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公共管理碩士進(jìn)修班畢業(yè)論文

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公共管理碩士進(jìn)修班畢業(yè)論文

  公共管理是政府和從事社會公共事務(wù)的部門組織通過各種方法,提高為人民服務(wù)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)公共利益。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的公共管理碩士進(jìn)修班畢業(yè)論文,供大家參考。

  公共管理碩士進(jìn)修班畢業(yè)論文范文一:公共管理教學(xué)方法改進(jìn)探討

  0引言

  公共管理學(xué)科有著很強(qiáng)的應(yīng)用性,它與傳統(tǒng)的公共行政管理學(xué)科有很大的差別。公共管理學(xué)科的教育目的是為了提升領(lǐng)導(dǎo)人員的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng),其中包含著眾多的元素:領(lǐng)導(dǎo)人員分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力、交際能力等等,所以,公共管理是一門高度綜合性的學(xué)科,在教學(xué)過程中不能應(yīng)用太過于死板、僵硬的教學(xué)方式,需要不斷的找尋有效的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段,提升領(lǐng)導(dǎo)人員對于學(xué)科知識的領(lǐng)悟和促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)人員綜合能力的培養(yǎng),下面就對相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

  1堅(jiān)持以學(xué)生為本原則,樹立公共管理教學(xué)新觀念

  1.1以領(lǐng)導(dǎo)人員為教學(xué)根本,充分展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)人員的能動性。

  課堂教學(xué)過程中,對于師生間的互動交流是十分重要的,教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是不會改變的。公共管理教學(xué)也是如此,領(lǐng)導(dǎo)人員是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主體,同時(shí),也是實(shí)踐鍛煉的主體。黨校教師如果不想自己的公共管理教學(xué)課堂死氣沉沉,那么,就需要尊重領(lǐng)導(dǎo)人員的主體地位,將其課堂學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。公共管理教學(xué)方法還處于不斷完善過程中,所以必須要堅(jiān)持以人為本的原則,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)人員的自主探索、自主學(xué)習(xí)意識和增強(qiáng)學(xué)習(xí)人員的創(chuàng)新意識。

  1.2注重提升課堂教學(xué)效率。

  課堂學(xué)習(xí)效率是公共管理課堂教學(xué)的必要保證,提升課堂效率也是教學(xué)方法改進(jìn)的必然要求。教學(xué)效率的評價(jià)與行政效率相類似,所關(guān)注的內(nèi)容都大致的相同那就是投入與產(chǎn)出的比值?,F(xiàn)如今,在我國公共管理教學(xué)過程中,教學(xué)效率很低的情況普遍存在,很多黨校對于教學(xué)效率沒有給予太多的關(guān)注,填鴨式不良教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。教師在整個(gè)課堂中都是單一的、死板的講述理論知識,這種高投入低收益的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重的影響了公共管理學(xué)科的發(fā)展,對于人才的培養(yǎng)也造成了極其不利的影響,所以在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中需要給予教學(xué)效率更多的重視,不斷的找尋提升教學(xué)效率的有效措施。

  1.3具有勇于探索的創(chuàng)新意識。

  在公共管理教學(xué)過程中必須要注重理論和實(shí)際情況的結(jié)合,將理論知識與實(shí)際公共管理問題相融合,對于公共管理的改革、發(fā)展等信息要及時(shí)的掌握,將公共管理實(shí)際工作與公共管理人才培養(yǎng)實(shí)際聯(lián)系。對于公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)材料和教學(xué)手段等眾多方面都要勇于打破傳統(tǒng)的束縛,大膽的進(jìn)行創(chuàng)新工作,形成自己固有的特色。而且,針對公共管理學(xué)科的特點(diǎn),不斷的建設(shè)和完善公共管理需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。

