財務會計畢業(yè)論文開題報告
“財務會計”是會計專業(yè)的核心課程 ,也是“基礎會計”的后續(xù)課程 ,該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。下面是學習啦小編為大家整理的財務會計畢業(yè)論文開題報告，供大家參考。
財務會計畢業(yè)論文開題報告篇一
《 高校財務報銷工作改革策略 》
摘要：伴隨著我國社會的高速發(fā)展，對各行各業(yè)中人才的需求量越來越大，這樣高校在培養(yǎng)人才的過程中就需要擴大招生數(shù)量，由此高校的主要經(jīng)濟來源和辦學經(jīng)費基本上從學生的學費、住宿費以及國家的補助中取得。那么在這種大數(shù)額的收費情況下，要讓這些費用能夠及時、準確的到賬就需要高校進行一定的管理，減少學生拖欠學費的情況發(fā)生，并且保障其他方面的正常有效運轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：財務控制;高校;學生管理;應用
在高校的發(fā)展過程中，為了有效的完善財務在管理過程中的作用，就需要使用一定的控制手段，去規(guī)范的操作，在學生管理的事前、事中和事后進行有效的控制。恰當?shù)氖褂秘攧湛刂剖侄文軌蜃尭咝５馁M用管理更加健全，進而做到有效利用?；诖耍疚膶ω攧湛刂剖侄卧诟咝W生管理中的應用進行研究和分析。
一、財務控制在高校學生管理收費以前的應用
(一)收費管理制度的建設
高校收費所涉及到的制度主要從交費和收費兩個方面來分析，在繳費方面主要規(guī)范了學生的繳費方式、繳費時間、繳費數(shù)據(jù)的管理，以及一些學生特殊情況的繳費情況，例如，休學或退學的發(fā)生、退費和延緩繳費現(xiàn)象的出現(xiàn)等等，這些都需要作出較為詳盡的說明。在學籍管理條例中，明確一條原則，即先交費后注冊。在收費方面，高校應該在各個部門和院系聯(lián)系的過程中，確定每一個部門和院系在收費時的崗位責任，相互之間相互配合，努力溝通，才能有效實現(xiàn)互相合作的目的，創(chuàng)建收費的良好局面。
(二)實現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置
首先，信息技術(shù)的發(fā)展讓高校的工作在一個數(shù)字化網(wǎng)絡化環(huán)境中進行，收費管理亦是如此。校園網(wǎng)絡已經(jīng)成為高校發(fā)展中不可或缺的一項技術(shù)，能夠?qū)π@中的各項信息起到傳遞的作用。在學生管理和收費方面，網(wǎng)絡的支持可以讓信息實現(xiàn)共享，學校的領導和每一個院系都擁有自己的權(quán)利去查詢學生的繳費情況，并且教務系統(tǒng)和學生的管理之間能夠?qū)崿F(xiàn)實時的對接，從信息的傳遞中，查看繳費的最新情況。其次，利用銀行網(wǎng)路，讓批量代購費用得以實現(xiàn)自動化。目前，各個銀行都有開通網(wǎng)上銀行的業(yè)務，由此讓學?？梢詫崿F(xiàn)在線收費的目的。學生只需要通過網(wǎng)上銀行去提交自己的收款指令，那么就可以隨時隨地將學費交給學校，學校也能由此完成扣費的任務。很多在線的批量扣費能夠讓學校和學生不再受到時間和地點局限，然后在任意時間內(nèi)進行批量化的繳費扣費也更加便捷，很大程度上提升了學校收費的工作效率，有利于高校的資金回籠，提升了資金的有效運用性。
二、財務控制在高校學生管理收費過程中的應用
(一)多項規(guī)章制度的有效落實
在高校的收費管理開始以前，所定制的各項規(guī)章制度需要全面的落實，前文提到過先交費后注冊是有效管理的一種重要方式。伴隨著高校學生數(shù)量的增加，若是使用滯后的技術(shù)管理手段則有礙于學校的發(fā)展，并且注冊和學生繳費情況不存在關(guān)聯(lián)也屬于高校管理過程中的缺失，造成學生即使不交費也能去注冊，并且獲取自己的學籍，使學校財務管理部門的有效性和權(quán)威性有所降低了。但是，使用網(wǎng)絡信息能夠讓學校的教務系統(tǒng)對學生的繳費情況進行詳細的了解，然后按照繳費情況自動的完成注冊工作，這樣，沒有繳費的同學就不能進行注冊，由此網(wǎng)上選課也受到阻礙，失去學習的機會，進而影響到學生的學習成績和畢業(yè)時的學位認定。在這種連續(xù)性的環(huán)環(huán)相扣的控制下，計算機和信息共同實現(xiàn)了對學生繳費情況的管理，并且讓高校的收費工作有了突破性的進展，由此可見，學籍注冊和學生繳費之間存在密不可分的關(guān)系，只有在這個環(huán)節(jié)上加強分析和研究，才能讓高校的學生管理和收費情況變得更加主動。
