淺談公共政策學(xué)相關(guān)論文
淺談公共政策學(xué)相關(guān)論文
公共政策學(xué)是二戰(zhàn)后在西方工業(yè)國家興起的一個全新學(xué)科,被稱為 當(dāng)代公共行政學(xué)最重要的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的公共政策學(xué)相關(guān)論文,供大家參考。
公共政策學(xué)相關(guān)論文范文一:公共政策學(xué)案例教學(xué)探討
摘 要:公共政策學(xué)是一們實踐性很強的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差。對公共政策案例教學(xué)進行了理論分析,提出了公共政策案例創(chuàng)建原則的原則,總結(jié)了公共政策案例教學(xué)方法,并針對目前案例教學(xué)中存在的問題提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:公共政策學(xué);案例教學(xué);能力培養(yǎng)
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672?3198(2012)16?0152?01
本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實踐,對公共政策的案例教學(xué)進行分析,以此拋磚引玉。
1 公共政策案例教學(xué)的理論分析
1.1 公共政策案例的界定
案例是一種將真實生活引入學(xué)習(xí)之中的方式,“模仿真實生活中的職業(yè)情境”,創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和解釋,可以幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認為:“教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動,將公共政策理論與實踐有機結(jié)合起來的教學(xué)案例,目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法,促進公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。
1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析
(1)有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強國的基本要求。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí),改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,能夠?qū)⒗碚撝R通過具體形象的案例使學(xué)生吸收,在潛移默化中樹立公共政策理念,比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。
(2)適應(yīng)公共政策學(xué)科特點有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科,它融匯了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識,又具有自身特點和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析,能夠加深對政策術(shù)語、范疇及其他理論知識的理解,并能消化所學(xué)知識,能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中,提高學(xué)習(xí)效率。
(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。公共政策學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。它來源于實踐,又服務(wù)于實踐。通過創(chuàng)設(shè)政策情景對公共政策進行模擬分析,能夠增長學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能,同時也能增進學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴格的“經(jīng)驗性練習(xí)”,使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力,為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。
(4)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維,使學(xué)生在思維方式上更主動,它以個案分析為載體,通過富有針對性的理論闡述來影響學(xué)生的思維,最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動式教學(xué)形式。它突破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)途徑,能使學(xué)習(xí)者針對模擬情景主動參與進來,形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠促進學(xué)生積極思考,激發(fā)其對于公共政策學(xué)的興趣和求知欲,使其與實際部門工作者分享經(jīng)驗,把所學(xué)知識和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。
2 公共政策案例創(chuàng)建原則
案例的質(zhì)量對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要,教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié),精心設(shè)計。選編案例需要遵循以下原則。
2.1 真實性、典型性和時效性原則
隨著政府干預(yù)經(jīng)濟范圍的擴大,公共政策活動繁雜,公共政策事件層出不窮,現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件,但是傳媒中的事件,有些是虛假的、不全面的,在選做案例時必須去偽存真,在案例編寫時必須忠實于事件本身,不能夸大和扭曲事實。同時,在選取案例時一定要關(guān)注社會現(xiàn)實,要盡可能地反映現(xiàn)實生活中的重點、熱點和難點問題,盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識和方法。
