一、問(wèn)題的提出

　　特教即特殊教育，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是為了滿足特殊群體的需要，而設(shè)計(jì)的教育。它是為了最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊學(xué)生的教育需要，來(lái)發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》指出，要滿足殘疾人接受高等教育的需求，對(duì)于符合條件的殘疾考生要積極招收。“加強(qiáng)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”[1]但是，我國(guó)的特殊教育起步畢竟較晚，整體辦學(xué)時(shí)間也比較短，特殊教育整體水平仍然不高，發(fā)展還不平衡。殘疾學(xué)生群體在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)和健康群體拉開(kāi)了較大的差異，到了高職教育階段，更應(yīng)該給予良好的教育以彌補(bǔ)，保證這一群體的生存和發(fā)展。

　　特教聾生由于聽(tīng)力的喪失或者減退的缺陷，導(dǎo)致他們獲取信息的渠道變窄，從而造成立即的片面性，對(duì)待特教聾生的教學(xué)，應(yīng)該有別于健聽(tīng)生，充分尊重他們的人格、理解他們的思想、分析他們的心理，進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)特教聾生學(xué)習(xí)、生活、人格的全面發(fā)展。

　　二、課程改革的動(dòng)力

　　(一)聾生自身的特點(diǎn)和需求。

　　聾生自身的特點(diǎn)和需要是推動(dòng)改革的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。特殊教育聾生因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)、地區(qū)、受教育基礎(chǔ)等方面的不同，不像一般健全學(xué)生班級(jí)那樣處在相當(dāng)?shù)哪挲g階段，聾生一個(gè)班里的同學(xué)年齡差別較大，高職一般在17-26歲之間，他們獲取信息的通道狹窄，抽象和邏輯思維能力相對(duì)薄弱，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也受限，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)是接收聾生學(xué)習(xí)的主要專(zhuān)業(yè)之一。他們看待世界不同的角度、他們獨(dú)特的思維、他們不受外界聲音干擾的特點(diǎn)以及他們動(dòng)手能力的深刻培養(yǎng)都可以在美術(shù)工藝作品的創(chuàng)作中充分體現(xiàn)。

　　(二)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高。

　　社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，教學(xué)培養(yǎng)人的要求也相應(yīng)提高，教學(xué)要與社會(huì)需求相適應(yīng)，就要與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革，這也是改革的動(dòng)力。原來(lái)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在知識(shí)技能的片面性，學(xué)生形成的職業(yè)能力有一定的局限性，技能缺少必要的延展性，對(duì)于職業(yè)能力的發(fā)展缺少延續(xù)性。因此，為了聾生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展得能力，因此，要推進(jìn)課程改革，這也是必要的選擇。

　　(三)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求。

　　工藝美術(shù)是物質(zhì)生產(chǎn)和美的創(chuàng)造相結(jié)合的造型藝術(shù)，既有適用性又具有審美價(jià)值。工藝美術(shù)從古到今不斷演變發(fā)展，到今天已經(jīng)是藝術(shù)與技術(shù)的科學(xué)結(jié)合，要適應(yīng)社會(huì)新工藝、新材料的運(yùn)用。在這個(gè)技能體系中，要根據(jù)新時(shí)期的要求培養(yǎng)想適應(yīng)的技術(shù)與工藝人才，以適應(yīng)社會(huì)所需職業(yè)能力的要求。

　　另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的課程進(jìn)行教學(xué)反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的積累和總結(jié)，取得的成果與評(píng)價(jià)也是課程改革的推動(dòng)力。

　　三、聾生工藝美術(shù)課程存在的問(wèn)題

　　(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。

　　培養(yǎng)目標(biāo)是課程改革的主要出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)聾生的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是維持生存，找到一份工作;還是可以促進(jìn)聾生適應(yīng)多崗位遷移的職業(yè)發(fā)展。如果只是前者，那培養(yǎng)能夠的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展后勁，特別對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了學(xué)校，能否找到長(zhǎng)久生存的崗位，或者就只能是首崗適應(yīng)，沒(méi)有發(fā)展空間。所以課程改革在考慮就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，在課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)上要按照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)滿足聾生多元化的發(fā)展需求。

