美術(shù)教研論文

　　教研，即教育研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法，美術(shù)教研是發(fā)生在兩個或兩個以上鉆研者之間的，教研時，進(jìn)行成果的交流、分享。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于美術(shù)教研論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　美術(shù)教研論文篇1

　　淺談“上課+講座”互助式美術(shù)教研

　　[摘要]“上課+講座”互助式美術(shù)教研是一種教研理論與教研實踐的創(chuàng)新。“上課+講座”互助式美術(shù)教研,體現(xiàn)了“按需施教、按需施講”的教研思想,注重了實踐與理論的融合;注重了學(xué)科教研的針對性、實踐性和實效性;幫助了教師將抽象的教學(xué)思想變?yōu)榭梢曅浴⑿蜗笮?、生動?將看似瑣碎的教學(xué)行為變的理論性、系統(tǒng)性、條理性,促進(jìn)了美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]“上課+講座” 美術(shù)教研 互助式

　　有什么樣的學(xué)科教研內(nèi)容與方式,就有什么樣的教研成效。精心設(shè)計教研內(nèi)容與合理應(yīng)用教研活動形式,這將有助于更好地提高基層教師對新課程新理念新實踐的領(lǐng)悟力與應(yīng)用力。

　　作為一名青年美術(shù)教師,筆者對南匯區(qū)美術(shù)學(xué)科教研模式――教研員“上課+講座”互助式美術(shù)教研模式深受感觸。“上課+講座”互助式美術(shù)教研,有效地幫助基層教師進(jìn)一步領(lǐng)悟新課程新理念,更好地掌握運用先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　下面,筆者就結(jié)合自身參與教研員“上課+講座”互助式美術(shù)教研活動的感受,向大家談一下“上課+講座”互助式教研的具體操作步驟及其價值趨向。

　　一、什么是教研員“上課+講座”互助式教研

　　教研員“上課+講座”互助式教研,是指學(xué)科教研員借助于基層教師在美術(shù)新教材教學(xué)中所暴露的各種問題,進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)歸類、科學(xué)整理,從而獨自設(shè)計出具有針對性、攻克性、實效性的教研培訓(xùn)教材,有機(jī)結(jié)合學(xué)科教研活動,采用研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)方式,系列性、計劃性、目標(biāo)性的給基層教師進(jìn)行上課示范、說課示范,同時,及時收集、傾聽教師的聽課感受、說課感受,將教師的活動感受,作為教研員講座的重要內(nèi)容依據(jù),從而作解答式、解惑式的講座,從具象的教學(xué)實踐和抽象的思想理念上進(jìn)行演繹與詮釋,使感性化的教學(xué)行為條理化、理性化,使理性化的教學(xué)思想具象化,這種理論與實踐相融合的教研方式,有效促進(jìn)了基層美術(shù)教師對美術(shù)新課程新理念新實踐的感悟與應(yīng)用。

　　二、教研員“上課+講座”互助式教研的基本操作步驟

　　“上課+講座”互助式教研是一種有計劃、有目的、有步驟的教研活動過程,它需要經(jīng)過如下五個階段。

　　1.教研員捕捉信息與處理信息

　　教研員深入基層,親近教師,收集、捕捉教學(xué)問題信息,然后,對收集到的問題信息進(jìn)行理性思考,分析研究,加以歸類、整理,形成問題信息庫。

　　2.教研員編寫針對性、攻克性的培訓(xùn)教材

　　教研員針對不同教學(xué)問題的表現(xiàn)特征、形成的根源,編寫攻克性的教材。

　　3.教研員直觀示范,教師自主感悟

　　教研員按照教師的認(rèn)識規(guī)律,接受進(jìn)程,結(jié)合研訓(xùn)一體化的教研活動模式,系列性、階段性、計劃性地由教研員親自給基層教師上課示范,讓教師親臨感受,在自主性、直觀性的聽課中,體驗先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　4.教研員傾聽、整理教師的課后感受信息

　　教研員要提供教師課后的交流時空,學(xué)會傾聽,學(xué)會記錄,學(xué)會整理歸納,記錄教師對你教學(xué)行為的贊賞與批評,理解與困惑,記錄教師談話時的表情、語調(diào)。在記錄的基礎(chǔ)上,對教師的真實感受,交流信息加以分析、歸納、梳理,尋找出教師看懂了什么?還看不懂什么?什么教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不會,什么地方還困惑等教師的內(nèi)在想法和需求。了解教師的真實感受,是教研員作好針對性、解惑式講座的有力依據(jù)。

　　5.教研員作解答式、解惑式講座

　　教研員以教師的課后感受信息為講座的重要依據(jù),以之進(jìn)行及時性、針對性的解答式、解惑式的講座。由于這種講座的信息來自于教師的親身感受,因此,教師會主動地聽,主動地記,主動地感悟,主動地反思。

　　如《我為老師畫個像》是南匯區(qū)美術(shù)教研員瞿劍宛老師給基層美術(shù)教師上的一堂人物畫教學(xué)示范課,瞿老師針對中學(xué)美術(shù)教師畏懼人物畫教學(xué),學(xué)生對人物畫寫生不感興趣,害怕自己畫不好,畫不像等教學(xué)問題,為了引領(lǐng)教師將“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)生人文精神和思想情感”的教學(xué)思想應(yīng)用到人物畫教學(xué)之中,提高人物畫教學(xué)質(zhì)量。為此,瞿老師認(rèn)真設(shè)計了針對性、攻克性的培訓(xùn)策略。下面,請大家聽一下我們的聽課感受。

