幼師美術(shù)教學(xué)研究論文
幼師美術(shù)教學(xué)研究論文
幼師是幼兒啟蒙階段的導(dǎo)師,對于幼兒以后的發(fā)展有著重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼師美術(shù)教學(xué)研究論文，供大家參考。
幼師美術(shù)教學(xué)研究論文范文一：廢舊創(chuàng)作在幼師美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】近年來，利用廢舊物進行美術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)廣泛引起了美術(shù)教育界的關(guān)注。堅持以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前課程改革的目標(biāo)。選擇人們隨手丟棄的一次性包裝作為美術(shù)創(chuàng)作的材料，對于即將成為幼兒教育的幼師生來說，具有多重教育意義。
【關(guān)鍵詞】課程改革 廢舊物創(chuàng)作 幼師 美術(shù)教學(xué)
市場經(jīng)濟帶來了商品品種的極大豐富，日趨發(fā)達的裝潢業(yè)又為各種商品營造出了許多精美的包裝，如造型各異、質(zhì)地不同、色彩豐富的各種紙盒、飲料瓶、紙杯等。日常生活中將它們收集起來，巧妙地利用它們的特質(zhì)，大膽想像，合理組合，美化裝飾，一個個生動的手工造型就會應(yīng)運而生。近年來，利用廢舊物進行美術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)廣泛引起了美術(shù)教育界的關(guān)注。
堅持以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前課程改革的目標(biāo)。選擇人們隨手丟棄的一次性包裝作為美術(shù)創(chuàng)作的材料，對于即將成為幼兒教育的幼師生來說，具有多重教育意義。首先，在利用廢舊物進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們的個性情感和創(chuàng)新思維能力都可以得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，進而激發(fā)她們自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識，增強其自信心和成就感。其次，隨手扔掉一次性包裝是學(xué)生們身邊常見的現(xiàn)象，看似事小，實則涉及環(huán)境保護和資源回收利用等大問題。利用廢舊物進行創(chuàng)作，教師可以在寓教于樂中引導(dǎo)同學(xué)們細致的觀察生活，關(guān)心社會，正確認識人與環(huán)境的關(guān)系。另外，作為未來的幼兒教育工作者，以后常在實際工作中配合各種教育教學(xué)活動，為幼兒制作大量的玩具、教具以及布置教室等。因此，學(xué)會“變廢為寶”，這也是幼師生所必須掌握的一項基本教學(xué)技能。
基于上述目的，我選擇了利用廢舊物作為美術(shù)創(chuàng)作的題材，并設(shè)計了以學(xué)生為主體，自主參與，探索創(chuàng)新及評價相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、激發(fā)興趣，收集材料
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅僅是被教育的對象，他們更應(yīng)是教育過程的平等參于者、合作者。為此，在整個教學(xué)過程中，我都設(shè)法發(fā)動和吸引學(xué)生參與。
1、激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。為此，我組織本班幼師生去周圍幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，看幼兒園教師利用廢舊物為幼兒制作的玩具教具，從而讓學(xué)生們深刻感受到“廢舊物的魅力”激發(fā)她們的創(chuàng)作欲望。同時，也讓她們體會到學(xué)會“變廢為寶”對于幼兒教師的重要性。
此外，我還要求有條件的學(xué)生在電腦上搜集利用廢舊物制作的各種美術(shù)作品，同時還要在課堂上進行交流，談個人的所見所感，并嘗試分析其制作方法。
2、收集材料
由于學(xué)生已具備了很強的求知欲，所以，她們主動要求參與搜集各種廢舊物，并進行集體分類清理。
二、展示實物，演示技法
實物的展示，往往比單一的圖片欣賞更具有說服力和感染力。因此，在課余時間，我親自制作了幾個教具，當(dāng)我拿出這些精美的作品時，同學(xué)們異常興奮。“哇，這不就是利用我們平常扔掉的冰淇凌紙卷做成的……這是雞蛋殼……”。在同學(xué)們的贊嘆聲中，我開始以其中一個作品《大鳥》為例進行技法演示。第一步，取一個長方形紙盒，紙盒上面粘貼紙杯，用來做大鳥的軀干。第二步，將一個牙膏盒剪成兩段，用于做大鳥的頸部。第三步，用兩個大紐扣做眼睛。第四步，用彩紙條來做鳥的羽毛。(注意，連接部位可以用釘書器釘一下或用乳膠粘、針縫等方法處理)同學(xué)們看完我的分析演示后，教室里發(fā)出陣陣討論聲。與此同時，我還拿出往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品向同學(xué)們展示，“大家有沒有信心創(chuàng)作出比這更好的作品。”大家異口同聲：“有”。于是我抓住時機及時提出作業(yè)要求，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，合理將手中廢品經(jīng)過組合、粘貼，裝飾成一件富有藝術(shù)表現(xiàn)力的美術(shù)作品。完成后，我們還要進行展評。