　　(二)學(xué)生總體基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)性不強(qiáng)。

　　聾生雖然都考入了高職院校，但是由于地區(qū)、學(xué)校的差異，他們?cè)谌雽W(xué)考試時(shí)不可能設(shè)定太難得考試題目，因?yàn)榭荚嚨目颇恳衅者m性，要照顧到不同區(qū)域不同基礎(chǔ)的不同學(xué)生，所以考入高職院校的學(xué)生也存在較大的差異性，對(duì)于考試涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，普遍較好，但是對(duì)于有一定難度的特別是涉及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生差別較大。當(dāng)然不排除有基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生，但是就總體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較為薄弱，聾生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)。

　　(三)傳統(tǒng)教學(xué)存在缺陷，缺乏有效性。

　　1、教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有緊密聯(lián)系市場(chǎng)需求;教學(xué)內(nèi)容與能力訓(xùn)練結(jié)合有待加強(qiáng)。

　　2、教學(xué)方法上，哪一種，或者哪幾種，或者怎樣組合更能適合聾生接受，還有很多值得探究的地方。

　　3、教學(xué)評(píng)價(jià)，聾生美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，根據(jù)聾生自身的特點(diǎn)和潛能進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)到更高層面的美術(shù)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。實(shí)際中主要存在的不足有：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，沒(méi)有充分重視聾生能力差異;評(píng)價(jià)的主體天平失衡，沒(méi)有充分展現(xiàn)教學(xué)民主性;評(píng)價(jià)的方式不夠多元，沒(méi)有充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極意義，不利于聾生身心健康發(fā)展。

　　(四)師資力量有待加強(qiáng)。

　　作為特教職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，既要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又要具有對(duì)聾生的分析和管理能力，還要具有職業(yè)規(guī)劃的眼光和技能，以便幫助聾生在離開(kāi)學(xué)校后可以持續(xù)的發(fā)展，特教的教師需要付出更多的耐心和誠(chéng)心，這就對(duì)教師有了更高的要求，而現(xiàn)在整體的情況是缺乏真正意義上的雙師型的教師，為了更好的促進(jìn)教學(xué)，這種針對(duì)性的師資力量需要加強(qiáng)。

　　四、課程改革原則和方向

　　(一)基于聾生特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、要充分考慮聾生生理以及心理上的特殊性。要以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)聾生入學(xué)前的情況進(jìn)行摸底，充分了解來(lái)自于不同地區(qū)，不同的教育背景下的聾生在學(xué)習(xí)上的可接受性。

　　2、充分考慮用人單位的需要。要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，在制定前深入實(shí)習(xí)點(diǎn)和用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)于職業(yè)人員的能力要求。

　　(二)尊重學(xué)生差異，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

　　1、尊重聾生和健聽(tīng)聲之間的差異。聾生和健聽(tīng)生的顯在差異顯而易見(jiàn)，另外在心理預(yù)期、自尊心、耐受性、分辨能力與理解力等方面也有較大的差異。

　　2、尊重聾生與聾生之間的差異。每一個(gè)人都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，即使都是聾生，也會(huì)因?yàn)樽陨砘蛘呱姝h(huán)境等復(fù)雜的因素導(dǎo)致差異的存在，并且這種差異是比健聽(tīng)生與健聽(tīng)生之間的差異更大。

　　3、 教師要理解這種差異，分析這種差異，加強(qiáng)與聾生的交流溝通，打破聾生對(duì)于健全人的排斥感和信任的障礙性，和聾生交心，做他們學(xué)習(xí)和生活上真正的朋友，建立良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展。

