會(huì)計(jì)電算化論文范文
會(huì)計(jì)電算化論文范文
隨著信息技術(shù)的大范圍深入應(yīng)用,會(huì)計(jì)信息平臺(tái)已由傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)核算模式發(fā)展為電算化會(huì)計(jì)信息時(shí)代。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的會(huì)計(jì)電算化論文，供大家參考。
會(huì)計(jì)電算化論文范文一：會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的影響
會(huì)計(jì)電算化主要指的是電子計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行錄入、讀取、整理的過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐具有多方面的影響，比如，在很大程度上強(qiáng)化了會(huì)計(jì)信息處理的速度及效率;可以為客戶提供精準(zhǔn)的會(huì)計(jì)信息;可以有效的降低會(huì)計(jì)工作人員的負(fù)擔(dān)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的兩個(gè)主要分支。會(huì)計(jì)電算化可以使兩者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而發(fā)揮出更大的效力。因此，會(huì)計(jì)電算化也可稱之為會(huì)計(jì)發(fā)展的飛躍。
一、會(huì)計(jì)電算化的普及現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)融為一體的綜合性學(xué)科。將電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用至?xí)?jì)日常工作中是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)質(zhì)。其可以代替或幫助人工記賬、算賬、報(bào)賬，將需要人腦進(jìn)行的部分工作通過(guò)計(jì)算機(jī)可以快速代替。會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)企業(yè)中的普及程度較為廣泛。由于我國(guó)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)起步較晚，導(dǎo)致其發(fā)展速度及發(fā)展程度較為緩慢。但經(jīng)過(guò)多數(shù)專業(yè)人員及相關(guān)企業(yè)的不斷發(fā)展和努力，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)躋身于有組織、有規(guī)劃的推廣及發(fā)展行列中。由于我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，其對(duì)會(huì)計(jì)信息的整合要求逐步變高，會(huì)計(jì)電算化可以有效提升員工對(duì)會(huì)計(jì)信息的整理效率。因此，會(huì)計(jì)電算化的普及已逐步滲透于我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域。
二、會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響
(一)不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式
傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式是通過(guò)人工的方式進(jìn)行手工核算。手工輸入需要大量的人力進(jìn)行共同協(xié)作。但會(huì)計(jì)電算化可以通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)憑證的信息的讀取，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成相關(guān)信息。通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行記賬、匯總、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、出報(bào)等步驟，使會(huì)計(jì)信息獲得快速準(zhǔn)確的處理。對(duì)于編制會(huì)計(jì)報(bào)表這類較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，其可以通過(guò)移動(dòng)平均法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速運(yùn)算。會(huì)計(jì)電算化會(huì)依據(jù)固定的程序，多次重復(fù)的抽取數(shù)據(jù)，使復(fù)雜繁瑣的會(huì)計(jì)核算工作更加簡(jiǎn)單化。企業(yè)原先的數(shù)據(jù)處理方式對(duì)人手有較高的要求，會(huì)計(jì)電算化會(huì)可以將大量數(shù)據(jù)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)特定的程序進(jìn)行運(yùn)算。這極大的減少了會(huì)計(jì)人員的工作量，并且可以提升數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性。
(二)較低的信息成本和多變的財(cái)會(huì)結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)信息的有效性，才能符合并滿足決策方的需求。相關(guān)性、可靠性、重要性、時(shí)效性是構(gòu)成會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量屬性。會(huì)計(jì)電算化可以提升會(huì)計(jì)信息處理數(shù)據(jù)的能力，從而降低范圍信息成本，進(jìn)而使企業(yè)獲得更加優(yōu)厚的利益。由于會(huì)計(jì)電算化的精準(zhǔn)性，會(huì)使會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量大大提升。在某種程度上，可以滿足決策方的要求。會(huì)計(jì)人員需要具備堅(jiān)固的專業(yè)知識(shí)并且要對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有熟練的掌握。會(huì)計(jì)電算化要求工作人員有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。多變的財(cái)會(huì)結(jié)構(gòu)需要這種高素質(zhì)人才進(jìn)行掌控，因此，企業(yè)應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)較好的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息展開(kāi)處理的綜合型人才，從而強(qiáng)化企業(yè)實(shí)力，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)改善會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)修改制度及控制制度