  2改進(jìn)公共管理教學(xué)方法的基本路徑

  2.1運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行公共管理教學(xué)。

  公共管理教學(xué)想要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,需要在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多種教學(xué)方法。多元化的教學(xué)方式并不是為了追求教學(xué)方法的新穎程度,而是在應(yīng)用的過程中與公共管理教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合,適用于公共管理的教學(xué)方法有互助式教學(xué)法、專題討論法和案例教學(xué)法?;ブ浇虒W(xué)方法也可以被稱為合作學(xué)習(xí)法,就是利用黨校教育人員之間的知識含量,通過相互的交流、互助,最終達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的良好效果,并且產(chǎn)生最佳的教學(xué)方案。公共管理學(xué)科的黨校教育人員可以針對教學(xué)目的、教學(xué)材料等問題進(jìn)行探討和研究,一共商議如何開展教育工作。例如,某一黨校開展了黨校教育人員之間相互聽課的方式,教師通過自身公共管理教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對講課教師的教學(xué)方式、教學(xué)效率等內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價(jià),有助于教師之間公共管理課程教學(xué)方法的改進(jìn)。專題討論方法就是教師在公共管理教學(xué)過程中設(shè)定一個(gè)主題,要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展相應(yīng)的討論活動,從而學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)主題的公共管理知識。例如,在公共管理教學(xué)過程中教師可以設(shè)定公共管理職能專題,要學(xué)生圍繞此專題進(jìn)行深入的探討,了解有關(guān)公共管理職能的知識,其中包括公共管理的職能有哪些,如何將公共管理職能有效地發(fā)揮出來等。領(lǐng)導(dǎo)人員通過教師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)知識的探索活動,能夠加深領(lǐng)導(dǎo)人員對于學(xué)科知識的理解和記憶,并且教師在教學(xué)中也傳達(dá)了公共管理教學(xué)的核心內(nèi)容。案例教學(xué)方法就是將公共管理知識與實(shí)際案例相結(jié)合,通過對案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生更好的掌握公共管理知識。

  2.2開展實(shí)踐調(diào)研。

  公共管理學(xué)科的實(shí)踐性不僅僅是要求課堂教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合,對于課外教學(xué)的實(shí)踐性也不能夠忽視,需要對其內(nèi)容不斷的加強(qiáng),而最有效的路徑就是開展實(shí)踐調(diào)研工作。實(shí)踐調(diào)研就是要求學(xué)習(xí)人員不能只是站在理論知識的學(xué)習(xí)層次,而是需要深入到工作實(shí)際中去,對實(shí)際工作情況有著更多、更深層次的理解。例如:某一黨校除了在課堂教學(xué)中重視實(shí)踐性,同時(shí),與公共管理模范單位建立了合作的關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)人員與黨校教育人員按照黨校的要求深入到公共管理部門中去,對模范公共管理部門的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,學(xué)習(xí)人員也可以與模范單位的工作人員進(jìn)行請教,一些在黨校教學(xué)課上不能夠體現(xiàn)的問題,在此環(huán)節(jié)中也能夠得到良好的解決。

  2.3充分利用多媒體教學(xué)。

  如今是科技高速發(fā)展的時(shí)代,教學(xué)方法也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。多媒體教學(xué)是一種較為前沿的教學(xué)方式,利用多媒體可以將聲像、圖片、文字、視頻等資料進(jìn)行整合,使教學(xué)內(nèi)容更加的生動形象,可以將公共管理理論知識簡單化,要學(xué)生更加容易的理解和掌握。例如,某一黨校的公共管理教育人員,在備課時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找尋了大量有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料,教師將這些大量的有教學(xué)價(jià)值的信息資源進(jìn)行整合,并且結(jié)合教材上所講述的內(nèi)容制作成相應(yīng)的PPT,應(yīng)用多媒體在公共管理教學(xué)課堂上進(jìn)行播放,幫助學(xué)生更好地梳理知識結(jié)構(gòu),取得了十分可觀的教學(xué)成效。

  3結(jié)語

  公共管理學(xué)科的教學(xué)必須要以實(shí)踐為根本,公共管理學(xué)科的教師需要堅(jiān)持以人為本的原則,在教學(xué)過程中尊重學(xué)習(xí)人員的主體地位,提升學(xué)習(xí)人員對于公共管理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。公共管理是不斷改革、不斷發(fā)展的,那么公共管理教學(xué)內(nèi)容也需要不斷的做出調(diào)整,對于公共管理教學(xué)只有結(jié)合實(shí)際情況,不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改良和完善,才能夠不斷的提升教學(xué)成效,為我國培養(yǎng)更多的公共管理人才。

  公共管理碩士進(jìn)修班畢業(yè)論文范文二:公共管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

  公共管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。國家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作,教育部、財(cái)政部等部門2007年頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》等文件,強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教育部2014年頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。基于此,本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn),嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系,以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位,進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。

  一、公共管理實(shí)踐教學(xué)體系———“三位一體”

  所謂實(shí)踐教學(xué)體系是由公共管理各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動過程中各要素相聯(lián)系、相互影響共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素,它們各自發(fā)揮作用,又協(xié)調(diào)配合,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能,本文是指通過構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會實(shí)踐與理論知識講授的有機(jī)結(jié)合,更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。“三位一體”中的“一體”是指整個(gè)公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué),相對于純理論教學(xué)而言,是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的,在教學(xué)過程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動形式。“三位”分別指公共管理案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。

  (一)公共管理案例教學(xué)

