音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表

　　音樂(lè)藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表篇1

　　讓音樂(lè)課堂融入學(xué)生心中

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都對(duì)音樂(lè)有偏見(jiàn)，認(rèn)為音樂(lè)課是副課，可學(xué)可不學(xué)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，音樂(lè)不僅可以讓學(xué)生放松心情，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入音樂(lè)課堂。

　　一、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，激發(fā)學(xué)生演唱興致

　　對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師教給學(xué)生學(xué)唱歌曲的時(shí)候，如果是合唱還好，大家都會(huì)跟著老師唱，但是對(duì)于獨(dú)唱的話，很多學(xué)生會(huì)感到不好意思，這給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)很大的阻礙。為此，我們?cè)谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的背景能夠給學(xué)生營(yíng)造出獨(dú)特的藝術(shù)場(chǎng)景，吸引學(xué)生在這樣的情境中不自覺(jué)地演唱歌曲，從而降低對(duì)唱歌的恐懼程度。

　　比如在欣賞《小白船》這一曲音樂(lè)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)中的節(jié)奏感，同時(shí)激發(fā)他們跟隨音樂(lè)進(jìn)行演唱的興致，在投影儀上打出了一組劃船的視頻，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)大家目前在一艘小船上，外面下著下雨，我們?cè)诖陷p松地劃著小船。”大家都紛紛進(jìn)入教師所說(shuō)的境界之中，教師繼續(xù)說(shuō)道：“請(qǐng)大家邊聽(tīng)音樂(lè)，邊做劃船的動(dòng)作。”大家跟隨教師所說(shuō)的一邊劃船、一邊聽(tīng)音樂(lè)，并隨著歌曲的節(jié)奏不斷加快和降低速度，剛開(kāi)始學(xué)生們多少有點(diǎn)緊張，不能很好地投入其中，但漸漸大家都放松了，一起隨著音樂(lè)唱了起來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始起作用了，最終大家很快就學(xué)會(huì)了這首歌曲。

　　二、提出趣味問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)

　　在音樂(lè)欣賞課上，一般不需要學(xué)生演唱歌曲，但是需要學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。為了更好地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解程度，教師可以提出一些趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行思考，這些問(wèn)題不要過(guò)于專(zhuān)業(yè)，但可以提出一些諸如節(jié)奏、情感等表面的趣味問(wèn)題，從而加大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考力度。

　　比如在欣賞歌曲《牧童之歌》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍歌曲，隨后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“1.這首歌是采用什么樣的節(jié)奏進(jìn)行演唱的，是全部快節(jié)奏，慢節(jié)奏還是快慢結(jié)合的節(jié)奏。2.歌曲主要表達(dá)了作者內(nèi)心什么樣的情感，你能否體會(huì)出來(lái)?3.你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)牧童，牧童一邊放羊一邊干什么?4.能否跟隨音樂(lè)的節(jié)拍敲打桌子?”教師提出這三個(gè)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊嘗試回答這些問(wèn)題。學(xué)生們一邊聽(tīng)歌曲，一邊回答道：“整個(gè)音樂(lè)給人的感覺(jué)是非常歡快的，因此節(jié)奏感很快。”“我能感受到整個(gè)音樂(lè)給我?guī)?lái)的歡快的情感。”“我見(jiàn)過(guò)牧童，牧童一般都是一邊放牧一邊在牛背上吹笛子，而且牧童一般都非常厲害。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些問(wèn)題一一回答出來(lái)，同時(shí)增強(qiáng)了勇氣和活力，思維得到了提升，對(duì)這一音樂(lè)的興趣得到了提高，自身表現(xiàn)力、鑒賞美的能力得到了不斷提高。

　　三、開(kāi)展生動(dòng)游戲，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

　　游戲與音樂(lè)之間有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)生天性好玩，因此教師在音樂(lè)課堂上可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合音樂(lè)內(nèi)容開(kāi)展一些趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生在邊玩游戲的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)所學(xué)的音樂(lè)曲目，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情況適當(dāng)開(kāi)展各種游戲，在玩游戲的同時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生演唱各種音樂(lè)即可。

　　比如在欣賞《頑皮的小杜鵑》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生玩這樣一個(gè)游戲：“先在黑板上貼出四個(gè)小杜鵑，然后讓四個(gè)學(xué)生站在教室最后面，由教師播放各種動(dòng)物的叫聲，配合著《頑皮的小杜鵑》的歌曲，讓學(xué)生搶答聽(tīng)到的叫聲是哪種動(dòng)物的聲音，誰(shuí)回答對(duì)就能往前走一步，最先到達(dá)終點(diǎn)摘下小杜鵑的同學(xué)為最終獲勝者，將獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣的音樂(lè)游戲可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)的價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)，每位小學(xué)生通過(guò)不斷努力，最終盡管只有一個(gè)同學(xué)能夠獲勝，但其他同學(xué)也在不斷努力爭(zhēng)取最好名次，這時(shí)音樂(lè)教育的游戲目的就基本達(dá)到，使小學(xué)生更快融入音樂(lè)教學(xué)中，從而促進(jìn)身心、智力、個(gè)性、情感等全面發(fā)展。

　　總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力和演唱欲望的培養(yǎng)，要想達(dá)到這一目的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)音樂(lè)融入內(nèi)心之中，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的音樂(lè)情境，提高學(xué)生的演唱興致，提出一些趣味性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地理解音樂(lè)，開(kāi)展生動(dòng)的游戲，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好地將音樂(lè)融入內(nèi)心。