(二)其他控制措施在學生管理和財務方面的使用
在對一些在以科研任務為主的學生，主要使用的控制方式是限制學生對學校資源的使用情況。如果某些學生欠費，那么在這些費用沒有結(jié)清之前，校園卡就不能正常使用，也就不能獲得有效的學習資源。例如，學生不能自由的進出圖書館、不能借閱圖書以及不能有效的享受學校的其他服務等等。
(三)通報制度在學生管理過程中的應用
學校的財務管理部門是對學生各項費用進行收繳和管理的主要部門，需要發(fā)揮自身的紐帶連接作用，扮演橋梁的角色。財務管理部門可以利用每一個院系中學生工作領導的作用進行集中的會議研究，然后使每一個季度中都有學生欠費和繳費的詳細說明和資料，讓院系領導對學生繳費情況一目了然。如果是研究生欠費，那么就要從導師為突破口，通過向?qū)煱l(fā)出信函的方式，讓研究生在導師的教導下結(jié)清自己的欠款。
三、財務控制手段在學生管理過程之后的應用
所謂的過程后控制也就是讓各個部門做好監(jiān)督的工作，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，以此完善高校財務管理的內(nèi)部控制制度。上文所敘述的通報制度能夠讓各個院系的領導對自己學生的欠費情況進行了解，以此獲取一些貧困學生的信息，然后對這些學生予以一定的補助和幫助，使他們在學校工學的幫助下繳清自己的欠費，同時還可以為學生開啟綠色通道，將有困難的學生都納入到貧困生的管理體系中。學生收費系統(tǒng)可以智能的通過讀取學生的工學信息，對這些學生作出特殊的標記，然后進行分類別的管理。在傳統(tǒng)的管理過程中，高校的財務管理部門基本是對學生的欠費情況進行簡單的通報，以收清費用為基本目標，但是經(jīng)過人性化的發(fā)展，以人為本理念的融入，更加關(guān)注學生的具體情況，也增加了信息反饋的各項內(nèi)容，能夠更好的對學生的欠費情況進行統(tǒng)計，并且還能有效的掌握學生的基本資料。在實際工作過程中，可以采用在學期期末下發(fā)學生的欠費名單時，要求欠費記錄的院系在固定的工作日之內(nèi)返還學生的具體欠費信息，標注欠費的原因和欠費的學生是否已經(jīng)采取過一定的措施去規(guī)勸學生清理欠費。這樣的做法主要是加強高校的財務部門和各個院系之間的溝通和聯(lián)系，有效的減少各種惡意拖欠費用現(xiàn)象的發(fā)生，并且能夠讓學生對自己的欠費加以認識，在以后的學習過程中減少欠費問題的發(fā)生。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文從高校的財務控制角度出發(fā)對學生管理過程中的收繳費用現(xiàn)象進行了分析和研究。之所以選擇三個步驟進行財務控制手段的使用，是為了讓這幾部分之間形成較為緊密的聯(lián)系，相互影響，缺一不可，讓學校對學生的情況有一個詳細的了解，使收費繳費工作也更加規(guī)范，并且各項財務控制手段的使用也更加完善，大大的提升了高校的財務控制與學生管理方面的工作效率。
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財務會計畢業(yè)論文開題報告篇二
《 合并財務報表理論的影響 》
摘要:2014年修訂后的合并財務報表準則明確了銷售方向?qū)Φ咒N內(nèi)部未實現(xiàn)損益的影響，即逆銷交易應當按照子公司少數(shù)股東持股比例承擔相對應的未實現(xiàn)損益。本文結(jié)合實體理論的觀點，分析了準則修訂后的逆銷交易會計處理過程和具體處理方法，以期準確應用于實際問題。
關(guān)鍵詞:合并財務報表 逆銷交易 未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益
在不少集團內(nèi)，公司間存貨購銷交易在各公司的交易總額中占有相當大的比重，母公司在其經(jīng)營決策中又很可能利用轉(zhuǎn)讓價格的制定或其他手段，來達到其謀求財務利益的目的。因此，只有抵銷內(nèi)部公司之間存貨購銷交易的影響，才能真實公允地反映集團作為整體的經(jīng)營成果。2014年財政部修訂的《企業(yè)會計準則第33號——合并財務報表》(下文簡稱CAS33)中明確了集團內(nèi)部公司之間發(fā)生購銷交易的未實現(xiàn)損益的抵銷方式，本文著重圍繞逆銷交易下未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的抵銷進行解讀與分析。
一、集團內(nèi)部存貨購銷交易的方向及其對合并凈利潤的影響
(一)集團內(nèi)部存貨購銷交易的方向
