小學美術教育教學論文
小學美術教育教學論文
美術作為小學校的一門教學學科，是小學校進行素質教育的組成部分，是小學校教育的工具和手段。下文是學習啦小編為大家整理的關于小學美術教育教學論文下載的范文，歡迎大家閱讀參考!
小學美術教育教學論文下載篇1
淺議小學美術素質教育
【摘 要】小學美術教學要從小學生的認知特點出發(fā)，真正實現(xiàn)審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術教學過程中， 教師要注重發(fā)揮學生的想象力、發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓學生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關鍵詞】小學美術 素質教育 藝術素養(yǎng) 藝術再創(chuàng)造 課堂評價
在大力推行素質教育的今天， 如何轉變教學觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學，不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題， 也是承擔著美育熏陶和發(fā)揮學生想象力的美術學科需要思考的問題?！缎W美術新課程標準》提出：“力求體現(xiàn)素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域， 加強學習活動的綜合性和探索性， 注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)， 使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感， 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術教學要擺脫以技法傳授、技能訓練為主的傳統(tǒng)課堂教學模式， 而是旨在提高學生的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力， 并不斷發(fā)揮美術的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來轉變課堂教學、實施素質教育呢?
1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)轉變
小學生美術主要是為了陶冶學生情操，提高學生的審美能力，增強學生對自然、對生活的熱愛，激發(fā)學生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的創(chuàng)新精神;促進學生的個性形成， 促使學生全面發(fā)展。因此，小學美術教學要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學傳統(tǒng)，防止過早地接受技法知識禁錮學生的想象力和創(chuàng)造力。小學生學習繪畫并非純粹意義上的美術創(chuàng)作， 而是學生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。
教師不加限制的美術教學，能為學生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，比如，在教小學一年級學生美術時， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色， 結果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性， 同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學美術的最佳選擇。教師不將美術知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學生， 讓其成為禁錮學生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學生結合自己的生活經(jīng)驗去感受描繪對象， 并發(fā)揮自己的想象力進行再創(chuàng)造。衡量小學生的美術作品的標準，并不是其與實物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰的作品更具創(chuàng)造力， 更與眾不同。讓美術教學真正實現(xiàn)素質教育，真正想培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)轉變。
2 由重視臨摹訓練向培養(yǎng)學生的藝術再創(chuàng)造轉變
傳統(tǒng)的小學美術課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內容進行教學，主要培養(yǎng)學生運用教師傳授的繪畫技巧， 對現(xiàn)有的美術作品進行描摹， 以描摹的相似度判斷學生學習成果的優(yōu)劣， 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學生嚴格按照原作的構圖、用色等來進行繪畫，不允許學生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新，嚴重阻礙了小學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再啰嗦。
新課改后，小學美術教學不但在數(shù)量上減少對臨摹訓練的安排， 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術學習與學生的生活經(jīng)驗結合起來， 激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學習“小鳥”這一課時， 讓學生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后， 讓學生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，將剛才的畫面描繪出來。學生的美術作品充滿了個性和靈性。在學習“色彩”時，讓學生說一說自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。
然后，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學生極大的歡迎。有的學生花了一件迎風飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學生畫了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長》; 還有學生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名為《希望》……學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮， 學生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn)，每個學生都畫出了內容不同、色彩不一的圖畫，并在創(chuàng)作的過程中體驗到了真正的創(chuàng)作的快樂。
3 由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變
在傳統(tǒng)的小學美術課堂上， 教師獨霸評價權， 學生的繪畫作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學生反駁，更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑， 教師就會講出一大堆美術學專業(yè)知識和專業(yè)術語來對學生進行“轟炸”，指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里，總認為：“小學生能懂什么?讓他們評價同學的美術作品，只能導致跟著感覺走， 忽視了美術學科知識和專業(yè)技能。”
殊不知， 美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫。”貴婦人認為畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時， 讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構圖極不合乎美術專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。
我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認為：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認為，整張白紙都在一個平面，哪里都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學生的理解進行矯正，只要學生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個性的作品， 鼓勵學生堅持自己的美術思維。我們的小學美術教學并非美術專業(yè)教育， 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術家，而是讓學生的創(chuàng)新在美術教學中得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
