會計職業(yè)道德教育論文參考篇2

　　試論高職院校會計職業(yè)道德教育

　　【摘 要】 高職會計畢業(yè)學(xué)生大部分會進入我國數(shù)量龐大的中小企業(yè)會計隊伍，工作在第一線會計崗位。再度提出研究高職會計職業(yè)道德教育，目的是為了提高高職院校對會計職業(yè)道德教育的信心和社會責(zé)任感，研究如何更有效地培養(yǎng)和造就一批批具備一定專業(yè)水準(zhǔn)和良好職業(yè)道德、職業(yè)良心的高職層次的“會計人”，這對于加快治理我國會計信息失真現(xiàn)象有著重要的現(xiàn)實意義。

　　【關(guān)鍵詞】 高職會計 會計職業(yè)道德 教育對策

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，到2009年底我國獨立設(shè)置的高職院校已達1207所，占全國高等院?？倲?shù)的52.6%，“十一五”末，高職在校生已達1100萬，每年會計畢業(yè)生多達數(shù)萬人，這些已經(jīng)進入或者即將進入會計行業(yè)的“會計人”，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低將直接影響到我國整個會計行業(yè)會計工作的好壞。作為國家整個會計教育的一部分，高職會計生直接服務(wù)于地方經(jīng)濟，就業(yè)于數(shù)量龐大的中小企業(yè)會計崗位，要保證他們能夠提供完整、真實、及時和可靠的會計信息，離不開最初的學(xué)校會計職業(yè)道德道德教育。為了了解當(dāng)前高職院校會計道德教育的現(xiàn)狀，本人最終選取了陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西省電大、西安培華學(xué)院、西安外貿(mào)職工大學(xué)這四所會計學(xué)生較多的高職院校為調(diào)查單位，調(diào)查對象為在校學(xué)生，會計專業(yè)教師和主管領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)計了會計職業(yè)道德教育狀況調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，通過調(diào)查和分析以及有關(guān)文獻資料的研究，提出了高職會計學(xué)生的職業(yè)道德教育的新對策。

　　會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容

　　第一，會計道德觀念教育，即通過教學(xué)使會計學(xué)生深刻理解 “會計人”的“操守”、“職業(yè)品德”對經(jīng)濟秩序的重要影響，要讓學(xué)生在校期間初步養(yǎng)成正確的會計道德榮辱觀，對會計職業(yè)“公平衛(wèi)士、經(jīng)濟警察”的作用心生崇敬;第二，會計道德規(guī)范教育，就是通過一定的教育過程，使學(xué)生理解和掌握會計道德規(guī)范的內(nèi)容;第三，會計道德警示教育，就是在案例教學(xué)中，施以一定數(shù)量的具有會計行業(yè)現(xiàn)實教育意義的違法違紀(jì)案例，通過對案例當(dāng)中會計行為的剖析和討論，讓學(xué)生明辨是非，獲得警示，提高法律意識;第四，其他與會計職業(yè)道德相關(guān)的，比如形勢教育、法制教育、政策教育、反腐敗教育、心理素質(zhì)教育等等。

　　存在問題

　　1.對高職會計職業(yè)道德教育重視不夠

　　高職院校對高職層次會計職業(yè)道德教育的目標(biāo)并不很清楚，會計職業(yè)道德課程在部分高職會計學(xué)校沒有得到足夠重視，主要表現(xiàn)為教師對會計學(xué)生只是進行相關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)等理論知識的課堂灌輸與說教，充其量只是熟讀、牢記法律條文而已，這種說教式的會計道德教育模式本身就是背離道德教育初衷的，應(yīng)該說是不科學(xué)的會計職業(yè)道德教育。

　　2.教材內(nèi)容缺失，教學(xué)方法落后

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有各類會計教材中，理論課程還是會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)課程，實踐課主要還是在整套的模擬實訓(xùn)，存在強調(diào)會計專業(yè)技能知識、輕視甚至沒有職業(yè)道德教育內(nèi)容的問題。會計職業(yè)道德教育的教材不僅少之又少，而且缺乏經(jīng)濟倫理學(xué)知識、商業(yè)道德和會計操守的課程，也缺少警示教育的學(xué)習(xí)和實踐，在會計道德教材建設(shè)和教材內(nèi)容上普遍存在著缺失問題。

　　盡管高職會計職業(yè)道德教育改革強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但目前的教育方法基本模式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”，還仍是以“教師講，學(xué)生聽”的集體課堂式授課方法，手段陳舊單一，缺乏多種方法、手段的配合，影響到會計學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低了學(xué)生的接受效果，比如，訪談中學(xué)生普遍反映《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材內(nèi)容簡單、枯燥、不喜歡聽。