內(nèi)部存貨交易的銷售方向是指存貨從母公司流向子公司還是從子公司流向母公司。通常，將母公司出售商品給子公司稱為順銷交易或下銷交易，將子公司出售商品給母公司稱為逆銷交易或上銷交易，將同一企業(yè)集團內(nèi)各子公司之間的銷售稱為平銷交易。從企業(yè)集團的結(jié)構(gòu)層次來看的話，上層為母公司，下層為子公司，從上至下為順，從下往上為逆，而各子公司恰好處于 同一層次中。伴隨內(nèi)部購銷業(yè)務抵銷分錄的編制，無論在何種銷售方向下，內(nèi)部銷售收入和銷售成本、連帶期末存貨包含未實現(xiàn)損益都會被抵銷，這一步驟在三種銷售下都需要完成。但是，當子公司并非母公司全資子公司時，下銷、上銷與平銷就會對母子公司個別利潤表與集團合并利潤表產(chǎn)生不同的影響。
(二)銷售方向?qū)麧櫽嬎愕挠绊?/p>
當銷售方向表現(xiàn)出從母公司到子公司為順銷交易，此時未實現(xiàn)損益不會留在子公司，而是順理成章地體現(xiàn)在母公司。根據(jù)合并財務報表一體化的編制原則，工作底稿中應將這部分未實現(xiàn)利潤以及產(chǎn)生這一利潤的未實現(xiàn)銷售予以全額抵銷。當銷售方向表現(xiàn)出從子公司到母公司為逆銷交易，此時帶來的未實現(xiàn)損益自然就留在子公司方面，而不在母公司。在碰到非全資子公司的凈利潤包含了未實現(xiàn)損益的情況下，就很有必要考慮對少數(shù)股東損益的影響。這是因為非全資子公司凈利潤是依據(jù)股權(quán)比例由控股股東與少數(shù)股東共同分享的，當子公司的凈利潤包含未實現(xiàn)損益時，應單獨剔除這部分未實現(xiàn)損益計算出其已實現(xiàn)損益的金額，由各方股東共享子公司已實現(xiàn)損益。具體會計處理方面，需要將子公司個別利潤表上的凈利潤減去內(nèi)部購銷存貨的未實現(xiàn)損益，得到已實現(xiàn)損益。所以，逆銷交易要考慮處理應由少數(shù)股東分擔的那部分未實現(xiàn)損益。平銷交易與逆銷交易的問題類似，在此不再贅述。我國財政部財會字[1995]11號《合并會計報表暫行規(guī)定》和CAS33(2006)中并沒有細述企業(yè)集團內(nèi)部購銷交易的抵銷如何區(qū)分銷售方向的情況，只是籠統(tǒng)地規(guī)定應當?shù)咒N內(nèi)部公司之間的購銷業(yè)務對合并報表的影響。所以，我國原有會計實務中逆銷與順銷可采用相同的處理方式，即將未實現(xiàn)損益全部分配給控股股東承擔。整齊劃一的處理方法操作起來是簡單而統(tǒng)一的，但這種處理方法在日漸流行的實體觀理論看來是不合理的，CAS33在2014年修訂時也依據(jù)實體觀思路分別明確了順銷交易、逆銷交易及子公司之間交易抵銷的會計處理。
二、準則修訂后的逆銷交易會計處理及其理論解讀
(一)準則修訂后的逆銷交易會計處理過程
2014年CAS33修訂后,新增的第三十六條明確提到:“母公司向子公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應當全額抵銷‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’;子公司向母公司出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應當按照母公司對該子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷;子公司之間出售資產(chǎn)所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，應當按照母公司對出售方子公司的分配比例在‘歸屬于母公司所有者的凈利潤’和‘少數(shù)股東損益’之間分配抵銷。”這條新增內(nèi)容明確了不同銷售方向的內(nèi)部購銷交易對合并凈利潤計算的不同處理方法。對于母公司下設的非全資子公司，當發(fā)生順銷交易時，應全部抵銷包含在母公司個別報表中的未實現(xiàn)損益;而當發(fā)生逆銷交易和平銷交易時，未實現(xiàn)損益體現(xiàn)在銷貨方子公司個別報表中，但由于其中有一部分屬于少數(shù)股東損益，故應按母公司持股比例抵銷，少數(shù)股東則承擔其自身股權(quán)對應部分，不再沿用原有準則籠統(tǒng)不加區(qū)分的做法，即需要扣減銷售方子公司少數(shù)股權(quán)比例部分的未實現(xiàn)損益。下面引用《2015年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材——會計》中第26-39頁舉例說明逆流交易情況下內(nèi)部存貨交易的抵銷方法。