng)目教學(xué)的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開放，課堂氛圍比較輕松，教學(xué)過(guò)程更加活躍。教師不再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生跟著自己做一遍，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先進(jìn)行嘗試，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行修正和建議，整個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生自己動(dòng)手完成。教學(xué)的形式也比較多樣，學(xué)生可以形成興趣小組，主動(dòng)探究一些知識(shí)原理。
2.3教學(xué)成果更為出色
傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，課堂中教師雖然會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但由于這種互動(dòng)也是由教師提問(wèn)學(xué)生作答的模式開展，顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生只是一味地聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。但是在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)親身參與體驗(yàn)到知識(shí)的魅力和完成項(xiàng)目后獲得的成就感。因此，項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)成果比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著，教學(xué)質(zhì)量更高。
3項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)案例
以電子工程專業(yè)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中參考如下設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行操作系統(tǒng)這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以將操作系統(tǒng)中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應(yīng)用程序這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分別是企業(yè)技術(shù)資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進(jìn)行常用辦公軟件的使用知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將PPT的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫渲染和美化效果的知識(shí)點(diǎn)與電工實(shí)訓(xùn)中學(xué)生做過(guò)的產(chǎn)品相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品發(fā)布展示訓(xùn)練;在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“個(gè)人主頁(yè)”網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的編輯、制作和發(fā)布知識(shí)，還可以在項(xiàng)目中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生練習(xí)如何更好地表達(dá)自我，凸顯自己的專業(yè)魅力和人格魅力。
4項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施方法
4.1明確項(xiàng)目目標(biāo)，制定計(jì)劃
首先，教師要讓學(xué)生們明確要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而明確項(xiàng)目的目標(biāo)，制定出合理的項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃可由學(xué)生分組完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4.2制定方案并完成項(xiàng)目任務(wù)
根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃開展實(shí)踐，離不開項(xiàng)目解決方案的支持，教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。
4.3課堂實(shí)踐之后開展課外實(shí)踐
教師在課堂上講解完知識(shí)點(diǎn)以后，就要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，教師可以先演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手再操作一遍，感興趣的學(xué)生可以在課外進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
4.4項(xiàng)目結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思工作
教師在項(xiàng)目教學(xué)中扮演著很重要的角色，在項(xiàng)目結(jié)束以后，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，教師可以做出一些客觀評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，反思自己在項(xiàng)目中的不足，提出改進(jìn)措施。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維成果，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)。
5結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法很好地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性和實(shí)用性，使學(xué)生愛上計(jì)算機(jī)技術(shù)，愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)。
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