　　(三)實(shí)行多元化教學(xué)，多維度評(píng)價(jià)。

　　1、教學(xué)上，教、學(xué)、做融為一體。

　　教，要教聾生發(fā)展所需要的。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)、人文知識(shí)缺一不可，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是自立基礎(chǔ)，技能知識(shí)是自強(qiáng)之本，人文知識(shí)可厚德立身。

　　學(xué)，要學(xué)適合于自己發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的。工藝美術(shù)包含的門(mén)類(lèi)較多，從作品的創(chuàng)意到手工體現(xiàn)都可以發(fā)揮聾生優(yōu)勢(shì)，是特殊教育院校現(xiàn)在招收聾生較多專(zhuān)業(yè)。

　　做，要做所教所學(xué)，學(xué)以致用。不只是把所教所學(xué)停留在理論層面、停留在紙上談兵層面，而是要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到具體的任務(wù)、項(xiàng)目中去實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，這樣才能夠從職業(yè)發(fā)展的角度不斷拓展攀升。

　　2、評(píng)價(jià)上，自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)結(jié)合運(yùn)用。

　　聾生美術(shù)課堂評(píng)價(jià)要尊重聾生生理及心理特點(diǎn)，不能忽視因材施教、以人為本，要使不同聾障程度的學(xué)生都接受客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促使其身心健康發(fā)展。

　　自評(píng)，讓學(xué)生自己代言。讓學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心、真情實(shí)感的自評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我判斷、自我反思，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展。

　　他評(píng)，互助、分享的過(guò)程。充分的運(yùn)用聾生間的群體性觀念，讓他們互相評(píng)說(shuō)，比如在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，是否發(fā)揮了做為小組成員的力量?是否有自己的見(jiàn)解?是否對(duì)集體任務(wù)做出了自己的貢獻(xiàn)?是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助?這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更是一種聾生之間的互助與分享。

　　師評(píng)，整體管理與把握。學(xué)習(xí)不可能由其他人代替，學(xué)生是否完成了對(duì)課程所學(xué)知識(shí)信息的意義建構(gòu)?是否有了令人愉快的情感體驗(yàn)?學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一位學(xué)生都是一個(gè)具有自主能動(dòng)性的個(gè)體。師評(píng)要表達(dá)鼓勵(lì)，提出希望，引導(dǎo)聾生提高自我管理能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)多維的全局性把握。

　　(四)針對(duì)職業(yè)發(fā)展，制定專(zhuān)業(yè)教材。

　　1、直觀化。

　　尊重聾生生理特點(diǎn)，針對(duì)他們的聽(tīng)力障礙和理解力缺乏，語(yǔ)言上運(yùn)用簡(jiǎn)單、容易理解的詞匯和句子;加大圖片量，多運(yùn)用直觀、鮮明的圖片或事物照片來(lái)說(shuō)明理論性的觀點(diǎn)。

　　2、任務(wù)化。

　　設(shè)置所學(xué)專(zhuān)業(yè)的典型任務(wù)，編排多種多樣的技能訓(xùn)練，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以提高社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展需求。

　　3、生活化。

　　聾生的教材應(yīng)當(dāng)以貼近生活為依據(jù)，要運(yùn)用他們喜歡的、感興趣的話題或?qū)嵗鳛橐龑?dǎo)。一些高深難的教材忽略了聾生實(shí)際情況，既難以掌握，又不貼近他們的生活，這樣的教材對(duì)于聾生的生活和發(fā)展沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　課程改革特別是聾生的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁重的工作，它也是與時(shí)俱進(jìn)的，是需要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷更新，以解決新問(wèn)題過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就促進(jìn)了我們的教學(xué)不斷推進(jìn)、提升。探索聾生課程改革，提升教學(xué)效果，促進(jìn)每一位聾生修技立身，是每一位特教教師應(yīng)時(shí)刻考慮的問(wèn)題，責(zé)無(wú)旁貸。