甲公司是A公司的母公司，持有A公司80%的股份，2X13年5月1日，A公司向甲公司銷售商品1000萬元，商品銷售成本為700萬元，甲公司以銀行存款支付全款，將購進的該批商品作為存貨核算，截至2X13年月31日，該批商品仍有20%未實現(xiàn)對外銷售;2X13年年末，甲公司對剩余存貨進行檢查，發(fā)生未發(fā)生存貨跌價損失;除此之外，甲公司與A公司2X13年未發(fā)生其他交易(不考慮所得稅影響)。在年末合并財務報表工作底稿中的抵銷分錄如下：借：營業(yè)收入1000貸：營業(yè)成本940存貨60這一步是在抵銷集團內(nèi)部銷售及其產(chǎn)生未實現(xiàn)損益的影響，其實，如果是順流交易，做這步抵銷處理便可。但此例中發(fā)生的是逆流交易，根據(jù)修訂后的準則條文規(guī)定，應將內(nèi)部銷售形成的存貨中包含的未實現(xiàn)內(nèi)部銷售損益在甲公司和A公司少數(shù)股東之間進行分攤。因為在處理內(nèi)部股權(quán)投資有關(guān)的抵銷分錄時，已經(jīng)分別抵銷投資方對被投資方的長期股權(quán)投資與被投資方的股東權(quán)益并確認少數(shù)股東權(quán)益(假設為X)，抵銷投資方的股權(quán)投資收益與被投資方的利潤分配并確認少數(shù)股東損益(假設為Y)，這就意味著在前述兩步抵銷分錄中已經(jīng)確認了少數(shù)股東享有的權(quán)益與損益(X和Y)。只不過當時確認的少數(shù)股東權(quán)益與少數(shù)股東損益并未考慮逆流交易下子公司少數(shù)股東應分擔的那部分未實現(xiàn)損益，所以只需把這部分扣減出來即可(X-與Y-)。本例中的內(nèi)部交易利潤60萬應由子公司少數(shù)股東分擔部分萬應當從原來確認記錄中扣減出來，從而不再是全部分配給母公司股東。借：少數(shù)股東權(quán)益貸：少數(shù)股東損益當然，若把本例中的內(nèi)部交易利潤60萬改成內(nèi)部交易損失60萬，上一筆分錄就應編制如下：借：少數(shù)股東損益貸：少數(shù)股東權(quán)益
(二)會計處理背后的理論解讀
追根溯源來看，合并報表編制中的調(diào)整、抵銷內(nèi)部會計事項的處理方式都受合并理論的影響，上述會計處理調(diào)整的背后反映出實體理論的思想。而此前國際流行的會計慣例，無論FASB還是IASB都選擇以母公司觀為依據(jù)來編制合并財務報表。當時流行的原因主要在于，合并報表主要使用者(母公司股東與債權(quán)人)都認可站在他們的立場所編制的合并報表。而實體理論持不同觀點，它變換了分析的視角，站在集團管理層的立場，著眼于滿足企業(yè)集團整體管理的需要，并相應地在會計處理中一脈相承地采取了將控股股東與少數(shù)股東平等對待的做法。既然全體股東一視同仁地對待，那么逆流交易中未實現(xiàn)內(nèi)部損益也就一改原有全部分給控股股東的處理方式，而是按少數(shù)股東應該承擔部分予以分配。表1對比了兩種理論的主要觀點分歧。自從2003年修訂《國際會計準則第27號》開始，IASB認為少數(shù)股權(quán)不符合《編報財務報表的框架》中負債的定義，既然代表著少數(shù)股東在子公司權(quán)益，就應該正式列入合并所有者權(quán)益，不應夾在負債和股東權(quán)益之間作為特殊夾層項目列示，這已然體現(xiàn)出實體觀。按照我國在CAS33(2006)中的規(guī)定，對合并財務報表的編制也采用實體觀。對于未來合并理論的應用發(fā)展趨勢，我們?nèi)允媚恳源?/p>
三、會計處理具體方法的注意事項說明
對于前述修訂后CAS33第三十六條的規(guī)定，在進行會計處理時有兩種方法。一種方法是，早在調(diào)整子公司盈虧時便考慮調(diào)整剔除逆流交易未實現(xiàn)的內(nèi)部交易損益，那么后面在編制抵銷分錄時確定的少數(shù)股東損益自然而然就包含有少數(shù)股權(quán)相關(guān)的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的影響。這種做法可概括為“調(diào)整時考慮，抵銷分錄不單獨處理”。另一種方法是，在調(diào)整子公司盈虧時不考慮剔除未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，對逆流交易少數(shù)股東相關(guān)的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，單獨編制抵銷分錄，借記“少數(shù)股東權(quán)益”，貸記“少數(shù)股東損益”，或相反分錄。這種做法可概括為“調(diào)整時不考慮，抵銷分錄單獨處理”。