2.2 與教學(xué)目標相一致的原則
案例是為學(xué)生正確吸收理論知識服務(wù)的,因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識相吻合,要針對這些知識的重點、難點,避免無關(guān)材料的羅列。
2.3 本土化原則
盡管公共政策原理具有共性,但是各國在社會文化、社會環(huán)境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異,各國公共政策具有個性。在公共政策教學(xué)中可以參考國外特別是西方發(fā)達國家案例,但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國特色,盡量反映我國公共政策的現(xiàn)實,反映公共政策在我國的發(fā)展實際,最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例,使學(xué)生將理論知識與中國紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實有機聯(lián)系起來,融入案例情景,產(chǎn)生共鳴,促其思考,掌握知識點,從而收到更好的效果。
3 公共政策案例教學(xué)方法分析
3.1 案例講析教學(xué)法
案例教學(xué)應(yīng)該“講”、“析”結(jié)合,而且以“析”為主.本方法是教師對政策理論和案例的闡釋,對案例內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析,說明課程內(nèi)容,使案例與課程的基本理論融為一體,構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。在案例分析的過程中,不必給學(xué)生過多提示,充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力,適時適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進行自主深入的思考,注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無從下手時注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時加以引導(dǎo)。針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付,而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解,注意運用不同的分析方法對結(jié)果進行證明和證偽。學(xué)生通過對典型案例的直觀認識,加深對公共政策知識的理解和掌握。這種方法應(yīng)用時注意兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是案例導(dǎo)入期。在課程教學(xué)的伊始,緊扣教學(xué)內(nèi)容,通過精心設(shè)置案例,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生期待心理,有效地集中學(xué)生的注意力。二是案例例證分析環(huán)節(jié)。這是教師在講授課程內(nèi)容的過程中,為了對公共政策知識點的釋義、解疑、理解,引用有關(guān)案例進行分析、論證,以求獲得正確認識的方法。它可以使公共政策復(fù)雜的問題簡單化,枯燥的知識趣味化,抽象的道理具體化。
公共政策學(xué)相關(guān)論文范文二:公共政策學(xué)課程教學(xué)總結(jié)與改革思考
摘要:公共政策學(xué)是一門跨學(xué)科、綜合性、理論研究與實踐運用并重的嶄新研究領(lǐng)域。由于在我國起步較晚,公共政策學(xué)學(xué)科的理論體系、學(xué)科規(guī)范以及教學(xué)都存在著很多問題。如何通過教學(xué)改革普及公共政策學(xué)知識是每一公共政策學(xué)理論工作者尤其是教育工作者的重要使命。
關(guān)鍵詞:公共政策學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)總結(jié);教學(xué)改革
作者簡介:寧有才(1973-),男,安徽霍山人,濟南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,講師。(山東 濟南 250022)
基金項目:本文系濟南大學(xué)2011年教改項目“行政管理本科專業(yè)改革與發(fā)展:焦點、態(tài)勢與走向”(項目編號:JZC1141)的研究成果之一。
中圖分類號:G642.0?????文獻標識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)34-0054-02
公共政策學(xué)是濟南大學(xué)行政管理本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課。自2005年開設(shè)該課程以來,公共政策課程組(以下簡稱課程組)老師通力合作,認真?zhèn)湔n,潛心研究,精心制作教學(xué)計劃、大綱、課件和教案,使公共政策學(xué)課程教學(xué)水平逐年提高,學(xué)生教學(xué)評價反饋一直保持優(yōu)秀。課程教學(xué)中有一些成功的經(jīng)驗,但是,在教學(xué)中也面臨和存在很多問題。為此,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,梳理公共政策學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與不足,不斷推進教學(xué)改革與創(chuàng)新,力求進一步提高本課程教學(xué)水平,促進學(xué)科建設(shè)。
一、公共政策學(xué)課程教學(xué)方法的總結(jié)
多年來,課程組成員針對公共政策學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性、多樣性特征,加強理論研究和探討,盡可能參加公共政策學(xué)學(xué)術(shù)研討會,有針對、有目的地調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。主要采用的教學(xué)方法有:
1.傳統(tǒng)講授法