  所謂公共管理案例教學(xué)是一種在任課教師的安排和指導(dǎo)下,學(xué)生通過閱讀、討論已被整理出的公共管理領(lǐng)域典型事件某一時(shí)段、某一方面的具體情況來理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法,通過組織學(xué)生閱讀案例、思考問題、分析案例中體現(xiàn)出的矛盾和沖突、同學(xué)之間討論和交流,提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。公共管理案例教學(xué)是一個(gè)完整的體系,包括以下幾個(gè)方面:一是課前案例文本的準(zhǔn)備;二是在課堂上案例文本的使用;三是案例教學(xué)中教師角色的定位;四是案例教學(xué)的過程管理。

  (二)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

  所謂公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)校任課教師基于完善的實(shí)驗(yàn)室和電子模擬軟件,構(gòu)建與公共管理實(shí)踐相仿的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生不用去真正的管理部門而能夠體驗(yàn)實(shí)際管理部門操作流程的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是通過讓學(xué)生完全沉浸在模擬的管理實(shí)踐情境中去體驗(yàn)管理過程,感受管理實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)其管理技能和素質(zhì)。因此,在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)技能的應(yīng)用環(huán)境,決定了其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境的特殊性。高校無法讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在真正的管理部門實(shí)踐,真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境非常難以構(gòu)建。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又必須有一個(gè)與實(shí)際工作環(huán)境相仿的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境。這一矛盾是目前公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨的最大困難。這一困難導(dǎo)致在進(jìn)行公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的過程中,在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面存在嚴(yán)重的盲目性,與現(xiàn)實(shí)的管理環(huán)境脫節(jié)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系下,很難將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,綜合素質(zhì)難以提高,多元化、創(chuàng)新性更是無從談起。

  (三)公共管理社會實(shí)踐教育體系

  所謂社會實(shí)踐教育,就是指在實(shí)踐課程體系中,重新設(shè)計(jì)社會調(diào)查、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),構(gòu)建三者相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的框架結(jié)構(gòu),使各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間做到有機(jī)結(jié)合、循序漸進(jìn),使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中去。

  二、公共管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)

  公共管理實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)新生事物,相對于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)還很不成熟,因此,在構(gòu)建公共管理實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)需要抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn)。

  (一)公共管理案例教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)

  公共管理案例教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要重點(diǎn)解決的問題有:一是公共管理案例庫建設(shè),尤其是既具有區(qū)域特色,又具有典型性和真實(shí)性的案例建設(shè),這是公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)槲覀兯吹降陌咐虒W(xué),僅僅是整個(gè)案例教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié),案例教學(xué)需要依托一定案例文本,而教學(xué)案例的開發(fā)與編寫,需要投入大量的人、財(cái)、物和時(shí)間資源,這一點(diǎn)往往很多院校不甚重視。二是公共管理案例教學(xué)中教師角色的定位以及教師掌握和運(yùn)用案例教學(xué)法的能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要任課教師改變過去“以教師為主”的觀念,重新定位教師在案例教學(xué)中的角色并需要通過培訓(xùn)掌握案例教學(xué)方法。三是公共管理案例教學(xué)的設(shè)施建設(shè)及案例教學(xué)的過程管理也是需要加以重視。案例教學(xué)對于教學(xué)設(shè)施的要求較高,需要有配套的多媒體教室和移動桌椅,通過教學(xué)設(shè)施的布置創(chuàng)造一定的“場域”,在這個(gè)“場域”中便于學(xué)生分組討論、爭論和思想碰撞;基于此,案例教學(xué)的過程管理顯得尤其重要,需要任課教師掌握過程管理的方法及時(shí)調(diào)動學(xué)生參與到案例教學(xué)中來。

  (二)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建重點(diǎn)

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建涉及到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、電子實(shí)驗(yàn)軟件的配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制的建立等方面,是一項(xiàng)復(fù)雜的工作?;诖?,公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:一是公共管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要依托一定規(guī)模是的實(shí)驗(yàn)場地,這是必需的硬件設(shè)施,不可或缺。需按公共管理類各專業(yè)招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方向和學(xué)校專業(yè)定位建設(shè)不同規(guī)模和類型的實(shí)驗(yàn)室以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。二是公共管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)。按照公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征,加大相應(yīng)的財(cái)政資源投入購置相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件。在電子實(shí)驗(yàn)軟件配置時(shí),可考慮構(gòu)建公共管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺兩個(gè)層次;公共管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺是適用公共管理學(xué)科下的所有本科專業(yè),可稱之為“大平臺”,各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺要體現(xiàn)各專業(yè)的特性和較強(qiáng)的專業(yè)性,可稱之為“小平臺”。三是公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)??赏ㄟ^“走出去、引進(jìn)來”的策略建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。“走出去”是指派出實(shí)驗(yàn)課教師積極參加各級各類實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)和交流;“引進(jìn)來”是指作為文科院系課效仿理工科院系的做法,可引進(jìn)部分能夠勝任實(shí)驗(yàn)交的人才。四是探索建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)軟件、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),沒有一個(gè)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法有效開展。

