財務(wù)會計畢業(yè)論文開題報告
“財務(wù)會計”是會計專業(yè)的核心課程 ,也是“基礎(chǔ)會計”的后續(xù)課程 ,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財務(wù)會計畢業(yè)論文開題報告，供大家參考。
財務(wù)會計畢業(yè)論文開題報告篇一
《 高校財務(wù)報銷工作改革策略 》
摘要：伴隨著我國社會的高速發(fā)展，對各行各業(yè)中人才的需求量越來越大，這樣高校在培養(yǎng)人才的過程中就需要擴大招生數(shù)量，由此高校的主要經(jīng)濟來源和辦學(xué)經(jīng)費基本上從學(xué)生的學(xué)費、住宿費以及國家的補助中取得。那么在這種大數(shù)額的收費情況下，要讓這些費用能夠及時、準(zhǔn)確的到賬就需要高校進行一定的管理，減少學(xué)生拖欠學(xué)費的情況發(fā)生，并且保障其他方面的正常有效運轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：財務(wù)控制;高校;學(xué)生管理;應(yīng)用
在高校的發(fā)展過程中，為了有效的完善財務(wù)在管理過程中的作用，就需要使用一定的控制手段，去規(guī)范的操作，在學(xué)生管理的事前、事中和事后進行有效的控制。恰當(dāng)?shù)氖褂秘攧?wù)控制手段能夠讓高校的費用管理更加健全，進而做到有效利用?；诖?，本文對財務(wù)控制手段在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用進行研究和分析。
一、財務(wù)控制在高校學(xué)生管理收費以前的應(yīng)用
(一)收費管理制度的建設(shè)
高校收費所涉及到的制度主要從交費和收費兩個方面來分析，在繳費方面主要規(guī)范了學(xué)生的繳費方式、繳費時間、繳費數(shù)據(jù)的管理，以及一些學(xué)生特殊情況的繳費情況，例如，休學(xué)或退學(xué)的發(fā)生、退費和延緩繳費現(xiàn)象的出現(xiàn)等等，這些都需要作出較為詳盡的說明。在學(xué)籍管理條例中，明確一條原則，即先交費后注冊。在收費方面，高校應(yīng)該在各個部門和院系聯(lián)系的過程中，確定每一個部門和院系在收費時的崗位責(zé)任，相互之間相互配合，努力溝通，才能有效實現(xiàn)互相合作的目的，創(chuàng)建收費的良好局面。
(二)實現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置
首先，信息技術(shù)的發(fā)展讓高校的工作在一個數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進行，收費管理亦是如此。校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校發(fā)展中不可或缺的一項技術(shù)，能夠?qū)π@中的各項信息起到傳遞的作用。在學(xué)生管理和收費方面，網(wǎng)絡(luò)的支持可以讓信息實現(xiàn)共享，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和每一個院系都擁有自己的權(quán)利去查詢學(xué)生的繳費情況，并且教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生的管理之間能夠?qū)崿F(xiàn)實時的對接，從信息的傳遞中，查看繳費的最新情況。其次，利用銀行網(wǎng)路，讓批量代購費用得以實現(xiàn)自動化。目前，各個銀行都有開通網(wǎng)上銀行的業(yè)務(wù)，由此讓學(xué)校可以實現(xiàn)在線收費的目的。學(xué)生只需要通過網(wǎng)上銀行去提交自己的收款指令，那么就可以隨時隨地將學(xué)費交給學(xué)校，學(xué)校也能由此完成扣費的任務(wù)。很多在線的批量扣費能夠讓學(xué)校和學(xué)生不再受到時間和地點局限，然后在任意時間內(nèi)進行批量化的繳費扣費也更加便捷，很大程度上提升了學(xué)校收費的工作效率，有利于高校的資金回籠，提升了資金的有效運用性。
二、財務(wù)控制在高校學(xué)生管理收費過程中的應(yīng)用
(一)多項規(guī)章制度的有效落實
在高校的收費管理開始以前，所定制的各項規(guī)章制度需要全面的落實，前文提到過先交費后注冊是有效管理的一種重要方式。伴隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加，若是使用滯后的技術(shù)管理手段則有礙于學(xué)校的發(fā)展，并且注冊和學(xué)生繳費情況不存在關(guān)聯(lián)也屬于高校管理過程中的缺失，造成學(xué)生即使不交費也能去注冊，并且獲取自己的學(xué)籍，使學(xué)校財務(wù)管理部門的有效性和權(quán)威性有所降低了。但是，使用網(wǎng)絡(luò)信息能夠讓學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生的繳費情況進行詳細(xì)的了解，然后按照繳費情況自動的完成注冊工作，這樣，沒有繳費的同學(xué)就不能進行注冊，由此網(wǎng)上選課也受到阻礙，失去學(xué)習(xí)的機會，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)時的學(xué)位認(rèn)定。在這種連續(xù)性的環(huán)環(huán)相扣的控制下，計算機和信息共同實現(xiàn)了對學(xué)生繳費情況的管理，并且讓高校的收費工作有了突破性的進展，由此可見，學(xué)籍注冊和學(xué)生繳費之間存在密不可分的關(guān)系，只有在這個環(huán)節(jié)上加強分析和研究，才能讓高校的學(xué)生管理和收費情況變得更加主動。