小學美術教育教學論文下載篇2
淺析小學美術教育
摘要：中小學美術教育不是專業(yè)美術教育，而是國民美術教育，是培養(yǎng)公民必備素質能力的教育。換言之，它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的的教育，而是以人的發(fā)展為本，相信每位學生都有學習美術的潛能，真正地使每位學生的才能得到充分的開發(fā)。教師在教學中要讓學生從多角度、多方面發(fā)揮想象力，鼓勵他們想得越多越好，最大限度培養(yǎng)他們的想象力，同時激發(fā)學生的興趣，全面提高學生的美術素質。
關鍵詞：美術評價;興趣;創(chuàng)新;教育理念
前言
近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在中小學美術教學目標的制定、課型的設計、新課程的改革、美術課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果，但卻忽視了美術教學評價的研究與實踐。美術評價體系相對滯后，教師對學生美術作品評價容易走入誤區(qū)。接下來我會從自己多年的學習中總結的一些經(jīng)驗與大家共同探討。
一、對于兒童美術作品不能用“對不對”作為評價的標準
在教師的教學實踐中經(jīng)常可以遇到這樣的問題：兒童由于年齡比較小，他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形，和現(xiàn)實生活有很多不相符的地方和科學錯誤，比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”等等。對于學生這樣的作品，有些家長回去看過后，就說：“這是什么啊?你看你畫的畫，一點不符合生活實際啊，哪有人長出了動物的腦袋?山為什么是紫色的?”這一些成年人認為非?？茖W的論斷，結果往往就限制了學生頭腦中自由想象的空間，思維模式日益僵化。如果作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對，什么是錯，那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術學科同其他學科相比，科技重視準確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內在的抽象的情感形象化。
二、不能以喜不喜歡評價學生的美術作品
這個誤區(qū)涉及到個性的問題，教師的個性、學生的個性，怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀，但在評價學生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照，要學生都向自己看齊呢?答案肯定是否定的。每一個學生作為一個個體都有自己的思想和情感，都有對于美的事物的見解和主張，不能簡單地成為老師的復制品。美術學科同其他學科不同，評價的標準也比較模糊，對于學生的美術作品，教師要充分地肯定優(yōu)點，提出不足。等級不要分得太清楚，主要目的是通過評價使學生的美術素養(yǎng)得到提高，讓每個學生按照自己的個性向更高的藝術殿堂發(fā)展。
三、美術教育要重視過程的評價而不是結果的評價
學生學習時間長短不一，對美術技能、技法的掌握水平也參差不齊，如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學期的學習成績，很顯然這種“一錘定音”的評價，不能全面反映學生的學習情況，對于學生的學習也沒有促進作用。
在美術教育中應該本著保護學生的個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美和綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方法和手段，這樣評價過程才不會出軌，它的作用才能真正得到落實。教師要遵循中小學生的認知能力和認識規(guī)律，通過選擇合適的內容，創(chuàng)造寬松的氛圍，運用恰當?shù)姆椒?，?chuàng)造有效的途徑，引導中小學生通過美術形式表現(xiàn)眼中所見、表達心中所想，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，讓中小學生在美術學習中體驗成長、體會成功。
(一)激情引趣，放飛學生美術學習的夢想
1.多維了解學生愛好。學生正處于對世界和事物認知的懵懂時期，針對學生生性好奇、好問、好玩、好動的特點，教師要合理呵護其稚嫩的創(chuàng)作熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感，如此就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。
2.催生學生學習興趣。教師要準確把握學生的年齡特點、認知水平和愛好興趣，引導學生調動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術學習。在美術活動中，不斷更新觀念，理清思路，創(chuàng)設能激發(fā)學生好奇和興趣的環(huán)境，使學生主動投入到美術活動中。
3.創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。創(chuàng)設學生熟悉、喜愛和積極投入的教學環(huán)境，讓孩子們主動參與到美術學習之中，為孩子們提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在教學中，通過選擇一些兒童美術作品，組織孩子們進行欣賞，讓他們在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學生的美術學習興趣。
(二)、激發(fā)想象，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.提供學生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力，給學生提供想象的空間，放飛學生想象的空間，讓學生時期的孩子們健康、快樂地成長。學生是一張白紙，想象力往往會比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導。
2.鼓勵學生參與實踐。引導和鼓勵幼兒積極參加實踐活動，在實踐中探求新知，體會成長是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
3.引導幼兒表現(xiàn)自我。在美術教學中，教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導和鼓勵幼兒個性化發(fā)展，在生活和學習中，大膽表現(xiàn)自我，展示自己的特長，表述自己的情感體驗，讓幼兒用自己的方式表達對世界的看法，表現(xiàn)對事物發(fā)展的認識。
(三)、激勵施教，提高學生美術教學的成效
1.形式多樣靈活施教。學生是美術活動的主體，在教育活動中要把主動權讓給孩子，讓他們去探究、去創(chuàng)新。教師要引導學生觀察認識事物、感知事物，讓學生在觀察中學會思考，并進行有益的嘗試，用繪畫的方式表達自我的情感愛好、對事物的認知程度。
2.激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。教師要鼓勵學生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取經(jīng)驗。在學生觀察、分析、交流的基礎上，應鼓勵學生進行創(chuàng)作。在學生作畫時，老師要因人而導、因材施教、因需而導，讓孩子們豐富畫面，提高技能。
3.合理利用激勵評價。讓學生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作，合理利用激勵評價是對學生進行美術創(chuàng)新教育的重要組成部分。學生在完成作品后，總喜歡得到別人表揚贊許，他們就會感到成就感，就會把興趣拓展到對藝術活動的需求和期待。
美術教學論教學要貫徹以“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術教師在關注學生學習“知識與技能”的同時，更應關注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，讓學生通過美術課程的學習，獲得人生發(fā)展的動力。美術教師的任務不只是完成知識的傳授，更重要的是如何把學習活動的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。
美術作為中小學校的一門教學學科，是中小學校進行素質教育的組成部分，是中小學校教育的工具和手段。它協(xié)同其他學科和其他教育方式，對教育對象施加影響，培養(yǎng)受教育者成為未來的高素質的國民和時代需要的有用人才。培養(yǎng)稱職的中小學美術教師，讓美術教學論教學成為師范院校美術專業(yè)學生課程中畫龍點睛之筆，高師美術教師責無旁貸，且任重道遠!
參考文獻
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[4][日]長坂光彥.幼兒造型指導.南京：江蘇教育出版社，1988
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