  (三)公共管理社會實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建重點(diǎn)

  從目前國內(nèi)高校普遍情況看,專業(yè)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐是薄弱環(huán)節(jié),也是難點(diǎn)。因此,在構(gòu)建社會實(shí)踐教育體系時(shí),需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。一是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的功能、作用要切實(shí)發(fā)揮,并具可持續(xù)性,這是把專業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處的物質(zhì)保證。切實(shí)做好實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)工作,尤其是公共管理學(xué)科,需要與公共部門進(jìn)行密切的合作。將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在各級各類公共部門,既解決專業(yè)實(shí)習(xí)問題,又可使學(xué)生從公共管理的具體工作中了解公共管理、公共政策及方法,了解社會管理存在問題,了解公民對公共管理的需求。二是探索建立社會實(shí)踐校外導(dǎo)師制。探索聘請公共管理實(shí)踐部門管理者作為學(xué)生社會實(shí)踐的校外指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)學(xué)生的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是借鑒和改造古代“修學(xué)旅行”的社會實(shí)踐模式。讓學(xué)生在假期把專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查結(jié)合起來,具體地去調(diào)研一個(gè)或幾個(gè)地方,然后用課堂上學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行定量或定性的研究。例如一個(gè)旗縣區(qū)基礎(chǔ)教育的調(diào)研、農(nóng)村人力資源(勞動力、教育情況、人員結(jié)構(gòu))的調(diào)研、城市公共交通的調(diào)研等。

  三、公共管理實(shí)踐教學(xué)的保障體系

  公共管理實(shí)踐教學(xué)的開展與實(shí)施,需要從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)和制度等方面予以保障。

  (一)確立公共管理實(shí)踐教學(xué)理念

  由于受到高等教育體制和觀念約束,再加上可用于實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障不足,公共管理教學(xué)主要以課堂內(nèi)教學(xué)為主,往往只注重對理論知識的講授,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課時(shí)等方面安排的不合理或不充分。這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量,這就需要打破教育體制和傳統(tǒng)觀念的約束,確立將實(shí)踐教學(xué)體系作為整個(gè)公共管理學(xué)科教學(xué)體系有機(jī)組成部分的理念。

  (二)打造適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍

  公共管理實(shí)踐教學(xué)需要“雙師型”的師資隊(duì)伍,即打造一支高水平的、既具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又掌握基礎(chǔ)理論的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),需要教師掌握案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、技術(shù)與規(guī)律,同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐時(shí)需要了解熟悉公共部門運(yùn)作流程。因此,有條件的學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會,選派一些年輕教師到公共部門進(jìn)行掛職鍛煉或兼職,增加教師的公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  (三)優(yōu)化公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案

  人才培養(yǎng)方案是公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的指導(dǎo)性文件,是所有教學(xué)活動安排的依據(jù)。因此,需要優(yōu)化公共管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,把案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐與公共管理類各專業(yè)的本科人才學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)融入到必修課、限制性選修課和任意性選修課程中,實(shí)現(xiàn)公共管理實(shí)踐教學(xué)體系與公共管理理論教學(xué)體系的良性互動。

  (四)公共管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障

  經(jīng)費(fèi)保障是開展和實(shí)施公共管理實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。公共管理教學(xué)案例文本的開發(fā)與編寫、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的購置、社會實(shí)習(xí)基地的建立與維護(hù)、師資隊(duì)伍的建設(shè)都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入?;诖?,學(xué)校、學(xué)院應(yīng)多方籌措經(jīng)費(fèi),加大對實(shí)踐教學(xué)的投入,保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展。

  (五)建立健全公共管理實(shí)踐教學(xué)的制度保障

  健全、合理、有效的公共管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)章、制度和各類實(shí)踐教學(xué)規(guī)范是實(shí)踐教學(xué)有序、持續(xù)開展的制度保障。前面我們闡述過的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的打造和經(jīng)費(fèi)等都需要通過制度予以確認(rèn)并確保落到實(shí)處;除此之外,公共管理案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的程序與環(huán)節(jié)、實(shí)施過程中師生的權(quán)利與義務(wù)、實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)任課教師的待遇等問題通過制度予以保障。

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