(二)其他控制措施在學(xué)生管理和財務(wù)方面的使用
在對一些在以科研任務(wù)為主的學(xué)生，主要使用的控制方式是限制學(xué)生對學(xué)校資源的使用情況。如果某些學(xué)生欠費，那么在這些費用沒有結(jié)清之前，校園卡就不能正常使用，也就不能獲得有效的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生不能自由的進出圖書館、不能借閱圖書以及不能有效的享受學(xué)校的其他服務(wù)等等。
(三)通報制度在學(xué)生管理過程中的應(yīng)用
學(xué)校的財務(wù)管理部門是對學(xué)生各項費用進行收繳和管理的主要部門，需要發(fā)揮自身的紐帶連接作用，扮演橋梁的角色。財務(wù)管理部門可以利用每一個院系中學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)的作用進行集中的會議研究，然后使每一個季度中都有學(xué)生欠費和繳費的詳細(xì)說明和資料，讓院系領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生繳費情況一目了然。如果是研究生欠費，那么就要從導(dǎo)師為突破口，通過向?qū)煱l(fā)出信函的方式，讓研究生在導(dǎo)師的教導(dǎo)下結(jié)清自己的欠款。
三、財務(wù)控制手段在學(xué)生管理過程之后的應(yīng)用
所謂的過程后控制也就是讓各個部門做好監(jiān)督的工作，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，以此完善高校財務(wù)管理的內(nèi)部控制制度。上文所敘述的通報制度能夠讓各個院系的領(lǐng)導(dǎo)對自己學(xué)生的欠費情況進行了解，以此獲取一些貧困學(xué)生的信息，然后對這些學(xué)生予以一定的補助和幫助，使他們在學(xué)校工學(xué)的幫助下繳清自己的欠費，同時還可以為學(xué)生開啟綠色通道，將有困難的學(xué)生都納入到貧困生的管理體系中。學(xué)生收費系統(tǒng)可以智能的通過讀取學(xué)生的工學(xué)信息，對這些學(xué)生作出特殊的標(biāo)記，然后進行分類別的管理。在傳統(tǒng)的管理過程中，高校的財務(wù)管理部門基本是對學(xué)生的欠費情況進行簡單的通報，以收清費用為基本目標(biāo)，但是經(jīng)過人性化的發(fā)展，以人為本理念的融入，更加關(guān)注學(xué)生的具體情況，也增加了信息反饋的各項內(nèi)容，能夠更好的對學(xué)生的欠費情況進行統(tǒng)計，并且還能有效的掌握學(xué)生的基本資料。在實際工作過程中，可以采用在學(xué)期期末下發(fā)學(xué)生的欠費名單時，要求欠費記錄的院系在固定的工作日之內(nèi)返還學(xué)生的具體欠費信息，標(biāo)注欠費的原因和欠費的學(xué)生是否已經(jīng)采取過一定的措施去規(guī)勸學(xué)生清理欠費。這樣的做法主要是加強高校的財務(wù)部門和各個院系之間的溝通和聯(lián)系，有效的減少各種惡意拖欠費用現(xiàn)象的發(fā)生，并且能夠讓學(xué)生對自己的欠費加以認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)過程中減少欠費問題的發(fā)生。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文從高校的財務(wù)控制角度出發(fā)對學(xué)生管理過程中的收繳費用現(xiàn)象進行了分析和研究。之所以選擇三個步驟進行財務(wù)控制手段的使用，是為了讓這幾部分之間形成較為緊密的聯(lián)系，相互影響，缺一不可，讓學(xué)校對學(xué)生的情況有一個詳細(xì)的了解，使收費繳費工作也更加規(guī)范，并且各項財務(wù)控制手段的使用也更加完善，大大的提升了高校的財務(wù)控制與學(xué)生管理方面的工作效率。
參考文獻(xiàn)：
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財務(wù)會計畢業(yè)論文開題報告篇二
《 合并財務(wù)報表理論的影響 》
摘要:2014年修訂后的合并財務(wù)報表準(zhǔn)則明確了銷售方向?qū)Φ咒N內(nèi)部未實現(xiàn)損益的影響，即逆銷交易應(yīng)當(dāng)按照子公司少數(shù)股東持股比例承擔(dān)相對應(yīng)的未實現(xiàn)損益。本文結(jié)合實體理論的觀點，分析了準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會計處理過程和具體處理方法，以期準(zhǔn)確應(yīng)用于實際問題。
關(guān)鍵詞:合并財務(wù)報表 逆銷交易 未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益
