試論中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制論文

　　正如諾斯所言：制度是一個(gè)社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。

　　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是與公共政策相關(guān)的論文：

試論中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

　　隨著高校逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，中職學(xué)校的生存和發(fā)展受到了極大考驗(yàn)。 以下就是由小編為您提供的中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。

　　從未來發(fā)展的角度看，中職學(xué)校必須要走質(zhì)量之路——保證和提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)，這就要求中職學(xué)校必須要建立和加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，成為中職學(xué)校目前最為迫切的問題。

　　一、中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制模式

　　教學(xué)督導(dǎo)是為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的一種對教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動(dòng)，是一種學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)，它通過對教學(xué)活動(dòng)全過程及其管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，為學(xué)校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)和參謀意見，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。從中職學(xué)校目前實(shí)行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來看，基本分為以下幾種模式：

　　(1)教學(xué)主管校長直管型。由主管教學(xué)工作的校長直接領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，一切教學(xué)督導(dǎo)工作由主管校長負(fù)責(zé)。

　　(2)職能處室型。單獨(dú)設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)處或科，與教務(wù)處或科同級，此種督導(dǎo)類型有利于督導(dǎo)部門獨(dú)立自主地開展工作，但同時(shí)也增加了教學(xué)部門和督導(dǎo)部門的協(xié)調(diào)難度，降低了工作效率。

　　(3)掛靠教務(wù)處或科型。此類督導(dǎo)完全處在教務(wù)處或科的領(lǐng)導(dǎo)之下，僅為其一個(gè)下屬的科室，雖然增強(qiáng)了教學(xué)工作和督導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)性，但是也使督導(dǎo)喪失了其獨(dú)立地位，成為教學(xué)工作的一個(gè)附屬，起不到應(yīng)有的督導(dǎo)教學(xué)的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州衛(wèi)生學(xué)校為例，該單位采取的是職能處室型督導(dǎo)機(jī)制，與教務(wù)科同級設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室，共有主任一名、干事若干，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下設(shè)定了教學(xué)督導(dǎo)方針和政策，并根據(jù)教學(xué)和督導(dǎo)情況不斷建立和完善相關(guān)規(guī)章制度及工作程序,如主任及相關(guān)干事職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)管理辦法、教學(xué)研究督導(dǎo)室工作職責(zé)、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)施意見、教學(xué)違規(guī)行為和教學(xué)事故的認(rèn)定及處理辦法、教育教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)實(shí)施方案、任課教師評學(xué)暫行辦法等, 從而在工作過程中有章可循、有規(guī)可依，并實(shí)現(xiàn)了教、評分離，建立了角色明確、職責(zé)明晰的二級教學(xué)檢查督導(dǎo)體系，強(qiáng)化了督導(dǎo)工作力度，加強(qiáng)了督導(dǎo)質(zhì)量，經(jīng)過幾年實(shí)踐，已逐步走出了一條“一對一督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點(diǎn)教師督導(dǎo)”具有該校特點(diǎn)的教學(xué)評教體制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制模式的不足

　　以上三種類型的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制暫且稱之為傳統(tǒng)模式，筆者認(rèn)為存在以下幾點(diǎn)共同的不足：

　　(1)督導(dǎo)形式單一。大多數(shù)學(xué)校的督導(dǎo)都是采取聽課、學(xué)生評教等形式，只能單一的反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能全面地反映一位教師工作的連續(xù)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致督導(dǎo)工作“督得片面”、“導(dǎo)得不到位”。

　　(2)重督輕導(dǎo)。普遍來看，中職學(xué)校的督導(dǎo)工作只重視教學(xué)過程中的督查，忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)前對教師的培訓(xùn)，和督查后與教師之間的溝通，使教師很難明確的了解自身教學(xué)中存在的問題和不足，從而使督導(dǎo)工作流于形式。

　　(3)督導(dǎo)人員來源單一。各級各類學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員基本都是本校退休老教師，他們富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有很強(qiáng)的責(zé)任感，但是無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都是日新月異，退休老教師在吸收新內(nèi)容、接受新方法方面是心有余而力不足，這不僅會影響督導(dǎo)工作的公正性，更會使教學(xué)工作陷于創(chuàng)新停滯的不利局面，不利于教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)從現(xiàn)在各級各類學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)打分偏高可以看出，本校退休教師做督導(dǎo)員存在人情分現(xiàn)象，難以客觀公正地顯示教師教學(xué)水平。

　　(4)引起教師抵觸情緒。教學(xué)督導(dǎo)中以檢查教師的備課、授課情況為主，目的在于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這無形中增加了教師的壓力，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)不注重與教師之間的溝通和反饋，更會激起教師的抵觸心理。

　　三、對中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的再思考

　　通過對各級各類學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制的考察發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，從中職學(xué)校的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制：

　　(一)使教學(xué)督導(dǎo)制度動(dòng)態(tài)化

　　正如諾斯所言：制度是一個(gè)社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。制度是保證督導(dǎo)機(jī)制發(fā)揮作用的重要因素，沒有制度的督導(dǎo)必然是無序和無效的，但是制度也有僵化的特性，反過來阻礙教學(xué)督導(dǎo)工作，因此必須使教學(xué)督導(dǎo)工作保持動(dòng)態(tài)性，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。以新疆巴州衛(wèi)生學(xué)校為例，作為一個(gè)中專學(xué)校，早在2000年就開始關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)問題，并在2005年出臺了《巴州衛(wèi)校教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，對教學(xué)督導(dǎo)做出了制度性安排，并在此之后不斷更新相關(guān)制度性安排，使教學(xué)督導(dǎo)并沒有因循守舊、僵化教條，而是通過制度的不斷創(chuàng)新，走出了一條有本校特色的教學(xué)督導(dǎo)之路。

　　(二)教學(xué)督導(dǎo)形式多樣化，督導(dǎo)并重

　　對于課堂教學(xué)督導(dǎo)工作：一是要作為學(xué)校的日常工作，要求每位督導(dǎo)委員認(rèn)真履行職責(zé)，完成督導(dǎo)任務(wù)，對所有任課教師進(jìn)行至少一次的督導(dǎo)聽課，使用統(tǒng)一的測評表格對任課教師進(jìn)行量化評定。二是要堅(jiān)持寓導(dǎo)于督，以督促導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主的原則，使年輕教師盡快成長成熟勝任本職工作，使資深教師也能取長補(bǔ)短更加完美。三是要針對不同的督導(dǎo)對象，采取個(gè)別督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點(diǎn)督導(dǎo)的方式。