三、體驗創(chuàng)作，適時點撥
新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。因此，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師教一步，學(xué)生學(xué)一步”，而是讓學(xué)生親自體驗創(chuàng)作的每個環(huán)節(jié)，從而大顯身手，一展才能。只有這樣，才能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，以學(xué)生為本”的新教學(xué)理念。
1、體驗創(chuàng)作
在整個創(chuàng)作中，我注重體現(xiàn)六“還”原則：還學(xué)生以課堂時間，還學(xué)生以教室空間，還學(xué)生以活動主動權(quán)，還學(xué)生以探索權(quán)利，還學(xué)生以創(chuàng)新可能，還學(xué)生以個性張揚。兩節(jié)課的創(chuàng)作時間，學(xué)生擁有一半以上時間。課堂上，討論、交流、演示、點評等妙趣橫生。學(xué)生能說的說(說創(chuàng)作思路)，學(xué)生能做的做(動手實踐)，學(xué)生能想的想(幫助別人出主意)，學(xué)生能演的演(演示示范)，學(xué)生能評的評(發(fā)表見解)。通過個人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作相結(jié)合的方法，不僅鍛煉了學(xué)生自己的創(chuàng)造能力，而且還讓她們體會到發(fā)揚團隊合作的重要性，進而共同分享成功的喜悅。
2、適時點撥
在整個課堂中，我把主動權(quán)還給學(xué)生，教師在課堂中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者，參于者和點撥者。如：當(dāng)某些學(xué)生拿出冰淇凌小碗翻來覆去的看，就是不知道拿它能做什么時，我會過來幫她演示一下，適時引導(dǎo)她如何進行裝飾、添加變成可愛的娃娃。通過師生之間教學(xué)的雙邊活動，學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作的興趣得到不斷激發(fā)。
四、互相交流，獲得自信
作品完成后，需要展示，需要與他人交流。對作品的評價應(yīng)該是多元的。很難說誰的作品最好，誰的作品最漂亮，更不能說最漂亮的就是最好的。
1、說創(chuàng)意
傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多由教師對學(xué)生的作品發(fā)表個人主觀見解。評價主要是區(qū)別和選撥功能，教師往往打個成績或等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師的“宣判”，缺乏思維意識。因此，在《廢舊創(chuàng)作》評價中，我讓學(xué)生自己來說一說創(chuàng)作的靈感，作品的創(chuàng)意。對于學(xué)生們言之有理或能自圓其說的想法都給予鼓勵和尊重。在師生互動中，我適時總結(jié)每個學(xué)生作品閃光點，力求使每個學(xué)生都能獲得成就感，體驗成功的快樂，從而增強自信心。
2、交流學(xué)習(xí)
除了讓學(xué)生自評外，我還注重學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互展示。鼓勵她們大膽參于集體討論，對其他學(xué)生的作品發(fā)表自己見解，同時反思自己作品。通過交流，不僅鍛煉了學(xué)生們的審美情趣，而且強化了創(chuàng)作意念。
經(jīng)過上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅掌握了利用廢舊物進行創(chuàng)作的有關(guān)知識和技能，而且動手實踐能力也得到加強。尤其是創(chuàng)新能力在評價交流的過程中得到充分的肯定，并從中獲得自信心，為她們后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，我也在學(xué)生們的交流、創(chuàng)作、評價中獲得了大量創(chuàng)作新觀念。
參考文獻：
1、高等教育出版社 中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教學(xué)用書《美術(shù)》馬雪萍主編
2、2004年《中國美術(shù)教育》
幼師美術(shù)教學(xué)研究論文范文二：試論當(dāng)下幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教育
