電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文
電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文，供大家參考。
電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文篇一
非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
一“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會(huì)計(jì)工作的基本理論和方法。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”列入重點(diǎn)課程加以建設(shè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。
(一)重視度不高
非會(huì)計(jì)專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”一門會(huì)計(jì)類課程，該課程課時(shí)短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)中忽視實(shí)踐教學(xué);另外教師為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，過(guò)分注重理論講解，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐缺乏興趣。這種長(zhǎng)期以來(lái)“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對(duì)會(huì)計(jì)工作仍然概念模糊。
(二)目標(biāo)定位不明確
明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐多、實(shí)踐目標(biāo)明確，非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐少或者不實(shí)踐。非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于“應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的能力[1]。
(三)內(nèi)容選擇不科學(xué)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐多以校內(nèi)實(shí)踐為主，實(shí)踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會(huì)計(jì)專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會(huì)計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表運(yùn)用管理、會(huì)計(jì)指標(biāo)綜合分析的能力。
(四)教學(xué)形式單一
會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算原理的理解，多采用做實(shí)訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報(bào)表等形式。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會(huì)計(jì)工作，實(shí)踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實(shí)訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過(guò)實(shí)際的憑證、賬簿和報(bào)表，更談不上看懂、分析和預(yù)測(cè)。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行體驗(yàn)。2003年以前，西藏民族大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐是以做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)題和案例分析為主，但在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐敷衍了事，甚至許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)無(wú)用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例，區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)編寫實(shí)驗(yàn)大綱，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課的具體實(shí)施操作步驟，更新后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實(shí)際。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程極大激發(fā)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中印證和使用，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還提高了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問(wèn)題，而是通過(guò)核算了解會(huì)計(jì)工作的過(guò)程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會(huì)計(jì)結(jié)果及其含義。因此非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對(duì)性、內(nèi)容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實(shí)用性的原則區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)進(jìn)行。
(一)會(huì)計(jì)案例
長(zhǎng)久以來(lái)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以灌輸為主的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立去思考。采用會(huì)計(jì)案例的形式，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識(shí)。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教師會(huì)選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來(lái)進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析時(shí)，教師會(huì)選擇和企業(yè)管理知識(shí)相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報(bào)表、存貨管理等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，思考會(huì)計(jì)處理所帶來(lái)的影響;對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算;對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐會(huì)考慮加大采購(gòu)需求、成本核算、利潤(rùn)計(jì)算等會(huì)計(jì)案例比例。只有不脫離專業(yè)實(shí)際的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)不僅是記賬、算賬和報(bào)賬那么簡(jiǎn)單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。
(二)模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中多選擇出納、會(huì)計(jì)角色，嘗試對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)會(huì)計(jì)流程認(rèn)知和會(huì)計(jì)管理上，因此實(shí)踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來(lái)體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作操作方法，如分為會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購(gòu)員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。
(三)參觀教學(xué)
非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)一般同會(huì)計(jì)專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無(wú)法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)考慮組織非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過(guò)程，了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在經(jīng)營(yíng)中的重要性。如組織國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會(huì)計(jì)處理流程;組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營(yíng)銷活動(dòng)和企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián);組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識(shí)到集團(tuán)會(huì)計(jì)處理方式對(duì)企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實(shí)在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來(lái)”的形式，如聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會(huì)計(jì)工作。
(四)上機(jī)操作
會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會(huì)計(jì)工作的主流，如果“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的目標(biāo)不是成為會(huì)計(jì)，但也要理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)，因此參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是必不可少的。由于非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限，我們會(huì)成立課外興趣小組來(lái)普及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)。興趣小組成立后，教師會(huì)將會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校機(jī)房操作練習(xí)，上機(jī)練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。
三“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。更為重要的是，加入更相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，采用更豐富的實(shí)踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