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)修改是人工條件將記錄錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行劃線更正。顯然，原先的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)修改方法已不能滿足現(xiàn)代化需求。修改權(quán)限、修改標(biāo)志等方法是較為常見(jiàn)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)修改方法。計(jì)算機(jī)電算化系統(tǒng)可以對(duì)錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反結(jié)賬、反過(guò)賬等相關(guān)內(nèi)容的修改。對(duì)于手工內(nèi)部控制制度，會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行部分保留、部分修改，而保留的這部分會(huì)由計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行更正。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)修改需要對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)取，計(jì)算機(jī)可以通過(guò)特定的程序在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行提取。如果更正數(shù)據(jù)較多的話，可以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)控制，使?jié)M足條件的數(shù)據(jù)得到處理，這樣可以保證數(shù)據(jù)更正的準(zhǔn)確性，并且可以使大量數(shù)據(jù)在短時(shí)間內(nèi)獲得處理。
(四)會(huì)計(jì)本質(zhì)和會(huì)計(jì)報(bào)表的重新定位
人們對(duì)會(huì)計(jì)功能的認(rèn)知會(huì)使會(huì)計(jì)在社會(huì)中應(yīng)用的本質(zhì)得到定位。就目前的情況來(lái)看，會(huì)計(jì)始終被定為于一種服務(wù)型工具。會(huì)計(jì)工作被公認(rèn)為是一項(xiàng)服務(wù)性工作。其一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。這是由于信息技術(shù)落后所導(dǎo)致的。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，使會(huì)計(jì)電算化的普及程度較為廣泛。因此，會(huì)計(jì)在社會(huì)中的本質(zhì)也重新被確定。會(huì)計(jì)與信息化的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于手工信息處理能力的限制，導(dǎo)致會(huì)計(jì)報(bào)表僅僅局限于對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析及有關(guān)說(shuō)明。會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)后，從會(huì)計(jì)信息的收集、處理，都實(shí)現(xiàn)了電算化的過(guò)程，進(jìn)而使會(huì)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)報(bào)表可以為客戶提供詳盡的數(shù)據(jù)，使其分析數(shù)據(jù)更加全面。
(五)會(huì)計(jì)信息分析逐步被重視
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化較強(qiáng)的時(shí)代。會(huì)計(jì)信息對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)效益的推動(dòng)作用日益明顯。會(huì)計(jì)電算化可以將社會(huì)活動(dòng)的詳細(xì)信息進(jìn)行記錄并分析。人們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中，不需要大量的、不斷涌現(xiàn)的垃圾信息，他們需要較為系統(tǒng)并且條理清楚的信息模塊。會(huì)計(jì)信息的分析需要較高的技術(shù)含量。通過(guò)計(jì)算機(jī)將其進(jìn)行系統(tǒng)的整理，可以分析出較為條理的信息模塊。由于在信息化較強(qiáng)的時(shí)代，需要大量的信息促進(jìn)企業(yè)信息文化的發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展需要及時(shí)、可靠的信息，因此，信息分析技術(shù)的發(fā)展已被逐步提上日程。會(huì)計(jì)信息分析主要包括相關(guān)信息的采集、整理、歸納、分析等步驟。計(jì)算機(jī)對(duì)于會(huì)計(jì)信息的整理需要設(shè)定特殊的程序，對(duì)其進(jìn)行梳理，從而歸納出符合要求的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。會(huì)計(jì)信息的科學(xué)分析可以為企業(yè)的發(fā)展提供原始資源，強(qiáng)化企業(yè)整體實(shí)力，從而促使企業(yè)有更好更快的發(fā)展。
三、小結(jié)
本文主要簡(jiǎn)述了關(guān)于會(huì)計(jì)信息電算化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的影響及探究。首先，說(shuō)明了會(huì)計(jì)電算化的普及現(xiàn)狀。由于受信息化時(shí)代的影響，會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的普及程度較為廣泛。其次，說(shuō)明了會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響。其通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息處理方式、信息數(shù)據(jù)修改、財(cái)務(wù)報(bào)表的重新定位的分析，詳盡的闡述了會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)實(shí)踐中的作用。由于個(gè)人經(jīng)歷的有限性，不能使所討論的問(wèn)題面面俱到，希望廣大讀者可以多多提出自己的寶貴建議。
會(huì)計(jì)電算化論文范文二：會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)思考
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越發(fā)受到重視，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的ERP會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的應(yīng)用也日益廣泛。為了讓高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)已成為高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門(mén)專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)中普遍采用“教師示范、學(xué)生模仿”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式。該種教學(xué)模式突出教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)模式已難以滿足時(shí)代的需求。因此，需要改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快掌握會(huì)計(jì)電算化技能，從而培養(yǎng)出實(shí)用型人才。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。美國(guó)RobertTalbert教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)圖1)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞———接受式的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)實(shí)踐