論文摘要：近幾年來幼師美術(shù)教育為了適應(yīng)市場、社會的的需求,進行了不斷的改革與創(chuàng)新。在注重培養(yǎng)“實用型、技能型”人才的大前提下,美術(shù)教學(xué)中的審美教育不應(yīng)被忽視,美術(shù)教師應(yīng)該積極的提高自身、探討更多形式的美術(shù)審美教育,為社會提供優(yōu)秀的幼教美術(shù)人才。
論文關(guān)鍵詞：幼師美術(shù)審美教育;市場需求與審美教育
審美教育是幼師美術(shù)教學(xué)為提高學(xué)生審美素質(zhì)所設(shè)置的課程體系中的一個重要部分。完成審美教育,使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律,正確的欣賞美、認識美、理解美,分清是非美丑,并在正確的審美觀點的指導(dǎo)下進美的創(chuàng)造、實施美的教育是幼師美術(shù)審美教育的目標(biāo)。幼兒師范的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都會走向幼兒教師的崗位,他們是幼兒美術(shù)教育的實施者、提高民族審美水平任務(wù)的承擔(dān)者和社會審美教育的重要力量。所以,幼師的審美教育在美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。
近年來,為了適應(yīng)新形勢,作為中職教育一部分的幼兒師范教育為了滿足社會、市場的需求,以培養(yǎng)“實用型、技能型”的人才為目標(biāo),不斷改革、創(chuàng)新,這大大提高了學(xué)生對社會、對工作的適應(yīng)能力,學(xué)生畢業(yè)以后能較快的適應(yīng)崗位的需求,很快投入到教學(xué)一線。但是在美術(shù)教學(xué)改革中過分強調(diào)實用、速成,很容易步入重技能、技巧,忽視審美教育的誤區(qū)。筆者就不止一次的聽到一些觀點與建議:“幼師只要學(xué)會畫簡筆畫、做做手工就好了”;“幼師培養(yǎng)的不是藝術(shù)家,一些美術(shù)鑒賞課可以改為技能訓(xùn)練課,沒必要介紹太多的美術(shù)基礎(chǔ)知識”。甚至有的幼兒園園長直接說“我們不需要懂多少美術(shù)知識的人才,我只要一個能適應(yīng)教學(xué)、懂得裝飾教室的老師就行了”。這些觀點和建議無疑是舍本逐末、目光短淺的。在市場急需實用、有創(chuàng)新能力的人才但中職幼師學(xué)校生源美術(shù)基礎(chǔ)薄弱在校學(xué)習(xí)時間短的情況下,審美教育更應(yīng)加強。如果學(xué)生不具備感受美、鑒賞美的能力更何談創(chuàng)造美、傳播美?筆者認為新形勢下幼師美術(shù)教學(xué)中的審美教學(xué)要注意以下幾個方面:
一、注意提高自身的素質(zhì)
“要給學(xué)生一滴水,自己就要有一杯水。要給學(xué)生一杯水、自己就要有一桶水。”審美教育工作意義重大,對學(xué)生的人生影響深遠,作為美術(shù)教師須不斷學(xué)習(xí)探索,在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時更要提高藝術(shù)修養(yǎng),要厚積而薄發(fā),從文學(xué)、詩歌、音樂等方面汲取營養(yǎng),在教學(xué)中才能充分發(fā)揮美術(shù)教育的審美功能,開擴學(xué)生的眼界,擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,陶冶學(xué)生的情操,不斷提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生不但具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛更具有領(lǐng)略文化內(nèi)涵的心靈,成長為全面發(fā)展的社會新型人才。
二、注意與其他學(xué)科間的聯(lián)系與遷移
審美教育在每個學(xué)科都有所體現(xiàn),各個學(xué)科——不論是自然學(xué)科還是人文學(xué)科中體現(xiàn)的人文精神與情感體驗都是相通相融的。在教學(xué)中,一方面,美術(shù)的審美教育可以滲透到各個學(xué)科的教學(xué)。例如:我校的生物教學(xué)中教師在教學(xué)生認識各類植物的葉子時,讓學(xué)生將葉子做成書簽、拼貼畫;數(shù)學(xué)教學(xué)中教師讓學(xué)生認識、理解形體,用不同的幾何體來做紙雕建筑;音樂、舞蹈教學(xué)中教師讓學(xué)生感受韻律、節(jié)奏、畫面感……這些都是與美術(shù)的審美教學(xué)相聯(lián)系的。美術(shù)教師可以不失時機的對學(xué)生的作品進行引導(dǎo)、建議、評價,將審美教育融入其中。
另一方面,在美術(shù)課堂教學(xué)中也可進行學(xué)科間的聯(lián)系與遷移。例如:講到畫面的節(jié)奏與韻律時可以與鋼琴、舞蹈、聲樂相聯(lián)系。講到中西方繪畫鑒賞時可以與中西方文學(xué)相聯(lián)系,講到兒童故事畫創(chuàng)編時可與語文學(xué)科兒童文學(xué)聯(lián)系……在課堂教學(xué)中聯(lián)系、遷移其他學(xué)科的審美,旁征博引,會使課堂更加有趣生動,既能拓展學(xué)生的視野提高學(xué)生的積極性又能引發(fā)學(xué)生的審美思考。
三、把握審美教育的隨機性