在不少集團內(nèi)，公司間存貨購銷交易在各公司的交易總額中占有相當(dāng)大的比重，母公司在其經(jīng)營決策中又很可能利用轉(zhuǎn)讓價格的制定或其他手段，來達(dá)到其謀求財務(wù)利益的目的。因此，只有抵銷內(nèi)部公司之間存貨購銷交易的影響，才能真實公允地反映集團作為整體的經(jīng)營成果。2014年財政部修訂的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第33號——合并財務(wù)報表》(下文簡稱CAS33)中明確了集團內(nèi)部公司之間發(fā)生購銷交易的未實現(xiàn)損益的抵銷方式，本文著重圍繞逆銷交易下未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的抵銷進行解讀與分析。
一、集團內(nèi)部存貨購銷交易的方向及其對合并凈利潤的影響
(一)集團內(nèi)部存貨購銷交易的方向
內(nèi)部存貨交易的銷售方向是指存貨從母公司流向子公司還是從子公司流向母公司。通常，將母公司出售商品給子公司稱為順銷交易或下銷交易，將子公司出售商品給母公司稱為逆銷交易或上銷交易，將同一企業(yè)集團內(nèi)各子公司之間的銷售稱為平銷交易。從企業(yè)集團的結(jié)構(gòu)層次來看的話，上層為母公司，下層為子公司，從上至下為順，從下往上為逆，而各子公司恰好處于 同一層次中。伴隨內(nèi)部購銷業(yè)務(wù)抵銷分錄的編制，無論在何種銷售方向下，內(nèi)部銷售收入和銷售成本、連帶期末存貨包含未實現(xiàn)損益都會被抵銷，這一步驟在三種銷售下都需要完成。但是，當(dāng)子公司并非母公司全資子公司時，下銷、上銷與平銷就會對母子公司個別利潤表與集團合并利潤表產(chǎn)生不同的影響。
(二)銷售方向?qū)麧櫽嬎愕挠绊?/p>
當(dāng)銷售方向表現(xiàn)出從母公司到子公司為順銷交易，此時未實現(xiàn)損益不會留在子公司，而是順理成章地體現(xiàn)在母公司。根據(jù)合并財務(wù)報表一體化的編制原則，工作底稿中應(yīng)將這部分未實現(xiàn)利潤以及產(chǎn)生這一利潤的未實現(xiàn)銷售予以全額抵銷。當(dāng)銷售方向表現(xiàn)出從子公司到母公司為逆銷交易，此時帶來的未實現(xiàn)損益自然就留在子公司方面，而不在母公司。在碰到非全資子公司的凈利潤包含了未實現(xiàn)損益的情況下，就很有必要考慮對少數(shù)股東損益的影響。這是因為非全資子公司凈利潤是依據(jù)股權(quán)比例由控股股東與少數(shù)股東共同分享的，當(dāng)子公司的凈利潤包含未實現(xiàn)損益時，應(yīng)單獨剔除這部分未實現(xiàn)損益計算出其已實現(xiàn)損益的金額，由各方股東共享子公司已實現(xiàn)損益。具體會計處理方面，需要將子公司個別利潤表上的凈利潤減去內(nèi)部購銷存貨的未實現(xiàn)損益，得到已實現(xiàn)損益。所以，逆銷交易要考慮處理應(yīng)由少數(shù)股東分擔(dān)的那部分未實現(xiàn)損益。平銷交易與逆銷交易的問題類似，在此不再贅述。我國財政部財會字[1995]11號《合并會計報表暫行規(guī)定》和CAS33(2006)中并沒有細(xì)述企業(yè)集團內(nèi)部購銷交易的抵銷如何區(qū)分銷售方向的情況，只是籠統(tǒng)地規(guī)定應(yīng)當(dāng)?shù)咒N內(nèi)部公司之間的購銷業(yè)務(wù)對合并報表的影響。所以，我國原有會計實務(wù)中逆銷與順銷可采用相同的處理方式，即將未實現(xiàn)損益全部分配給控股股東承擔(dān)。整齊劃一的處理方法操作起來是簡單而統(tǒng)一的，但這種處理方法在日漸流行的實體觀理論看來是不合理的，CAS33在2014年修訂時也依據(jù)實體觀思路分別明確了順銷交易、逆銷交易及子公司之間交易抵銷的會計處理。
二、準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會計處理及其理論解讀
(一)準(zhǔn)則修訂后的逆銷交易會計處理過程
2014年CAS33修訂后,新增的第三十六條明確提到:“母公司向子公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)全額抵銷‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’;子公司向母公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)按照母公司對該子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷;子公司之間出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應(yīng)當(dāng)按照母公司對出售方子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷。”這條新增內(nèi)容明確了不同銷售方向的內(nèi)部購銷交易對合并凈利潤計算的不同處理方法。對于母公司下設(shè)的非全資子公司，當(dāng)發(fā)生順銷交易時，應(yīng)全部抵銷包含在母公司個別報表中的未實現(xiàn)損益;而當(dāng)發(fā)生逆銷交易和平銷交易時，未實現(xiàn)損益體現(xiàn)在銷貨方子公司個別報表中，但由于其中有一部分屬于少數(shù)股東損益，故應(yīng)按母公司持股比例抵銷，少數(shù)股東則承擔(dān)其自身股權(quán)對應(yīng)部分，不再沿用原有準(zhǔn)則籠統(tǒng)不加區(qū)分的做法，即需要扣減銷售方子公司少數(shù)股權(quán)比例部分的未實現(xiàn)損益。下面引用《2015年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——會計》中第26-39頁舉例說明逆流交易情況下內(nèi)部存貨交易的抵銷方法。