但這兩種方法只影響“少數(shù)股東權(quán)益”和“少數(shù)股東損益”科目金額，不會影響“長期股權(quán)投資”和“投資收益”金額。故兩種方法會計處理的最終結(jié)果相同。從2015年注冊會計師統(tǒng)一教材的舉例中可以看出，選擇的是第二種方法。因為這種方法既符合處理的先后順序，也更不容易出錯影響其他數(shù)據(jù)結(jié)果。至于第一種方法，曾經(jīng)出現(xiàn)在2010年企業(yè)會計準則講解和同年的會計考試教材中，也就是說當時的CAS33雖然未對逆流交易的會計處理做出明確規(guī)定，但卻通過準則講解的形式已經(jīng)將逆流交易未實現(xiàn)損益分配給少數(shù)股東，只不過具體采用的是第一種方法，造成財務人員在學習和實務應用過程中略感困惑?，F(xiàn)在準則修訂后，財政部明確了逆流交易的合并處理原則與具體方法，也就解開了曾經(jīng)的困惑，需要財務人員按修訂后準則來處理實際問題。
參考文獻
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財務會計畢業(yè)論文開題報告篇三
《 多元教學中的財務會計論文 》
一、高職財務會計課程教學改革的原因
學生進入高職院校學習，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅實基礎。改革財務會計的教學模式，可以提升學生的學習興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、高職財務會計教學中存在的問題
(一)課程設置不合理
財務會計課程是高職會計學專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務會計課程脈絡稍顯復雜，而部分院校在教學內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。
(二)教學模式單一
財務會計課程的傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統(tǒng)的教學工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。(三)理論與實踐相脫離財務會計課程是一門難度系數(shù)較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結(jié)合工作真正落到實處。
(四)考核形式不科學
我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設計作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹?，分數(shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分數(shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可;教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎。由此僅憑考試分數(shù)很難準確判斷學生掌握知識的情況。
三、高職財務會計課程教學的多元教學模式選擇
(一)設計教學法
1、設計教學法的基本介紹
教學設計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎上創(chuàng)立了設計教學法。設計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設計教學法在高職財務會計教學中的應用
(1)提出問題，啟發(fā)設計
要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發(fā)學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設計。對于設計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻資料，給出設計方案的整體構(gòu)思。
(1)深入分析，指導設計
教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設計方案設計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
(3)落實建議，實施設計
在教師重視指導設計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設計報告。
(4)得出結(jié)論，予以評價