課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程,充滿變化。在日常的美術(shù)教學(xué)中,不失時機對學(xué)生進行審美教育是一個重要途徑。審美教育應(yīng)是貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終的,在美術(shù)理論課、實踐課中都應(yīng)隨機的對學(xué)生進行審美教育,這一方式在目前技能教育占“主要地位”,美術(shù)欣賞課的課時量被壓縮的大環(huán)境下顯得尤為重要。
四、把握審美教育的適時性
人類對美的認知是一個發(fā)展變化的過程,幼師學(xué)生所處年齡階段的特殊性更決定了課程的內(nèi)容、方法不能是一成不變的。審美教育要結(jié)合時代的發(fā)展體現(xiàn)時代的特色,符合學(xué)生的心理特征。
審美教育的適時性要求教師對時代的發(fā)展和社會的審美取向要有敏銳的把握。在教學(xué)內(nèi)容上可以選取一些時下流行的、學(xué)生感興趣的元素來進行分析與解讀,例如:奧運會的開幕式所體現(xiàn)的中國特色與時代特點的結(jié)合;90后學(xué)生流行的“非主流”裝扮;新近優(yōu)秀電影的視覺處理;服飾的流行趨勢;世博會館所體現(xiàn)的建筑美學(xué)等等。這些時下流行的元素會引起學(xué)生極大的興趣,相比較枯燥的美術(shù)史而言,教師不失時機的解析會獲得事半功倍的效果。
五、注意文化的多元性
當(dāng)今世界一方面不同民族、不同文化日益交融;另一方面社會形態(tài)和文化表現(xiàn)出多元化。各種藝術(shù)流派和表現(xiàn)風(fēng)格更是層出不窮,尤其是現(xiàn)代派作品在我國迅速傳播,改變了多年來寫實作品占統(tǒng)治地位的局面,對人們的審美標(biāo)準形成巨大的沖擊,也為我們的美術(shù)審美教育提供了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。
在課堂教學(xué)中應(yīng)該拓展學(xué)生的視野,以大量的美術(shù)作品、圖片、影像資料為依托進行對比教學(xué):可以是古今的對比;中外對比;不同民族、不同地域風(fēng)格的對比;不同風(fēng)格藝術(shù)家、藝術(shù)作品的對比;同一藝術(shù)家不同時期作品的對比等等。例如:在介紹畢加索的作品時,我們可以將他的作品與文藝復(fù)興時期大師的寫實作品進行比較,也可以將他與中國同時期畫家齊白石的作品進行比較、也可以其不同時期的作品進行分類來比較。加深學(xué)生對美術(shù)審美的印象、增長見聞、提高鑒賞能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
幼兒園教師要不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力,幼兒師范學(xué)校對幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)是終身學(xué)習(xí)和終身成長,這不僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修,而是包括了幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)的能力才能達到終身學(xué)習(xí)、終身成長的要求。
七、培養(yǎng)學(xué)生將審美知識和技能表達之間的轉(zhuǎn)化的能力
審美能力不能停留在理論層面,最終還是要體現(xiàn)在實踐上。學(xué)生在學(xué)會審美、產(chǎn)生創(chuàng)造美的動機的同時更要學(xué)會表達。美術(shù)審美教學(xué)不能只是在欣賞、分析,更要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作實踐,例如:我們在引導(dǎo)學(xué)生賞析畢加索的作品《格爾尼卡》后,學(xué)生對作品的時代背景、作者的生平、作品所表達情感都有了較深入的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作或再創(chuàng)作,可以是以文學(xué)的方式創(chuàng)作例如:寫一首詩歌或者散文詩,用簡短的文字來表達內(nèi)心或是悲憤或是哀傷?；蛘哌M行繪畫的在創(chuàng)作,將畫面進行解構(gòu)、重構(gòu),或者以手工等其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生在審美過程思想得以升華,更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
審美教育是一個春風(fēng)化雨逐步滲透的過程,不是只靠幾節(jié)美術(shù)欣賞課就能解決的,這需要教師、學(xué)校、社會的共同努力。作為幼師的美術(shù)教師要不斷探索新的教育理念、途徑為社會為國家的幼教事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻:
[1]尹少淳,審美能力與創(chuàng)新能力的對立與統(tǒng)一,中國美術(shù)教育2009.(3).
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