　　3.會計職業(yè)道德教學(xué)存在被邊緣化的風(fēng)險

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有較多的師生和領(lǐng)導(dǎo)認為沒有必要開展這項工作，認為在學(xué)校進行的會計道德教育沒有什么效果，甚至就是浪費課時。足見高職會計職業(yè)道德教育并沒有引起教學(xué)者和教學(xué)管理者的興趣，實際上是被邊緣化了。

　　高職會計職業(yè)道德教育問題的成因

　　1.存在對會計道德教育本質(zhì)認識的偏差

　　審視我們現(xiàn)在所有的會計職業(yè)道德教科書對會計道德都只是重視對會計行為規(guī)范的知識傳授，沒有道德養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容，諸如會計“職業(yè)良心”、“職業(yè)榮譽”、“職業(yè)尊嚴(yán)”、“職業(yè)信念”、“職業(yè)修養(yǎng)”和“人格魅力”等等，高職院校會計職業(yè)道德教育往往會習(xí)慣地與“兩課”等德育課程合并在一起，道德教育的政治色彩明顯，加之全社會急功近利思想彌漫，學(xué)校趨向完成教育“行政任務(wù)”，必然趨向追逐近利，哪有心思靜下心來“坐而論道”，認識不到“修心與養(yǎng)成”是職業(yè)道德教育的根本，必然導(dǎo)致會計職業(yè)道德的學(xué)校教育流于形式。

　　從學(xué)生自己評價看來，他們自身心理上“自卑感”、“落差感” 依然沉重，選擇進入高職院校實屬無奈，對會計道德“底線”的認識并不十分清楚。在教師看來，現(xiàn)在招進來的會計學(xué)生入學(xué)成績僅僅300分左右，生源質(zhì)量不高、缺少基礎(chǔ)性的公德判斷力，學(xué)校很難開展較高層次的高職會計道德教育。因為會計職業(yè)道德必須建立在良好的社會公共道德和一定的專業(yè)課理論基礎(chǔ)之上，所以高職院校還不能主動認同開展會計道德教育的緊迫性。

　　2.教材建設(shè)不足，會計師資隊伍的建設(shè)缺乏實效

　　現(xiàn)行教材理論論述過多，教材內(nèi)容陳舊，缺少新鮮案例，特別缺少對國際上會計職業(yè)道德教育先進理論、優(yōu)秀成果的了解和借鑒，不能及時反映社會關(guān)心的熱點問題和體現(xiàn)企業(yè)對會計職業(yè)道德的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校中普遍沒有“會計人”觀念教育，缺乏“現(xiàn)行案例”的警示教育。個別學(xué)校“規(guī)范教育”也還是僅僅開設(shè)了《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，用于應(yīng)付考試和上級檢查。出現(xiàn)的新教材過于籠統(tǒng)化，簡單化，非統(tǒng)一化，對教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)都造成了不小的困難。

　　高職院校會計德育專業(yè)教師幾乎沒有，“半路出家”的非本專業(yè)(思想政治教育)教師，或者會計專業(yè)教師，或者是其他財經(jīng)類專業(yè)課教師，這些教師來承擔(dān)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的講授，他們對會計道德的本質(zhì)性內(nèi)涵、對符合高職生條件特點的會計職業(yè)教育以及教學(xué)模式還缺乏經(jīng)驗，多數(shù)專業(yè)教師的人本意識淡薄，加之缺乏理論指導(dǎo)，會計道德教育主要還停留在依賴教師自己的判斷和觀察的水平，再加上專業(yè)教師繼續(xù)教育的機會還很少，參加企業(yè)實踐機會和時間也很有限，會計師資隊伍的建設(shè)缺乏實效，都直接影響了會計職業(yè)道德教育的成效。

　　高職會計職業(yè)道德教育的對策

　　1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，服務(wù)高職會計教育目標(biāo)

　　高職會計教育無論從人才培養(yǎng)目標(biāo)和還是辦學(xué)規(guī)模上，要與我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平聯(lián)系起來，真正轉(zhuǎn)變高職院校的辦學(xué)思想。高職會計教育要以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，技能教育為基石，人才目標(biāo)區(qū)別于普教，以多樣化滿足各類、各層次用人單位的需求。同時“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”，應(yīng)是所有高職會計院校的最基本的道德教育目標(biāo)。

