幼教美術(shù)教育學術(shù)論文

　　幼師是未來我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，一個素質(zhì)全面的幼兒教師，對幼兒的啟蒙教育具有舉足輕重的意義。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼教美術(shù)教育學術(shù)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼教美術(shù)教育學術(shù)論文篇1

　　論幼教美術(shù)教育在高校中的培養(yǎng)

　　摘要】美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，也是幼兒學習的重要內(nèi)容。美術(shù)教育主要包括繪畫、手工、欣賞等方面。幼兒美術(shù)重在發(fā)展幼兒的多種能力，這取決于三種條件：教學內(nèi)容的正確選擇;教學過程的合理安排;教學方法的合理運用。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教育

　　幼兒時敏感的，他們語言表達能力不是很順暢，但他們能和周圍的形象進行交流，通過各種感覺器官進行審美情感的體驗，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進一步達到審美的愉悅。想想我們的祖先發(fā)明文字到演變成文化都是由繪畫演變而來。那么對于孩子美術(shù)培養(yǎng)的重要性就不言而喻。那么如何進行幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)呢，下面我就簡單的談幾點：

　　一、幼兒美術(shù)教師做到有親和力、溝通力與扎實繪畫功底

　　幼兒教師在教學活動中首先你要有親和力，這樣孩子對你就不抵觸，不害怕你，愿意親近你，那么你的教學活動已經(jīng)有了個好的開頭;其次呢有良好的溝通力，在這里就需要你了解幼兒心理學，與孩子有個很好的溝通，那么你成功了一半;最后就是扎實的美術(shù)繪畫功底，繪畫功底就可以把你所了解的所會的教授給孩子，你就是一名合格的教師。

　　二、幼兒教師在幼兒美術(shù)課中做好五個環(huán)節(jié)，嘗試將情境教學引入到美術(shù)教學中

　　利用幼兒園教學環(huán)境、條件，進行五環(huán)節(jié)安排：第一個環(huán)節(jié)利用你的親和力進行溝通要講什么教什么;第二個環(huán)節(jié)互動培養(yǎng)孩子的興趣;第三個環(huán)節(jié)教授技巧如何畫，存分調(diào)動孩子積極性發(fā)揮想象力繪畫。第三個環(huán)節(jié)挑出優(yōu)秀課堂作業(yè)進行評比，穿插互動使孩子們想象力進一步發(fā)散發(fā)揮加深印象，更深一步的調(diào)動興趣;第四個環(huán)節(jié)進行課堂活動總結(jié)，進一步培養(yǎng)孩子對美術(shù)的印象;最后一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)。

　　合理安排情境：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對美術(shù)教學活動的興趣。2.運用情境，激勵師幼在美術(shù)教學活動中的積極互動。3.借助情境語言，將教學要求轉(zhuǎn)化為故事中所需要解決的問題。4.利用情境，變教學結(jié)果的講評為故事情境的分享。

　　三、幼兒美術(shù)教學活動有明確的“培養(yǎng)”基本思路

　　1、幼兒美術(shù)要以形象思維訓練帶動幼兒繪畫知識和技能的提高為重點。

　　幼兒教師利用親和力與溝通力在幼兒美術(shù)的培養(yǎng)過程當中以創(chuàng)造意識的啟迪為重點，而不是技能的傳授。因為在美術(shù)教學中，注重激發(fā)兒童繪畫的強烈愿望，給兒童提供一個自由的、友善的環(huán)境，兒童的想象力是很豐富的，鼓勵兒童去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來去開創(chuàng)別人沒有開創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫之路，而是給兒童樹立一個走向未來競爭得以立足的精神支柱。因此，把訓練兒童直覺感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點。要讓孩子充分觀察，獲得經(jīng)驗，經(jīng)驗越多，在腦中的印象越深刻、清晰，其創(chuàng)造性趣強，成功率越高，越激發(fā)孩子的興趣。當然，隨著兒童年齡的增長、表達的豐富，繪畫技能也要相應(yīng)提高，但技能訓練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機制(形象思維)，兒童的潛能才可以得到更好的發(fā)揮。技能是思維的表達，應(yīng)當先學會思維，再學會表達(技能)。換句話說，在美術(shù)教學中以開發(fā)幼兒智力、提高審美能力為前提，帶動幼兒繪畫知識和技能技巧的提高。先教兒童會想，再教兒童會畫，這就是我美術(shù)教學的一個基本思路。幼兒思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動，創(chuàng)作欲望強烈，就會畫出意想不到的好作品。