甲公司是A公司的母公司，持有A公司80%的股份，2X13年5月1日，A公司向甲公司銷售商品1000萬元，商品銷售成本為700萬元，甲公司以銀行存款支付全款，將購進的該批商品作為存貨核算，截至2X13年月31日，該批商品仍有20%未實現(xiàn)對外銷售;2X13年年末，甲公司對剩余存貨進行檢查，發(fā)生未發(fā)生存貨跌價損失;除此之外，甲公司與A公司2X13年未發(fā)生其他交易(不考慮所得稅影響)。在年末合并財務(wù)報表工作底稿中的抵銷分錄如下：借：營業(yè)收入1000貸：營業(yè)成本940存貨60這一步是在抵銷集團內(nèi)部銷售及其產(chǎn)生未實現(xiàn)損益的影響，其實，如果是順流交易，做這步抵銷處理便可。但此例中發(fā)生的是逆流交易，根據(jù)修訂后的準(zhǔn)則條文規(guī)定，應(yīng)將內(nèi)部銷售形成的存貨中包含的未實現(xiàn)內(nèi)部銷售損益在甲公司和A公司少數(shù)股東之間進行分?jǐn)?。因為在處理?nèi)部股權(quán)投資有關(guān)的抵銷分錄時，已經(jīng)分別抵銷投資方對被投資方的長期股權(quán)投資與被投資方的股東權(quán)益并確認(rèn)少數(shù)股東權(quán)益(假設(shè)為X)，抵銷投資方的股權(quán)投資收益與被投資方的利潤分配并確認(rèn)少數(shù)股東損益(假設(shè)為Y)，這就意味著在前述兩步抵銷分錄中已經(jīng)確認(rèn)了少數(shù)股東享有的權(quán)益與損益(X和Y)。只不過當(dāng)時確認(rèn)的少數(shù)股東權(quán)益與少數(shù)股東損益并未考慮逆流交易下子公司少數(shù)股東應(yīng)分擔(dān)的那部分未實現(xiàn)損益，所以只需把這部分扣減出來即可(X-與Y-)。本例中的內(nèi)部交易利潤60萬應(yīng)由子公司少數(shù)股東分擔(dān)部分萬應(yīng)當(dāng)從原來確認(rèn)記錄中扣減出來，從而不再是全部分配給母公司股東。借：少數(shù)股東權(quán)益貸：少數(shù)股東損益當(dāng)然，若把本例中的內(nèi)部交易利潤60萬改成內(nèi)部交易損失60萬，上一筆分錄就應(yīng)編制如下：借：少數(shù)股東損益貸：少數(shù)股東權(quán)益
(二)會計處理背后的理論解讀
追根溯源來看，合并報表編制中的調(diào)整、抵銷內(nèi)部會計事項的處理方式都受合并理論的影響，上述會計處理調(diào)整的背后反映出實體理論的思想。而此前國際流行的會計慣例，無論FASB還是IASB都選擇以母公司觀為依據(jù)來編制合并財務(wù)報表。當(dāng)時流行的原因主要在于，合并報表主要使用者(母公司股東與債權(quán)人)都認(rèn)可站在他們的立場所編制的合并報表。而實體理論持不同觀點，它變換了分析的視角，站在集團管理層的立場，著眼于滿足企業(yè)集團整體管理的需要，并相應(yīng)地在會計處理中一脈相承地采取了將控股股東與少數(shù)股東平等對待的做法。既然全體股東一視同仁地對待，那么逆流交易中未實現(xiàn)內(nèi)部損益也就一改原有全部分給控股股東的處理方式，而是按少數(shù)股東應(yīng)該承擔(dān)部分予以分配。表1對比了兩種理論的主要觀點分歧。自從2003年修訂《國際會計準(zhǔn)則第27號》開始，IASB認(rèn)為少數(shù)股權(quán)不符合《編報財務(wù)報表的框架》中負(fù)債的定義，既然代表著少數(shù)股東在子公司權(quán)益，就應(yīng)該正式列入合并所有者權(quán)益，不應(yīng)夾在負(fù)債和股東權(quán)益之間作為特殊夾層項目列示，這已然體現(xiàn)出實體觀。按照我國在CAS33(2006)中的規(guī)定，對合并財務(wù)報表的編制也采用實體觀。對于未來合并理論的應(yīng)用發(fā)展趨勢，我們?nèi)允媚恳源?/p>
三、會計處理具體方法的注意事項說明
對于前述修訂后CAS33第三十六條的規(guī)定，在進行會計處理時有兩種方法。一種方法是，早在調(diào)整子公司盈虧時便考慮調(diào)整剔除逆流交易未實現(xiàn)的內(nèi)部交易損益，那么后面在編制抵銷分錄時確定的少數(shù)股東損益自然而然就包含有少數(shù)股權(quán)相關(guān)的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的影響。這種做法可概括為“調(diào)整時考慮，抵銷分錄不單獨處理”。另一種方法是，在調(diào)整子公司盈虧時不考慮剔除未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，對逆流交易少數(shù)股東相關(guān)的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，單獨編制抵銷分錄，借記“少數(shù)股東權(quán)益”，貸記“少數(shù)股東損益”，或相反分錄。這種做法可概括為“調(diào)整時不考慮，抵銷分錄單獨處理”。但這兩種方法只影響“少數(shù)股東權(quán)益”和“少數(shù)股東損益”科目金額，不會影響“長期股權(quán)投資”和“投資收益”金額。故兩種方法會計處理的最終結(jié)果相同。從2015年注冊會計師統(tǒng)一教材的舉例中可以看出，選擇的是第二種方法。因為這種方法既符合處理的先后順序，也更不容易出錯影響其他數(shù)據(jù)結(jié)果。至于第一種方法，曾經(jīng)出現(xiàn)在2010年企業(yè)會計準(zhǔn)則講解和同年的會計考試教材中，也就是說當(dāng)時的CAS33雖然未對逆流交易的會計處理做出明確規(guī)定，但卻通過準(zhǔn)則講解的形式已經(jīng)將逆流交易未實現(xiàn)損益分配給少數(shù)股東，只不過具體采用的是第一種方法，造成財務(wù)人員在學(xué)習(xí)和實務(wù)應(yīng)用過程中略感困惑?，F(xiàn)在準(zhǔn)則修訂后，財政部明確了逆流交易的合并處理原則與具體方法，也就解開了曾經(jīng)的困惑，需要財務(wù)人員按修訂后準(zhǔn)則來處理實際問題。