改革前，西藏民族大學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師普遍反映非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視，實(shí)踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，我們對(duì)2005和2006屆非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程不缺乏興趣，不重視是因?yàn)樗麄儾磺宄W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)在以后工作中有什么用，對(duì)會(huì)計(jì)和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?cè)谥贫朔菚?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱，加大實(shí)踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，并制定非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐案例集，以供教學(xué)實(shí)踐所需。經(jīng)過(guò)努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來(lái)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補(bǔ)考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂(lè)于去探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等更深層次的會(huì)計(jì)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報(bào)考會(huì)計(jì)碩士研究生的人數(shù)增加。
(二)提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度
加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實(shí)踐時(shí)也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，整體性強(qiáng)，案例、實(shí)踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些還沒(méi)有學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)思維。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探索和應(yīng)用新知識(shí)，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)改革尚有很多問(wèn)題需要去解決，比如實(shí)踐教學(xué)資料的側(cè)重、實(shí)踐重點(diǎn)的選擇和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討解決。
電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文篇二
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)階段弊端
1.教學(xué)方法單一
就當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,模擬會(huì)計(jì)電算化就為其一。雖然已有某些高校已經(jīng)采用取了會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐形式,但會(huì)計(jì)電算化模擬大多集中體現(xiàn)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),單獨(dú)針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的模擬軟件不多，基本上還是在延續(xù)借用多媒體方式的教學(xué)，講授的多為課本上知識(shí)，簡(jiǎn)單枯燥而乏味。通過(guò)走訪調(diào)查得知，多數(shù)會(huì)計(jì)的專業(yè)學(xué)生對(duì)此排斥嚴(yán)重，這也是學(xué)生經(jīng)常逃課的主因之一。
2.缺乏個(gè)性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)依然以學(xué)生群體為主，但學(xué)生單個(gè)體的特征卻有所不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，理解都各不相同，如果依然沿用講課+習(xí)題+考試這一集中模式，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯造成重大影響，嚴(yán)重阻塞了學(xué)生潛力的發(fā)揮。不利于個(gè)體的發(fā)展。
3.知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄
如今的教學(xué)都是借用與通用知識(shí)教育，雖然可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)達(dá)到深知熟練的地步，但就其整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，非常的狹窄，如尚未能構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，既不能將會(huì)計(jì)知識(shí)與法律、管理知識(shí)有效融合，又不能在實(shí)際應(yīng)用中將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)很好的融入實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏系統(tǒng)性及連貫性。
4.教師結(jié)構(gòu)單一
在課堂教育過(guò)程中，教師多位校內(nèi)師資，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論扎實(shí)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又因?yàn)槲茨茉谄髽I(yè)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，其授課依然保留在理論層面，尚未構(gòu)建有效的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，因此無(wú)法幫助學(xué)生上好一門較為科學(xué)的實(shí)踐課程。
5.考核方式傳統(tǒng)
在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核過(guò)程中,缺乏根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的,對(duì)考核形式進(jìn)行選擇和使用,以取得最佳教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核與學(xué)生獲取知識(shí)形成最佳組合,才能讓考核效果和學(xué)生的知識(shí)提升達(dá)到高度統(tǒng)一。目前學(xué)生的考試成績(jī)基本上界定為卷面成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)30%，未能將實(shí)踐操作融入到考評(píng)過(guò)程中，因此考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效把握。缺乏合理性。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討
1.創(chuàng)新教學(xué)方式
改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，形成多途徑，層次化教學(xué)手段，提升學(xué)生整體素質(zhì)。
1.1技能導(dǎo)向提高學(xué)生崗位勝任力：以未來(lái)崗位需求技能為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位勝任力，這既是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的必要途徑，也是教學(xué)改革的趨勢(shì)。而教師，在進(jìn)行課堂理論知識(shí)傳授的過(guò)程中，還應(yīng)針對(duì)各章內(nèi)容加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使得理論與實(shí)踐完美結(jié)合。
1.2啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生專用興趣：會(huì)計(jì)學(xué)科是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科教育，內(nèi)容體系繁雜，對(duì)于初學(xué)者，存在一定的難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師追求教學(xué)水平的必要途徑，為此教師可以借用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等多元化教學(xué)模塊來(lái)拋磚引玉，將課堂知識(shí)生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，并在此基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生的內(nèi)心距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性。
1.3研究型教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：鑒于會(huì)計(jì)學(xué)本身體系的復(fù)雜性，難懂性，可借用探索性的教學(xué)方式，以學(xué)生的好奇性為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的自主探索，尋求最終答案，同時(shí)給予學(xué)生更多的研討機(jī)會(huì)，發(fā)揮個(gè)性化探索路徑，提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解度。
2.塑造個(gè)性化教育
以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為前提，在課堂授課過(guò)程中，教師應(yīng)將時(shí)間安排成10成，即7成作為知識(shí)的傳授，3成作為學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀存在很大的差異，在此前提下，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行專項(xiàng)問(wèn)題研討。且在研討過(guò)程中，教師不得加以干擾，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在輕松愉快的環(huán)境過(guò)程中，不斷提升學(xué)生自我發(fā)展，自我個(gè)性的塑造，并在通過(guò)下面所講的兩種途徑，潛移默化地增強(qiáng)自我信心指數(shù)。