　　音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表篇2

　　淺談音樂(lè)課堂活動(dòng)中教師的觀察策略運(yùn)用

　　一次音樂(lè)課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽(tīng)。音樂(lè)旋律溫馨，歌詞感人，體現(xiàn)了孩子對(duì)爸爸的愛(ài)。在聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒一直在發(fā)笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至于教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。這樣的課堂明顯是無(wú)效課堂，如果教師視而不見(jiàn)，那以后的課堂教學(xué)也會(huì)這樣。于是，教師暫停音樂(lè)播放，問(wèn)大家：“你們笑得這么開(kāi)心，是有什么好玩的事情嗎?”小雨說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陸說(shuō)：“老師，這個(gè)音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)像催眠曲，很好玩!”教師思索著：是暫停上課對(duì)這幾個(gè)孩子當(dāng)眾批評(píng)，還是繼續(xù)上課呢?如果當(dāng)眾批評(píng)，可能會(huì)傷害他們的自尊心;如果繼續(xù)上課，可能會(huì)失去這一教育契機(jī)。于是，教師說(shuō)：“原來(lái)你們聽(tīng)到的歌曲這么好玩啊!那再重新播放一次，你們要靜下心來(lái)聽(tīng)，把你們聽(tīng)到的歌詞和好玩的地方說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎?”當(dāng)再次播放音樂(lè)時(shí)，幼兒們都聽(tīng)得很認(rèn)真，也很用心，沒(méi)有誰(shuí)再笑了。顯然，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教學(xué)效率也很高。

　　一、學(xué)生的表現(xiàn)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，要善于觀察――多關(guān)注

　　幼兒教師要善于觀察，多關(guān)注學(xué)生。在課堂上若發(fā)現(xiàn)一些突發(fā)情況，要善于分析問(wèn)題，冷靜對(duì)待，不能憑一時(shí)沖動(dòng)去處理事情，要多包容幼兒，并借此抓住教育契機(jī)，從而提升課堂實(shí)效。在這節(jié)音樂(lè)課中，幼兒在聽(tīng)到歌曲中的聲音時(shí)，覺(jué)得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續(xù)笑下去，勢(shì)必會(huì)影響其他學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這時(shí)，就要求老師能夠及時(shí)觀察、分析幼兒的這種表現(xiàn)，并靈巧地加以處理。如果老師沒(méi)有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續(xù)授課，那么就無(wú)法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，這樣的課堂也是一種機(jī)械被動(dòng)的課堂。因此，課堂上，教師要多關(guān)注幼兒，關(guān)注課堂變化。

　　二、學(xué)生的聲音如同花開(kāi)的聲音，需要細(xì)心傾聽(tīng)――多傾聽(tīng)

　　葉瀾教授曾說(shuō)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善于傾聽(tīng)，隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件后，立即暫停音樂(lè)的播放，靜下心來(lái)傾聽(tīng)幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學(xué)契機(jī)，調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂中發(fā)笑的幾個(gè)小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善于傾聽(tīng)他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽(tīng)不到幼兒“花開(kāi)的聲音”了，老師也就不會(huì)思考怎樣來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)、怎樣抓住教學(xué)機(jī)會(huì)。古語(yǔ)云：風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要蹲下身子，多傾聽(tīng)幼兒的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的表白，聽(tīng)聽(tīng)他們的童言無(wú)忌，真正走進(jìn)幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

　　三、學(xué)生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

　　著名作家張文亮寫(xiě)過(guò)一篇文章《牽一只蝸牛去散步》，他在文中寫(xiě)道：“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：‘人家已經(jīng)盡了全力!’”幼兒教學(xué)，不也是這樣嗎?我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸牛”嗎?面對(duì)這群盡力在爬的鮮活個(gè)體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎?這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課中，小朋友聽(tīng)到音樂(lè)后開(kāi)始發(fā)笑，如果老師不停下來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒發(fā)笑的原因，不去傾聽(tīng)幼兒發(fā)笑的理由，不去思考調(diào)節(jié)課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機(jī)會(huì)。郭元祥老師說(shuō)：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和;慢，需要細(xì)致和細(xì)膩;慢，更需要耐心和耐性。”這也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

　　四、變“娃哈哈”教學(xué)為愉快教學(xué)，要讓學(xué)生“開(kāi)竅”――多啟發(fā)

　　教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“開(kāi)心”，更要讓學(xué)生“開(kāi)竅”，不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué)。在很多課堂教學(xué)和主體活動(dòng)中，幼兒玩得非常開(kāi)心，老師也很開(kāi)心，至于幼兒學(xué)到了什么，會(huì)了什么，得到了什么發(fā)展，很多時(shí)候老師是沒(méi)有去思考的，只要順利完成課堂教學(xué)，這節(jié)課就算結(jié)束了。其實(shí)不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發(fā)展。比如，本節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課中，播放音樂(lè)時(shí)，幼兒聽(tīng)得很開(kāi)心，但是有的孩子聽(tīng)到音樂(lè)大笑起來(lái)，以至于沒(méi)有辦法繼續(xù)把課進(jìn)行下去。在以往的教學(xué)中，這種充滿(mǎn)笑聲的課堂，并沒(méi)有引起教師的注意，也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度，這就是典型的“娃哈哈”教學(xué)，這不利于幼兒教育，并錯(cuò)失了良好的教育契機(jī)。教師的教育任務(wù)之一，是讓學(xué)生開(kāi)竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開(kāi)展“娃哈哈”教學(xué)。教師要善于傾聽(tīng)幼兒的心聲，調(diào)整自己的教學(xué)，讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，通過(guò)老師的啟導(dǎo)，理解歌曲中蘊(yùn)藏的含義及情感，要讓幼兒“開(kāi)竅”。