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財務(wù)會計畢業(yè)論文開題報告篇三
《 多元教學(xué)中的財務(wù)會計論文 》
一、高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革的原因
學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。改革財務(wù)會計的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、高職財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
財務(wù)會計課程是高職會計學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務(wù)會計課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)模式單一
財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當(dāng)著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。(三)理論與實踐相脫離財務(wù)會計課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因為實踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠(yuǎn)，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實處。
(四)考核形式不科學(xué)
我國的高職院校很少對學(xué)生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹?，分?jǐn)?shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分?jǐn)?shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可;教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握知識的情況。
三、高職財務(wù)會計課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇
(一)設(shè)計教學(xué)法
1、設(shè)計教學(xué)法的基本介紹
教學(xué)設(shè)計法萌芽于16世紀(jì)歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動中心，學(xué)生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設(shè)計教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
(1)提出問題，啟發(fā)設(shè)計
要讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計。對于設(shè)計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，給出設(shè)計方案的整體構(gòu)思。
(1)深入分析，指導(dǎo)設(shè)計
教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個成員。指導(dǎo)可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設(shè)計方案設(shè)計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
(3)落實建議，實施設(shè)計
在教師重視指導(dǎo)設(shè)計的同時，學(xué)生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計報告。
(4)得出結(jié)論，予以評價
對于整個設(shè)計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當(dāng)評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計方法是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。
3、設(shè)計教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用
設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的運用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。
(二)項目教學(xué)法在
1、項目教學(xué)法的基本介紹