為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會(huì)計(jì)人才，我們希望有一個(gè)有效的教學(xué)模式，能滿足學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)、反饋，教師有足夠時(shí)間個(gè)別化輔導(dǎo)、矯正。本文嘗試在“會(huì)計(jì)電算化”課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中傳授、課后監(jiān)督三個(gè)階段來(lái)探索。
1.課前學(xué)習(xí)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“會(huì)計(jì)電算化”課程很少有學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒(méi)有意義，而且教師上課反正都會(huì)演示操作，學(xué)生沒(méi)有做預(yù)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是觀看視頻和完成簡(jiǎn)單的課前任務(wù)，教師在課前需要精心設(shè)計(jì)這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時(shí)下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來(lái)制作會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)微視頻。譬如，在“會(huì)計(jì)電算化”的總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等模塊的操作教學(xué)中，可以制作“三分鐘學(xué)會(huì)如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務(wù)，一個(gè)視頻只演示一個(gè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時(shí)間控制在3~8分鐘，看完視頻后，教師預(yù)留一份課前學(xué)習(xí)任務(wù)工單，以便檢驗(yàn)學(xué)生是否看了視頻和看懂多少。學(xué)習(xí)任務(wù)工單的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變成問(wèn)題提出來(lái)，問(wèn)題最好能貼近企業(yè)實(shí)際，比如在總賬初始化階段，問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你若是用友軟件公司的工程顧問(wèn)，你為一家企業(yè)實(shí)施軟件初始化設(shè)置，應(yīng)該如何操作?設(shè)置哪些步驟?”用問(wèn)題誘導(dǎo)的方式來(lái)吸引學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)做，學(xué)生在出題的時(shí)候會(huì)對(duì)一些覺(jué)得教師講得不是很細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒(méi)有出題的點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)去翻閱很多的課外參考書(shū)。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫(xiě)下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。
2.課中傳授階段
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“會(huì)計(jì)電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻、微課等數(shù)字化方式發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學(xué)生分為4人一組，分別擔(dān)任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個(gè)角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的參數(shù);②制單員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證;③審核員負(fù)責(zé)審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員;④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字;⑤賬套主管負(fù)責(zé)主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制單員不會(huì)編制記賬憑證，其他組內(nèi)同學(xué)也會(huì)想方設(shè)法幫忙，如果實(shí)在不會(huì)，他們也可及時(shí)得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動(dòng)的方式可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)個(gè)性化的需求。
3.課后監(jiān)督階段
為了保證學(xué)生在“課堂下”能夠有效地“自我學(xué)習(xí)”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。首先，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的使用情況實(shí)施監(jiān)督，通過(guò)調(diào)取學(xué)習(xí)的平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的平臺(tái)登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、在線提問(wèn)情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實(shí)施相應(yīng)措施。其次，實(shí)際課堂上的課前提問(wèn)和小測(cè)試是督促學(xué)生“課堂下”自我學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過(guò)測(cè)試和提問(wèn)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)有完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生給予批評(píng)、扣平時(shí)分等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí)。最后，課堂案例討論及操作迫使學(xué)生必須在“課堂下”先行完成視頻學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生“課堂下”的學(xué)習(xí)就能夠更加真實(shí)有效。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了課堂互動(dòng)
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課堂完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向，因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作，無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α?。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化課堂管理。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于“會(huì)計(jì)電算化”課程中，還有一些問(wèn)題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生是主角，如果學(xué)生不配合，課程的教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障。這將是課程的教學(xué)改革過(guò)程中需進(jìn)一步研究和探討的課題。
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