對于整個設計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標準，如設計內(nèi)容是否切合選題，設計方法是否得當，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。
3、設計教學法對財務會計課程教學的作用
設計教學法在財務會計教學中的運用，首先可以激發(fā)學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。
(二)項目教學法在
1、項目教學法的基本介紹
項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。
2、項目教學法在財務會計高職財務會計教學中的應用
(1)項目任務的確定
教師提出項目任務，讓學生討論和最終確定。項目任務要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。
(2)項目計劃的制定
項目任務確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務，分發(fā)任務指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。
(3)項目任務的實施
學生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業(yè)務流程的實際操作完成項目任務。
(4)項目成果的展示
項目任務完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準確性;憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學法對財務會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學生在團隊中的合作意識和能力。
(三)案例教學法
1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學法是一種根據(jù)教學目標、老師以案例為基礎組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
2、案例教學法在高職財務會計課程教學中的應用
(1)材料準備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
(2)小組討論
把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務代理這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“代理轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的代理轉(zhuǎn)賬方式有何利弊?采用哪些方法可以克服其弊端?”根據(jù)這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。
(3)總結(jié)
針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學生。
3、案例教學法的作用
首先，案例教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化;其次，通過案例教學，將教學情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學法的應用要求
由于案例教學法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業(yè)教學的主要應用要求。(四)其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統(tǒng)教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。
四、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職院校會計教學模式弊端逐漸凸顯，作為教師，應該走在教學改革的前列，采用最新的、最有優(yōu)勢的教學模式來提升教學效率。本文所闡述的多元教學模式主要就是從學生的需求出發(fā)，采取靈活的、全方位的教學方式，不斷地改進和提升高職財務會計教學質(zhì)量，加強學生的課堂參與度，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
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