高校會計電算化教學(xué)中存在的問題分析

　　1 會計電算化課程的特點

　　會計電算化指的是將電子信息技術(shù)推廣到會計實務(wù)中的一種信息系統(tǒng)，它把手工會計電子化，實現(xiàn)了會計數(shù)據(jù)自動化處理，是會計史上的一次重大飛躍。

　　1.1 綜合性強

　　會計電算化是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。該課程融會計學(xué)、信息管理學(xué)和計算機科學(xué)為一體，在整個專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的相關(guān)知識，還要求學(xué)生熟練掌握計算機技術(shù)的相關(guān)知識。

　　1.2 實踐性強

　　會計電算化是一門具有很強的實踐性和操作性的學(xué)科，并且教學(xué)形式具有針對性。要提高學(xué)生的實際操作能力就必須進行大量的上機實訓(xùn)和研究開發(fā)，因此在教學(xué)安排上需要理論教學(xué)與上機實踐相結(jié)合，只有通過不斷地實際操作，反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握，運用自如。

　　2 高校會計電算化教學(xué)中存在的問題

　　雖然會計電算化在社會各行各業(yè)中的地位的越來越重要，但由于高校的會計電算化起步較晚，各方面發(fā)展不是很成熟，其在教學(xué)中也存在了很多問題：

　　2.1 課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性

　　在設(shè)置會計電算化課程的過程中，通常情況下需要具備一定的會計學(xué)、信息管理學(xué)和計算機基礎(chǔ)等學(xué)科知識，然而在教學(xué)過程中，在時間方面，目前許多高校對計算機課程和會計課程缺乏必要的考慮。在沒有熟練掌握計算機知識的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的效果就會受到不同程度的影響。在實踐教學(xué)中，開設(shè)會計電算化主要針對會計核算軟件的使用。一般需要借助某種會計軟件為平臺，對一個單位的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬。對于標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化來說，其實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括六大模塊。對于六大模塊的內(nèi)容，由于受課時的限制，在一定程度上使得學(xué)生不能熟悉、應(yīng)用所有的模塊。

　　2.2 缺乏系統(tǒng)、實用的實踐教材

　　目前，高校組織開展電算化教學(xué)只是滿足于從簡單的手工做賬過渡到計算機做賬。在這種情況下，進行電算化教學(xué)時，就會出現(xiàn)學(xué)生機械地將教材中的模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機的現(xiàn)象。學(xué)生如此熟悉使用財務(wù)軟件簡單的錄入會計信息，但是，對于錄入的數(shù)據(jù)，根本不熟悉其處理運用的過程。這種形式的電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種會計工作的工具，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起不到很大的用處。

　　2.3 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實踐指導(dǎo)

　　在教學(xué)過程中，教師是確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。對于會計電算化這門課程來說，由于自身的特殊性，要求教授這門課程的教師必須具備系統(tǒng)的會計專業(yè)知識，同時掌握計算機操作知識，以及擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在操作中遇到的問題不能及時或較好的解決，使得教學(xué)質(zhì)量較差。當(dāng)然高校為了解決這一問題有時也會外聘教師，雖然他們能夠熟練掌握實踐操作，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且授課時間缺乏固定性，在這種情況下，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2.4 教學(xué)方法及實踐內(nèi)容單一，缺乏多元性

　　在實際會計電算化教學(xué)過程中，由于時間、場地條件等因素所限，教學(xué)基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而教師受傳統(tǒng)模式的影響不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生則是只忙于記著教師所講的操作步驟，沒有多余的時間思考下一步該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生對會計軟件的認(rèn)識有局限性，使得教學(xué)效果大打折扣。會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，而現(xiàn)在的高校中，實踐訓(xùn)練主要以驗證為主，所謂驗證即是對書本上所講解的知識進行驗證。這樣必會在一定程度上影響了學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。

　　2.5 考核方式和教學(xué)評價方式不科學(xué)

