在我國高校從事經(jīng)濟管理教育的教師一般都沒有太多參與企業(yè)實踐和社會實踐，有豐富實踐經(jīng)驗的財經(jīng)人才到高校任教的教師也不多。許多經(jīng)濟管理類院校的教師，尤其是青年教師缺乏實踐鍛煉，他們從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過相應的實踐鍛煉，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。

　　今天學習啦小編要與大家分享的是與公共政策相關的論文：

淺析財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)

　　課程是學校教育的核心要素之一，是教育目標與價值的主要載體。課程開發(fā)不僅是高等教育的任務之一，也是學校創(chuàng)立特色、保持核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力， 下面是財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)。

　　一、財經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與實施存在的主要問題

　　近年來，許多財經(jīng)類院校在積極推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并做了大量的卓有成效的工作，也取得了可喜成績。但是仍有相當數(shù)量的財經(jīng)類院校，對創(chuàng)業(yè)教育至今未給予足夠重視，特別是在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)等方面認識存在著嚴重不足，不利于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。主要問題有：

　　(一)對創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性認識不到位。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設是加強大學生職業(yè)指導工作的重要手段和工作方式,對大學生職業(yè)發(fā)展有著關鍵性的作用,是大學生樹立正確職業(yè)觀念,了解創(chuàng)業(yè)政策,掌握創(chuàng)業(yè)技能的主渠道。但目前一些師生對創(chuàng)業(yè)課程的開設還存在一些模糊認識,認為這些技巧與知識是在以后走上社會實踐中學習的,無須專門開設課程來教授,甚至還有個別人認為創(chuàng)業(yè)課程沒有完整嚴謹?shù)闹R體系,不能成之為課程,加之上該課程的老師大多數(shù)是沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,教學水平參差不齊,因而這些人對這樣的課程產(chǎn)生了一些歧視和偏見。

　　(二)創(chuàng)業(yè)教育知識體系不夠完善，內(nèi)容聯(lián)系實際不足。由于教學改革的滯后，教學內(nèi)容還沒有跟上經(jīng)濟的發(fā)展，沒有從教育所處的時代背景出發(fā)，沒有對現(xiàn)行教學內(nèi)容進行全面認真的梳理、辨析、選擇、更新和重組，導致不少教學內(nèi)容陳舊落后。目前，部分財經(jīng)類院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容、課程設置等方面還存在嚴重不足之處，嚴重影響了學生接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。財經(jīng)類院校在課程設置和教學內(nèi)容中存在重西方理論而對中國經(jīng)濟、管理理論研究和講授不夠的問題，對引進的西方理論消化不良和聯(lián)系我國實際不足的問題，甚至在某種程度上出現(xiàn)了以照搬西方理論中某些個別結論、模式、流派語句為榮的不正之風。

　　(三)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力不強，后續(xù)發(fā)展乏力。近年來由于高校學生規(guī)模不斷擴大，實踐教學的安排越來越困難，特別是有部分財經(jīng)類院校對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠、經(jīng)費投入缺乏保證，經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)在事實上被忽視、被削弱了。不少高校雖然還在名義上保留了實踐課程和一定的學分，但實際上大都讓學生利用假期自發(fā)進行，既缺乏嚴謹?shù)慕M織，也缺乏有效的指導和考核，使實踐教學效果大打折扣。在這樣的條件下培養(yǎng)出來的學生勢必實踐能力不高，后續(xù)發(fā)展乏力。

　　(四)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與能力。高等財經(jīng)教育橫跨經(jīng)濟管理和教育這兩大系統(tǒng)，教育的實踐性和經(jīng)濟的實踐性決定了對經(jīng)濟活動的正確認知是高等財經(jīng)教育的靈魂。在我國高校從事經(jīng)濟管理教育的教師一般都沒有太多參與企業(yè)實踐和社會實踐，有豐富實踐經(jīng)驗的財經(jīng)人才到高校任教的教師也不多。許多經(jīng)濟管理類院校的教師，尤其是青年教師缺乏實踐鍛煉，他們從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過相應的實踐鍛煉，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。在講授創(chuàng)業(yè)課時不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經(jīng)驗和問題來充實創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容，只能是紙上談兵。

　　二、認清創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)教育課程的價值取向是創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與實施的基礎

　　(一)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。根據(jù)國內(nèi)外學者關于創(chuàng)業(yè)教育概念的論述，高等學校的創(chuàng)業(yè)教育應該是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性為目標，通過更新辦學理念，改革課程體系教學內(nèi)容和教學方法，在結合專業(yè)教育的基礎上，滲透、灌輸創(chuàng)業(yè)教育思想，貫穿大學生整個學習過程，具有相對獨立功能和地位的一種教育理念和教育體系。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在：

　　1.創(chuàng)業(yè)教育是生存教育。創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)工資性就業(yè)崗位不能滿足人們就業(yè)需要，知識經(jīng)濟的發(fā)展不斷對人們的素質(zhì)提出新要求，失業(yè)問題日益嚴重的情況下提出的。在此背景下實施創(chuàng)業(yè)教育不僅是讓學生獲得創(chuàng)業(yè)感性認識的過程，讓學生了解和學會創(chuàng)業(yè)必備的知識和能力，學會生存，教給學生一種新的、積極的人生態(tài)度，而且是引導學生去開拓一種新的生存理念和生存模式來改變原有的生活方式，更是生存觀念和生存方式的教育，以提高人們的生存能力。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展教育。適者生存，生存是為了發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)人的首創(chuàng)、冒險和積極進取的精神，就是要讓人們主動適應社會和環(huán)境。高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也就是培養(yǎng)大學生主動適應社會的要求，使其智慧和個性得到全面合理的發(fā)展，主體性得到高揚。最終促進了人的全面發(fā)展，就會促進社會的發(fā)展。

　　3.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，一種新的教育模式，從根本上講是一種創(chuàng)新教育，是在挖掘人類最高本質(zhì)的基礎上，把創(chuàng)造力的開發(fā)作為根本功能的一種全新的教育理念和教育行為。另外，創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中不僅是突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且是一個創(chuàng)新教育過程，需要更新教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和手段，更需要重新定位教育功能的，要全面推進教育進行全局性、結構性的改革，是教育領域里一種全新的價值追求。