　　2、全面育人，發(fā)展個性

　　繪畫是一種“個人審美心理的獨特體現(xiàn)”。因此，在教學中特別注重兒童的個性發(fā)展。鼓勵和表揚能 獨立思考、能勇敢地表達個人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺得在繪畫過程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智 的機會。繪畫是兒童心靈的一面鏡子。古人說得好，“文如其人”，“畫如其人”，這個比喻對兒童畫來說也是恰當?shù)摹Ｓ袝r可以通過一幅兒童畫(無語思維)看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美……所以在教學中非常注重教兒童先學會做人，再學會作畫。幼兒年齡較小，可塑性很強我們教會孩子如何做人、如何作畫都處在學習階段，會做人才能畫出好畫。如征集“我的家”參賽作品，那些生動感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容也是孩子們親身做出來的事。例如，莫超畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴;楊韻畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學習做人的美德。生活是知識的聚寶盆。教學內(nèi)容非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大，易學易畫。同時 ，美術(shù)教學是在與多學科配合的基礎(chǔ)上進行的而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原 有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。

　　四、保護幼兒已產(chǎn)生的繪畫興趣

　　我認為：做為一個老師、家長，千萬不能帶著敢責備孩子你看你，畫的啥呀，一點都不象，哎呀，你畫的到處都有……，孩子哭了，不再畫或不敢畫，生怕畫不好，又召來一頓訓斥，無形中，扼殺了孩子的積極性，是多么的可惜呀，做為一名老師應(yīng)多利用在孩子心目中的地位，對孩子作品多加表揚，多鼓勵，始終為孩子們加油。

　　在孩子的心目中，特別是我們幼兒園孩子的心目中，老師的地位是至高無尚的，仿佛老師是世界上什么都會的圣人，老師的話就象圣旨一樣，他們都積極地照著做，所以教師應(yīng)充分利用這個優(yōu)勢，給予孩子積極肯定的語言，鼓勵激發(fā)孩子的欲望，也讓孩子充分體驗到成功的喜悅，增強他們的勝任感不能或不說不行的話，有的孩子就怕畫不好，老師、家長責備，而產(chǎn)生懼怕、畏怕的心理，老師再說不行，那孩子就再也不敢或討厭畫畫了，使他們失去自信失去興趣，這樣孩子綾畫的天賦被扼殺在搖籃里，所以，不管孩子畫什么，長輩都要以積極語言為主?？梢越M織幼兒參加各種少兒書畫展，來提高、深化幼兒對美術(shù)的興趣。孩子到了中、大班、小學時期，隨著年齡的增長，經(jīng)驗的豐富，想象的發(fā)展，會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，這時老師可以組織他們參加一些兒童畫展等，讓孩子們體會到我畫的很好，都可以去參加比賽了，如果得了獎，那更是對孩子莫大的獎勵，享受到成功的喜悅，自信心和興趣都是一次很大的提高。

　　五、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

　　幼兒在美術(shù)活動中自發(fā)的運用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象以及創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中幼兒往往不受時空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術(shù)活動中自由自在地流露自己的思想和情感。在美術(shù)活動中，我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時、探究式的語言組織活動，畫金魚時我讓幼兒在活動前和爸爸媽媽一起查找有關(guān)金魚的資料，課上我對孩子們說;“今天，讓我們一起來研究一下金魚和它的畫法，誰先說?”;畫熊貓時先讓幼兒用幾何圖形拼擺熊貓然后問：“看誰的熊貓最可愛，為什么呢?”。

　　討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們有不同意見時，我引導他們共同探討，讓幼兒自己尋找正確的答案，這樣孩子們就敢于提出和老師不同的想法，他們的想法、觀念都具有個性色彩，變通性和獨創(chuàng)性。畫熊貓時有的幼兒說應(yīng)先畫身體，有的幼兒說先畫頭，此時我并沒有急于否認或是承認而是建議幼兒“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的更可愛。”在美術(shù)教育活動中，老師用寬容的心去容納幼兒的不同意見、想法，并加以科學的指導。用寬容的心去接納不同個性的幼兒，用寬容的心去期待不同水平的幼兒，循循善誘。

　　結(jié)語：

　　幼兒美術(shù)培養(yǎng)任重道遠，每個幼兒教師要經(jīng)常學習、交流，提升自己的教學能力;認真工作積累經(jīng)驗提升工作效果，形成新的幼師工作標準。抓住幼兒心理，合理安排課堂環(huán)節(jié)，引導兒童興趣，保護來之不易的成功盡心盡力的做好培養(yǎng)工作，孩子們的明天就會有更好的畫幅。

　　參考文獻

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：幼兒教育指導綱要[D]，2002年2月，第一版，江蘇教育出版社.

　　[2] 盧月群，走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)，幼兒教育[J] 2002.(9).

　　[3] 王冰，美術(shù)與幼兒美術(shù)教育[J] 濟南出版社 1997.

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