　　科學(xué)化的教學(xué)考核方式對教學(xué)和學(xué)習(xí)都起到了明顯的導(dǎo)向作用。目前，會計電算化課程考核的方式不合理，為了便于試卷檔案的保存，對于會計電算化的考試一般采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學(xué)生掌握能力的指標(biāo)仍是試卷的分?jǐn)?shù)，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法難以對學(xué)生的操作應(yīng)用能力進行綜合全面的評價，很難反應(yīng)實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 高校會計電算化教學(xué)改革的對策

　　為了更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)人才，我們就應(yīng)該有針對性的解決這些問題：

　　3.1 明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理安排教學(xué)課時

　　會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅實的現(xiàn)代會計學(xué)的理論知識，熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)的綜合型、實用型的高級人才。學(xué)生畢業(yè)后能承擔(dān)各類會計信息管理工作及參與類型的會計信息系統(tǒng)建設(shè)和管理工作。新課改提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，秉持發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)理念，同時結(jié)合自身的實際情況，在理論講解、上機實訓(xùn)方面，合理安排時間，只有這樣才能讓學(xué)生及時熟練掌握教師所講的內(nèi)容，進而在一定程度上將理論知識與實踐進行結(jié)合，并且在操作過程中不斷創(chuàng)新。

　　3.2 加強教材建設(shè)，合理課程設(shè)置

　　決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是實踐課的教材。在教材的內(nèi)容安排上應(yīng)該更加遵循理論與實踐并重的原則，考慮到學(xué)生的計算機操作能力和會計理論知識掌握情況。理論課主要介紹電算化的概述、會計電算化內(nèi)部控制等;實踐課則包括了會計軟件的安裝和維護、財務(wù)軟件的初始設(shè)置以及日常業(yè)務(wù)的操作等方面的內(nèi)容并且在實踐課中還必須要加上系統(tǒng)性的模擬實驗的內(nèi)容。

　　3.3 加大師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

　　會計電算化是一門綜合性學(xué)科，這就要求指導(dǎo)教師要具有過硬實際操作技能、豐富的會計專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗以及計算機基礎(chǔ)知識。學(xué)?？梢院推髽I(yè)建立合作機制，組織教師到財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)進會計實務(wù)的培訓(xùn)，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉接受針對性專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí);定期聘請一些在企業(yè)或軟件公司工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)，以利于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)。

　　3.4 豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)觀念

　　在教學(xué)過程中，注重學(xué)生自學(xué)能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。針對不同學(xué)生的特點，教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化，適當(dāng)?shù)剡\用比較法，這樣可以增強教學(xué)的效果，加深學(xué)生對會計電算化教學(xué)內(nèi)容的理解;也可以通過比較各財務(wù)軟件操作上的異同，使學(xué)生能夠熟悉更多的軟件，舉一反三，學(xué)會多種財務(wù)軟件的應(yīng)用操作。改進現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，這樣就可以有效地緩解會計電算化課程課時緊張的問題;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐操作中，需要學(xué)生自己思考解決，由教師引導(dǎo)。讓學(xué)生知其然更知所以然，極大地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。最后還可以加入反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生將感性的知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。

　　3.5 建立有效合理的教學(xué)評價體系

　　由于會計電算化教學(xué)中實踐教學(xué)內(nèi)容較多，如果按照常規(guī)考試課去考核，達不到預(yù)期的效果，在這個體系中應(yīng)包括理論知識考核和實驗技能考核，理論知識的考核主要是通過筆試的方式來考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念、基本內(nèi)容的掌握。實驗技能考核主要考核學(xué)生實踐動手能力。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題，而建立合理有效的教學(xué)評價體系又不是一朝一夕的事情，因此我們應(yīng)將考核分為過程和結(jié)果考核兩個部分。各高校應(yīng)該通過分析調(diào)研，結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，確定應(yīng)作為評價考核的指標(biāo)。這樣既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性。