　　教師A:瞿老師從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的身心特點出發(fā),降低人物畫的繪畫技能要求,消除了學(xué)生害怕心理,培養(yǎng)了學(xué)生繪畫興趣,樹立了正確的教材觀,用好“教材”,對原教材《人物寫生》進(jìn)行二度創(chuàng)造,巧妙地將課題設(shè)計為《我為老師畫個像》,使寫實的人物畫學(xué)習(xí)更具有趣味性、思想性和創(chuàng)造性,將繪畫技能訓(xùn)練與對學(xué)生的人文情感教育、理想教育進(jìn)行有機(jī)融合。

　　教師B:教師注重學(xué)生情感體驗與情感釋放,因此,學(xué)生在做喜悅表情、畫自己理想、說自己夢想中,構(gòu)建了健康向上的心理,升華了思想情感。

　　教師C:一支粉筆引情趣,一塊黑板見功底。瞿老師沒有其它的教學(xué)輔助手段,就憑著一支粉筆和一塊黑板,憑著扎實的人物畫速寫基本功,憑著豐富的肢體語言,憑著激情的投入,憑著靈活的教學(xué)機(jī)智,活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維……。

　　“上課+講座”互助式教研,教研員在注重親自上課,給基層教師進(jìn)行直觀演繹的同時,更注重教研員課后的說課,和作釋疑解惑式的講座。

　　教師D:瞿老師從理念層面和實踐層面教基層教師如何說課,說教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀,說三維目標(biāo)的制定,說教學(xué)重難點的設(shè)計,說教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇,說本課的教學(xué)特色,說教學(xué)中的不足和改進(jìn)的具體策略。教研員的說課示范,使教師懂得了說課的策略與方法。

　　教師E:通過教研員說課評課的直觀演示,使基層教師懂得了一堂好課的基本評價標(biāo)準(zhǔn),好課的基本特點是:清請楚楚一條線;差課的特點是:模模糊糊一大片。以前我們主要以教師的活動評定課的好壞,而現(xiàn)在,我認(rèn)為學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的思維行為活動(學(xué)生的飽滿情緒、參與程度、參與面、探究體驗、合作交流、舉手發(fā)言、遷移應(yīng)變、生成能力、創(chuàng)作投入、欣賞評議等學(xué)習(xí)智慧)應(yīng)該成為評價一堂好課的核心因素。

　　教研員說課幫助我們教師(尤其是青年教師)進(jìn)一步理清了教學(xué)設(shè)計思路。筆者為了傾聽教師的真實感受,在研討中,善于啟發(fā)教師運用多視角觀課方式進(jìn)行個性化評課,暢談自己的所思所想。筆者針對教師存在的問題或困惑進(jìn)行及時梳理,為教師作及時性釋疑式、解惑式講座,以之培養(yǎng)基層教師將教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)思想對應(yīng)掛鉤,讓教師學(xué)會揭示教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)原則,從而提高基層教師的教學(xué)研究能力。

　　三、教研員“上課+講座”互助式教研的價值趨向

　　“上課+講座”互助式美術(shù)教研,體現(xiàn)了“按需施教、按需施講”的教研思想,注重了實踐與理論的融合;注重了學(xué)科教研的針對性、實踐性和實效性;幫助了教師將抽象的教學(xué)思想變?yōu)榭梢曅浴⑿蜗笮?、生動?將看似瑣碎的教學(xué)行為變得理論性、系統(tǒng)性、條理性。

　　“上課示范+說課示范+評課研討+講座詮釋”“一條龍式”的活動,這種理論與實踐緊密融合的美術(shù)教研活動收到很好的功效,真正實現(xiàn)了:教學(xué)―演繹了抽象的教育理念。說課―解讀了教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)依據(jù)。評課―做到了使教師將聽課感受上升到理論高度來認(rèn)識。講座―幫助教師將先進(jìn)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。學(xué)科教研員用自己對新課程的自我解讀,對新理念的獨特感悟,對新教材的創(chuàng)造性理解,對新實踐的自主探索,科學(xué)地去引領(lǐng)基層美術(shù)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、反思、研究,積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

　　“上課+講座”互助式的教研,采用教學(xué)行為演繹教學(xué)理念,理論講座詮釋教學(xué)行為的互補(bǔ)式教研,既促進(jìn)了基層美術(shù)教師對新課程、新教材、新教法、新學(xué)法的理解、掌握、應(yīng)用,同時,也使教研員在親自上課、親自講座活動中,綜合能力得到提升。

　　“上課+講座”互助式的教研是一種教研理論與教研實踐的創(chuàng)新。正如美術(shù)教研員瞿老師所說的:“在新課程背景下,教研員是新課程新理念的詮釋者,新教材新實踐的演繹者;教研員應(yīng)該努力成為一個地區(qū)一門學(xué)科教學(xué)的能手,研究的高手,指導(dǎo)教師成長的幫手,促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的助手。”

　　為此,筆者真誠地希望每一位學(xué)科教研員樹立“以基層教師發(fā)展為本”的教研思想,進(jìn)一步開拓創(chuàng)新,大膽實踐,用自己的理想追求、敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神、研究智慧、教研特色、教學(xué)個性引領(lǐng)教師,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

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