2.1創(chuàng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情緒是影響人的學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。情緒激昂且精神飽滿,在接觸學(xué)習(xí)一種新東西時(shí)就會(huì)感到愉悅且掌握的更快,,此時(shí)也正處于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳時(shí)機(jī)。因此,在課堂里的保持自我情緒良好老師,會(huì)深刻地影響到課堂的每一位學(xué)生,使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以一種主動(dòng)熱愛(ài)的向上學(xué)習(xí)態(tài)度、輕松愉悅地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
2.2運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法的改進(jìn),應(yīng)該注重現(xiàn)代化的教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用。教師利用多媒體技術(shù)制作的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課件,通過(guò)簡(jiǎn)單操作,生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出教學(xué)思路和內(nèi)容,使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。為提升學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)。
3.完善實(shí)踐化教學(xué)
3.1加強(qiáng)校企合作，形成專項(xiàng)實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)際的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，繼而提升學(xué)生整體的實(shí)踐技能及綜合素養(yǎng)，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，即可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、角色互換型、演示教學(xué)法及情節(jié)教學(xué)法等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而完善會(huì)計(jì)教學(xué)的整體實(shí)踐教學(xué)水平。
3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式：改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅以期末成績(jī)來(lái)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將學(xué)生的日常實(shí)踐、論文攥寫、實(shí)際操作能力、演講能力、溝通能力等綜合的融入到學(xué)生的年終考核之中，以綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良。因?yàn)閼?yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.3加強(qiáng)專項(xiàng)技能訓(xùn)練：會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，有鑒于此，在進(jìn)行學(xué)生理論教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的提升。如數(shù)據(jù)的輸入、珠算技能、電算化、崗位仿真模擬等實(shí)訓(xùn)。目的是通過(guò)此途徑提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，幫助學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)需求形成無(wú)縫對(duì)接。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新的時(shí)期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提出了新的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，有效利用學(xué)校及社會(huì)提供的資源，提高學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)，使應(yīng)用型本科教育更加適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。
電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文篇三
中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略
1改進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)策略
1.1對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)重新定位，多角度整合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)
明確教學(xué)對(duì)象及目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)有的放矢。對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行重新調(diào)整，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，例如：原始憑證的填寫開始學(xué)習(xí)，圍繞著會(huì)計(jì)工作三個(gè)主要環(huán)節(jié)，按照實(shí)際工作要求，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，又如，在主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算教學(xué)中，把供應(yīng)過(guò)程的核算和供應(yīng)過(guò)程成本計(jì)算、生產(chǎn)成本核算和生產(chǎn)成本計(jì)算、銷售過(guò)程的核算和銷售成本計(jì)算結(jié)合起來(lái)教學(xué)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
1.2多角度整合與創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法很多，傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法;新興的項(xiàng)目法、案例法等。在教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，注意教學(xué)方法多角度的整合與創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。
1.2.1將多種傳統(tǒng)方法融入講授法，以科學(xué)作為內(nèi)核，以藝術(shù)作為表象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)最佳課堂效果。
例如：在給學(xué)生講授會(huì)計(jì)基本的概念時(shí)，用打比喻、舉例子、畫圖示的方法講授，則屬于靈活、多樣與巧妙的方法講授，則能達(dá)到最佳效果。
1.2.2運(yùn)用案例教學(xué)法
在案例中恰巧應(yīng)用討論法和談話法，提高學(xué)生的交流技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.2.3利用多媒體技術(shù)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法
結(jié)合演示法真正體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再是“霧里看花”，而是變成了真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法、演示法等多種方法完美結(jié)合，既可豐富課堂形式，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，也可節(jié)約教學(xué)課時(shí)，大大提高教學(xué)效率。
1.2.4當(dāng)好導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開展探究式教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生用其所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生溫故而知新。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意把握新舊知識(shí)的過(guò)渡，與自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合，注意循序漸進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)運(yùn)用
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中如果僅僅讓學(xué)生記住一些理論，不會(huì)應(yīng)用，那可真我們教學(xué)初衷。根據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。
3培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)展
“授之以魚，不如授之以漁”。因此教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)更為重要。首先教育學(xué)生自學(xué)包括自定自學(xué)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合于自己的自學(xué)方法、選擇或組織自學(xué)環(huán)境等。其次組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，學(xué)會(huì)交流分享，善于探索知識(shí)的精神，為終身學(xué)習(xí)提供了條件。
4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)
對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不拘于考核的形式。采取理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合,即理論部分實(shí)行“考教分離”制度,實(shí)訓(xùn)部分實(shí)行“操作驗(yàn)收”制。期末考核分值比重為：1、平時(shí)成績(jī)占10%：出勤+作業(yè)成績(jī)+課堂發(fā)言。2、理論占50%，閉卷筆試方式(在期中考試采用)。3、實(shí)訓(xùn)操作占40%：(1)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核占20%：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等單項(xiàng)操作考核驗(yàn)收。(2)綜合操作考核占20%：綜合操作考核在期末進(jìn)行，考核內(nèi)容包括會(huì)計(jì)數(shù)碼書寫(20%)—會(huì)計(jì)憑證填制(40%)—會(huì)計(jì)賬簿登記(20%)—會(huì)計(jì)報(bào)表編制(10%)—錯(cuò)賬的更正(10%)。這樣既符合中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生考試壓力，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。
5總結(jié)
總之，教學(xué)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)，把教學(xué)化作藝術(shù)，用心靈去體驗(yàn)，這樣我們也許就會(huì)找到一條更新的職教之路。
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