項目教學(xué)法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學(xué)的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項目”形式讓學(xué)生自己計劃和完成。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。
2、項目教學(xué)法在財務(wù)會計高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
(1)項目任務(wù)的確定
教師提出項目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離。第二，項目要完整。項目從設(shè)計、實施到最后完成應(yīng)該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學(xué)生的畏懼心理。
(2)項目計劃的制定
項目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負(fù)責(zé)人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當(dāng)搭配，以利于項目工作的進行。學(xué)生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。
(3)項目任務(wù)的實施
學(xué)生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會計模擬實訓(xùn)室進行會計業(yè)務(wù)流程的實際操作完成項目任務(wù)。
(4)項目成果的展示
項目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準(zhǔn)確性;憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用通過項目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學(xué)生在團隊中的合作意識和能力。
(三)案例教學(xué)法
1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國，于20世紀(jì)80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。
2、案例教學(xué)法在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
(1)材料準(zhǔn)備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
(2)小組討論
把學(xué)生分為3-5個小組，將事先準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生進行討論，促進學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務(wù)代理這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“代理轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的代理轉(zhuǎn)賬方式有何利弊?采用哪些方法可以克服其弊端?”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。
(3)總結(jié)
針對學(xué)生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。
3、案例教學(xué)法的作用
首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化;其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求
由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學(xué)生的正常思路造成負(fù)面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當(dāng)引導(dǎo)、提高難度，是高職會計專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。(四)其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財務(wù)會計課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實踐能力，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職院校會計教學(xué)模式弊端逐漸凸顯，作為教師，應(yīng)該走在教學(xué)改革的前列，采用最新的、最有優(yōu)勢的教學(xué)模式來提升教學(xué)效率。本文所闡述的多元教學(xué)模式主要就是從學(xué)生的需求出發(fā)，采取靈活的、全方位的教學(xué)方式，不斷地改進和提升高職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的課堂參與度，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
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