【摘要】陶行知先生的鄉(xiāng)村教育課題，提高鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，又是我們“鄉(xiāng)村教育”課題的主要任務，為了完成這項任務，我們從教育的各個角度入手，重點放在基礎教育上——幼兒鄉(xiāng)村教育。在活動的進行中，發(fā)展了幼兒對繪畫的視覺感受力、概括力，以及自身的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，給幼兒一個自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，因此幼兒的繪畫能力便“積累”起來了。這樣孩子的大腦，會在純樸的空間展開自由的遐想。更加發(fā)展和完善了幼兒的精神和身體，促進了鄉(xiāng)村教育素質(zhì)的提高，向完成全民素質(zhì)提高這一大目標進發(fā)。
　　【關鍵詞】鄉(xiāng)村美術教育；創(chuàng)造性思維能力；鄉(xiāng)村教育素質(zhì)
　　
　　提高全民素質(zhì),是我國當今教育的重點內(nèi)容,而我國教育的薄弱點,又落在了農(nóng)村。陶行知先生的鄉(xiāng)村教育課題，提高鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，又是我們“鄉(xiāng)村教育”課題的主要任務，為了完成這項任務，我們從教育的各個角度入手，重點放在基礎教育上——幼兒鄉(xiāng)村教育。作為一名幼兒教師，從事多年的美術教學活動。在此，我擔任了“鄉(xiāng)村美術教育”的課題研究以及農(nóng)村教師培訓工作，通過美術教育活動，提高鄉(xiāng)村教師及幼兒的素質(zhì)潛能，因人因地而宜，就地取材，讓教師及幼兒在大自然中健康茁壯的成長。
　　一、拿起畫筆，捕捉自然界中的千奇百態(tài)
　　美術教育是一種培養(yǎng)人的、具有多層次、多側(cè)面的社會文化現(xiàn)象，它是人類傳播美術思想、美術知識、美術歷史和美術技能技巧的必然產(chǎn)物，也是人類傳授造型技能、藝術審美經(jīng)驗和啟迪智力的手段，鄉(xiāng)村美術教育最有力的條件便是自然，讓孩子們在自然界中歡快的學習，是我們教學及提高幼兒美術能力的前提，在對教師進行十余類繪畫步驟及方法的培訓后，我們帶孩子走進自然，觀察的同時，去發(fā)現(xiàn)生物之間的不同，讓孩子們把自己看到的畫下來，再講出來，通過手與腦的協(xié)調(diào)動作，開發(fā)幼兒的各項智力潛能，提高幼兒的自身素質(zhì)。重視幼兒內(nèi)部存在的自發(fā)性和主動性，用激活的方法啟發(fā)幼兒通過積極地發(fā)現(xiàn)和主動探索進行美術教學活動，是我們教學的重點。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學習，在探索中鞏固，發(fā)揮自身的潛能，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身得以發(fā)展的動力。繪畫活動本身就是幼兒進行思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒在參與繪畫活動的過程中，以游戲的方式體驗探索的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中不斷發(fā)掘自身潛能，發(fā)展觀察力、記憶力想象力和動手實踐能力，幼兒根據(jù)自己的生活感受創(chuàng)造象征符號，創(chuàng)造獨特的繪畫形式，創(chuàng)造與眾不同的形象，用自己喜歡的色彩、圖形、符號去表現(xiàn)……這些幼兒自發(fā)的創(chuàng)造行為在教學中應加以肯定和發(fā)揚，使每一節(jié)美術活動都滲透著發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的因素，使其形成獨立個性，作品呈現(xiàn)多樣化。
　　二、走進自然、采集歡樂、粘貼碩果
　　鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，為幼兒提供了豐富的自然材料，孩子們可以利用這些材料進行手工制作活動，到森林里去采集樹葉、草葉、各種動物的皮毛，鳥的羽毛來進行粘貼，在采集的過程中，幼兒是愉快的，通過教師的引導深入，幼兒又增長了各種自然界的認識，產(chǎn)生了興趣，在環(huán)保上也有了初步的認識。兒童把獲得的信息經(jīng)過分析加工，重新組合，不受約束地去想辦法表現(xiàn)，經(jīng)過教師不斷提示、鼓勵、不斷消除繪畫的心理壓力。把采集的材料用來粘貼，留作童年美好的回憶，在大自然中的采集教學活動，既輕松又省錢，鄉(xiāng)村幼兒極易接受。
　　三、吹出大自然的色彩，憧憬美好的未來
　　自然界中的色彩是用什么顏料也無法調(diào)配的，在材料及顏料的使用中，教師在接受顏料調(diào)配的培訓后，引導幼兒在各種植物中自制顏料，用這些顏料進行涂色，吹畫的活動是再好不過的了，在吹畫過程中，為幼兒提供各種線索引發(fā)兒童回憶、聯(lián)想，在兒童相互提示、補充下逐步打開思路，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，通過啟發(fā)打開思路，在美術創(chuàng)作中激活幼兒創(chuàng)造思維。注意以幼兒熟悉的生活為依據(jù)，否則幼兒就無法去思考與聯(lián)想。在完成繪畫美術教學的同時，培養(yǎng)了幼兒動手操作能力，提高了幼兒就地取材的意識，是幼兒在鄉(xiāng)村土地的大課堂里自由的發(fā)揮、創(chuàng)造，得天獨厚的優(yōu)勢，更加發(fā)展和完善了幼兒的精神和身體，促進了鄉(xiāng)村教育素質(zhì)的提高，向完成全民素質(zhì)提高這一大目標進發(fā)。
　　四、教師要注重讓孩子的大腦，在純樸的空間自由遐想
　　我國《幼兒園教育指導綱要》解讀中，江澤民指出：“創(chuàng)造能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不懈動力。美術教學中的創(chuàng)造力培養(yǎng)既是美術教育的一種目標，又是美術教育的途徑與方法，應受到廣大美術教育工作者的重視。” 要以尊重幼兒的思維和想象為前提，“換位思維” 遵循幼兒無邊無際的廣闊的想象空間。從幼兒奇特而豐富的想象等多角度出發(fā)。因此，鄉(xiāng)村美術教育工作者，要把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力作為根本任務至關重要。鄉(xiāng)村美術活動的開展目的也是拓展兒童思維能力和發(fā)揮幼兒主體能動性，而不是單純的學習知識。教師利用自然的空間展開遐想，運用了一些輔助性的活動，在教師正確的引導下，畫出鄉(xiāng)村自然的美景。在活動的進行中，發(fā)展了幼兒對繪畫的視覺感受力、概括力，以及自身的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，給幼兒一個自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，因此幼兒的繪畫能力便“積累”起來了。這樣孩子的大腦，會在純樸的空間展開自由的遐想。
　參考文獻：
　　[1]李慰宜，林建華。幼兒園繪畫教學手冊。上海：華東師范大學，2009 張念蕓。
　　[2]學前兒童美術教育。北京：北京師范大學出版社，2008