幼兒園美術(shù)教育論文電子版

　　幼兒園美術(shù)教育論文電子版篇2

　　淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育的誤區(qū)

　　【摘 要】目前在幼兒園的美術(shù)教育中，存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式，它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮，阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;誤區(qū);教育價(jià)值

　　《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。但是，目前，在幼兒園的美術(shù)教育中，卻還存在著重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)灌輸、輕能力發(fā)展的現(xiàn)象。它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮，阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。那么，美術(shù)教育的兩大誤區(qū)分別是什么呢?

　　誤區(qū)一是模仿固定的形式設(shè)定繪畫的總體模式。過去強(qiáng)調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產(chǎn)生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學(xué)畫時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。誤區(qū)二是任其自由發(fā)展過分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展。放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區(qū)應(yīng)如何解決呢?我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

　　一、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境不束縛孩子的手腳

　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)，人的思路更開闊，思維更敏捷。教師要始終堅(jiān)信：每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對(duì)他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個(gè)人發(fā)展來說，這是非常可貴、重要和必須的。

　　在教師的提醒下，紀(jì)律很好，活動(dòng)天按計(jì)劃井然有序地實(shí)施著，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動(dòng)，這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)開展的活動(dòng)，我們只是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發(fā)現(xiàn)和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們?cè)诓僮鬟M(jìn)自言自語不是故意搗亂，是因?yàn)槲覀兊氖植考∪獍l(fā)育不成熟，手眼協(xié)調(diào)能力差，手的動(dòng)作不足以表達(dá)我的思想，我要借助嘴巴來幫助表達(dá);我們看到圖片時(shí)，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”我們的活動(dòng)目標(biāo)制訂得也許很到位，但真正達(dá)到了多少，孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢?這是我們不常反思的，但恰恰體現(xiàn)了我們真正的教育觀念，我們的理論和實(shí)際脫節(jié)的關(guān)鍵所在。

　　二、利用有趣的形式，激發(fā)幼兒的情感和創(chuàng)造興趣

　　幼兒感興趣，想表現(xiàn)，對(duì)完成一幅畫來說已有了一半的保證，另一半則是如何激發(fā)幼兒的思維，充分發(fā)揮幼兒的想象能力，達(dá)到完整的較好的繪畫效果。

　　孩子是純真的，他們對(duì)周圍的一切充滿了興趣和好奇，他們的想象力又是很奇特的，在孩子的筆下，天空、太陽(yáng)、花草、樹木等一切都充滿了生活，變得豐富多彩，，每個(gè)幼兒的想象不同，表現(xiàn)的結(jié)果也不同，又如在畫“我的老師”時(shí)，有的幼兒把燙發(fā)的老師的頭發(fā)，畫得高高的，一卷一卷的，頭發(fā)部位被明顯地夸大了，保育老師成了個(gè)“大胖子”，而我呢，又瘦又長(zhǎng)，三人的特征都被夸大了，可幼兒卻認(rèn)為自己畫得很象，下課后，興致勃勃地交流：這是誰，那是誰?還“自作聰明”地在我的畫像下畫上了一顆草莓(曉梅老師)，但孩子們總喊我草莓老師。這種夸張?jiān)谟變旱漠嬛惺浅Ｓ械默F(xiàn)象，他們往往對(duì)自己看得最仔細(xì)、印象最深、認(rèn)為最重要的東西畫得較大，這也是一種創(chuàng)造，，是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來理解、想象、創(chuàng)作。在這過程中，情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中，一個(gè)好的老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創(chuàng)作的動(dòng)力?，要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣機(jī)能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作提供材料，，教師不必為其中任何一個(gè)形象作示范，但孩子卻通過自己的眼，自己的手表現(xiàn)得準(zhǔn)確、形象。

　　三、對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，要提高孩子的審美情趣

　　孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復(fù)的小錯(cuò)誤、成人的肯定中逐步正確認(rèn)識(shí)自己的。那么教育中的評(píng)價(jià)方法就尤為重要。我認(rèn)為幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、靈活化的。例如我在上美術(shù)活動(dòng)中就經(jīng)常讓孩子們自己評(píng)價(jià)自己的作品，畫的什么?用了什么顏色?為什么這樣畫?你要表現(xiàn)什么?其他小朋友的作品你最喜歡誰的?哪些地方吸引你?啟發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià)，樹立自信和科學(xué)的審美觀，引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他人作品，體驗(yàn)審美交流的快樂對(duì)于孩子來講，稱贊和鼓勵(lì)是成長(zhǎng)的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱贊和鼓勵(lì)，因此，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。

　　四、要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)走出對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

　　家長(zhǎng)的心態(tài)有個(gè)共同特點(diǎn)就是把繪畫技能的學(xué)習(xí)看的高與一切，以為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了掌握學(xué)習(xí)技能。 有的家長(zhǎng)以干凈，規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的作品。最典型的表現(xiàn)在用“像不像”“美不美”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的家長(zhǎng)甚至動(dòng)手幫孩子添畫，來達(dá)到自己的滿意。孩子的作品有些在成人看來很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物的特征的認(rèn)識(shí)。

　　五、結(jié)語

　　綜上，廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅重視幼兒美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，尤其要重視幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓幼兒的多種潛能在美術(shù)活動(dòng)中得以很好的開發(fā)，從而進(jìn)一步提升美術(shù)教育教學(xué)價(jià)值。