　　2.完善課程體系，契合高職特點要求

　　第一，增加經(jīng)濟倫理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。社會主義市場經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟同屬道德經(jīng)濟，二者在競爭原則、趨利原則、開放原則、法制原則的共性應(yīng)該得到堅持，必須按市場經(jīng)濟的一般原則辦事。某種意義上說，恪守經(jīng)濟倫理學(xué)原則，就意味著要求交易雙方在各種經(jīng)濟活動中都應(yīng)遵循會計行業(yè)的職業(yè)道德，意味著雙方所提供會計信息是真實的公允的和可靠的，雙方執(zhí)行合約時是嚴(yán)格的，只有這樣交易時的經(jīng)濟風(fēng)險相對就小，為此付出的交易費用自然就少，雙方才會以較低成本支出實現(xiàn)自己收入乃至利益上的最大化，才會實現(xiàn)真正的會計價值。第二，加大會計職業(yè)道德警示教育力度。通過學(xué)校和社會共同努力，全面滲透會計道德警示教育力度，要在高職會計職業(yè)道德教育過程中規(guī)定一定數(shù)量警示教育內(nèi)容，充分利用公安機關(guān)在經(jīng)濟罪案方面所能夠提供的新鮮案例，把其中與會計類經(jīng)濟犯罪相關(guān)的案件、事例或與連帶會計人員法律責(zé)任的案件、事例，編寫成專門的《會計職業(yè)道德教育警示教材》，帶上課堂，展現(xiàn)法律和道德力的作用，讓高職會計學(xué)生珍惜自己的道德資本，從而提高會計職業(yè)道德覺悟。

　　3.改革教學(xué)方法，切實加強師資隊伍建設(shè)

　　其一，采納國外先進的多環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

　　近年來，美國高校會計職業(yè)道德教育更多采用的是教師授課與學(xué)生討論相結(jié)合，分小組的學(xué)生課堂訓(xùn)練與教師輔導(dǎo)以及上機練習(xí)等多環(huán)節(jié)教學(xué)，因此，我們可以結(jié)合美國或其他西方發(fā)達國家會計教學(xué)實際經(jīng)驗，對現(xiàn)有我國的高職會計職業(yè)教育的教學(xué)方式進行必要的改良，要在課堂上借鑒“啟發(fā)式”教學(xué)，教師只須提出一些基本概念和基本觀點，講解一些學(xué)生主要應(yīng)該思考和閱讀的東西，分配出較充分時間讓會計學(xué)生思考和發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在自我思考中去體會職業(yè)道德的重要性，端正會計職業(yè)道德價值觀。例如“道德討論課”——由會計專業(yè)教師指定，以學(xué)生自由組合的課堂討論形式，通過相互辯論和相互討論，利用在會計學(xué)生間思維對撞過程來逐漸加深對與會計職業(yè)道德的理解，并激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。“模擬實訓(xùn)”——將一些不合理要求加入要進行討論的特定案例，然后讓會計學(xué)生按照基本會計程序來模擬實際操作，在訓(xùn)練專業(yè)動手能力的同時，增進會計學(xué)生的職業(yè)道德判斷能力。

　　其二，在教學(xué)手段上應(yīng)有所創(chuàng)新，切實加強借助其他團體，期刊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的教學(xué)手段，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業(yè)道德觀念。

　　其三，倡導(dǎo)主體性教育方法，提高內(nèi)化成效。要充分認識到高職會計學(xué)生的自身特點，通過改革傳統(tǒng)的思想政治課教育形式、建立和充實完善能夠體現(xiàn)高職層次會計職業(yè)教育特色的主體性教育培養(yǎng)模式，把市場經(jīng)濟的一般規(guī)則與法律規(guī)范貫穿于會計職業(yè)道德教育之中，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德內(nèi)化意識貫穿于會計主體性教育的每一個環(huán)節(jié)之上。引入西方經(jīng)濟倫理原則，培養(yǎng)學(xué)生解決會計職業(yè)道德沖突問題的道德推理能力，形成學(xué)生正直、誠實的品質(zhì)，客觀公正態(tài)度、不偏不倚地對待有關(guān)利益方的價值觀。

　　其四，實施賞識教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。國外在素質(zhì)教育中把賞識教育作為增進學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能的重要方法，為越來越多的職業(yè)道德教育工作者認識并被推崇。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識的時候工作或?qū)W習(xí)效果最好。賞識教育可以針對高職會計學(xué)生道德認知規(guī)律，將賞識教育的方法與會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容、會計專業(yè)教學(xué)有機地結(jié)合起來，伴隨著高職學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的全過程，鞏固高職會計專業(yè)學(xué)生正確的倫理道德觀。其五，要有針對性地增加具有企業(yè)會計工作經(jīng)驗的“教師”比例，安排一定數(shù)量的“頂崗”教師深入到企業(yè)財會部門，通過會計教師個人的實際工作和積累，整理出能夠用于學(xué)校會計職業(yè)道德教育的具有鮮活案例并編成教材，從而有針對性地提高學(xué)校實踐教學(xué)能力。通過校企互動帶動學(xué)校原有教師自身能力的提高，從而保證學(xué)校整體會計教學(xué)達到較高的專業(yè)水平。

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