公共政策學(xué)盡管實踐性比較強,但是其理論的系統(tǒng)性也很明顯。按照傳統(tǒng)的講授法,梳理其基本理論成為必要。在講授中,首先介紹了公共政策學(xué)的歷史起源,對公共政策的概念、學(xué)科對象、性質(zhì)、范圍等進行了整理,討論了公共政策的特征、類型、功能。其次,對公共政策所研究的理論體系進行了介紹,包括政策主客體、環(huán)境、公共決策體制,其中重點是分析了政策的過程,包括政策的制訂、執(zhí)行、評估、終結(jié)等。再次,介紹公共政策分析方法的應(yīng)用,講述幾種具體的公共政策分析方法。通過講授讓學(xué)生熟悉公共政策學(xué)的基本概念,初步了解公共政策的主要理論規(guī)范和一般研究方法。
2.專題講座法
國家每次召開重要會議出臺的重要文件都是公共政策,都是行政管理活動的行動指南。另外,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對社會滿腔熱情、憂國憂民,非常關(guān)注時政,但是,由于知識和經(jīng)歷的限制,導(dǎo)致學(xué)生對某些問題一知半解,急需老師給予解答。因此,為了讓學(xué)生及時了解和掌握國家重大方針、政策,把握時政動態(tài),課程組根據(jù)國家重大和主要會議精神,專門制作專題講座課件,讓學(xué)生了解最新最前沿的政策。多年來,課程組制作了兩會報告解讀(2006年、2007年、2008年、2009年、2010年、2011年、2012年)、十六屆六中全會、十七大、十七屆(三中、四中、五中、六中)報告解讀、改革開放30周年紀念、改革開放以來的三次思想解放等專題講座課件。專題講座講授時,穿插公共政策基本理論知識,用理論解釋現(xiàn)時政策,用現(xiàn)時政策來檢驗理論。課堂與教學(xué)效果良好,很受學(xué)生歡迎。
3.案例教學(xué)法
怎么樣把理論和實踐結(jié)合起來是行政管理專業(yè)教師必須解決的根本任務(wù),在公共政策學(xué)課堂教學(xué)中更應(yīng)如此。解決的途徑就是采取案例教學(xué)。案例教學(xué)最大的益處就是理論與實踐的有機結(jié)合。通過實踐案例,用所學(xué)理論指導(dǎo)與分析實踐,在實踐分析中總結(jié)鮮活理論,提高實踐模擬的能力,提升學(xué)科理論水平。案例教學(xué)也是公共政策學(xué)發(fā)源地美國的MPA、MPP教育的基本工具和方法,是傳家寶。教師深知它的重要性,在備課時搜集了大量的案例,整理形成案例庫,每堂課基本上可以穿插一個案例。一般在上一次課結(jié)尾讓學(xué)生們了解素材,然后分組、分班級或指定幾個人準備,重點講解,其他人可以發(fā)表意見。下一次課講解時,準備的同學(xué)都能充分搜集整理相關(guān)資料,闡述邏輯清晰,觀點鮮明。其他同學(xué)積極踴躍參與,各抒己見,課堂氣氛活躍,效果良好。
4.互動教學(xué)法
在教學(xué)中充分遵循教師主導(dǎo)性地位與學(xué)生主體性地位相結(jié)合的原則,積極開展互動教學(xué)法,改變傳統(tǒng)千篇一律的“教師講解、學(xué)生記筆記”的課堂格局。為了創(chuàng)造能夠采用互動教學(xué)的條件,一方面,在學(xué)期開始前,課程組就準備好課程講義,在第一堂課時就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生從記筆記中解放出來,使學(xué)生參與教學(xué)的時間有了保障。另一方面,采用了一定的激勵機制,就是對平時主動積極參與互動的學(xué)生都作個記號,在期末的平時成績中酌情加分。通過這些措施,在教學(xué)中實現(xiàn)了互動。學(xué)生們對教師的講解或?qū)W生回答問題等有不同意見,或者說有新的補充,都可以及時給予說明。這種方法豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,也活躍調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
二、公共政策學(xué)課程教學(xué)中面臨或存在的問題
1.學(xué)科基本范疇不清,權(quán)威教材缺乏
基本范疇是一門學(xué)科存在與建設(shè)的基礎(chǔ)。盡管我國公共政策學(xué)在產(chǎn)生、發(fā)展過程中對學(xué)科的基本范疇作了一些探討,但仍然在很大程度上存在著概念不明、范疇不清的問題。就學(xué)科名稱而言,就有公共政策學(xué)、政策科學(xué)、政策分析、政策研究、公共政策研究、公共政策分析等不同稱謂。就學(xué)科研究對象而言,對公共政策內(nèi)涵和外延的界定也存在不同的解釋。這些爭議的存在嚴重影響教學(xué)的統(tǒng)一性,增加了學(xué)生理解學(xué)科知識的難度。另外,教材建設(shè)是推動一門學(xué)科發(fā)展的重要條件和要求。我國公共政策學(xué)教材建設(shè)的總體特征是:一方面表現(xiàn)為繁榮,另一方面又表現(xiàn)出貧乏。繁榮表現(xiàn)在教材很多。當(dāng)前全國有幾十本教材,幾乎稍有影響的學(xué)校都出版公共政策學(xué)教材。貧乏表現(xiàn)在教材質(zhì)量不高,問題不少,權(quán)威性不強,知識體系不統(tǒng),造成以次充好、混亂不堪的局面,教學(xué)中教材的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增大。
2.理論與實踐的脫節(jié)
教學(xué)中,理論和實踐的脫節(jié)是比較普遍的現(xiàn)象,也是嚴重的問題之一。這表現(xiàn)在兩個方面。一是教學(xué)中的理論有余,實踐不足。盡管采用了專題講授和案例教學(xué),但是,理論為主、實踐為輔的根本格局沒有變。全部呆在教室學(xué)公共政策學(xué),這是很難學(xué)好公共政策學(xué)的,因為沒有把握公共政策學(xué)的核心特征——實踐應(yīng)用性。二是理論與現(xiàn)實的差距。講解理論基本上是從科學(xué)性角度來闡述,所以標準化、系統(tǒng)化、理想化是常規(guī)思維。但是現(xiàn)實、實踐又是零散、復(fù)雜、多樣,甚至丑陋的。因此,學(xué)生們經(jīng)常反復(fù)地問:老師,你說的這些理論怎么跟現(xiàn)實差距這么大,有用嗎?理想的理論與殘酷的現(xiàn)實的心理差距時刻困擾著老師和學(xué)生。 3.教學(xué)方法比較單一
盡管課程組在教學(xué)中主要采取了上述四種教學(xué)方法,也取得了較為良好的教學(xué)效果,但是與公共政策學(xué)學(xué)科特征的要求還是不相符,感覺比較單一。這種單一的教學(xué)方法與國內(nèi)公共政策學(xué)的整體研究方法有很大的關(guān)聯(lián)。公共政策研究領(lǐng)域比較普遍地存在著重規(guī)范分析、輕實證研究、重定性分析、輕定量研究的不良傾向,特別是缺乏對公共政策研究所必要的跨學(xué)科研究、比較研究和系統(tǒng)分析、統(tǒng)計分析和歷史分析等方法的運用。這種研究方法使得我國公共政策學(xué)的教學(xué)大多仍然采用與普通社會科學(xué)類似的方式,偏重于灌輸理論知識,把一門本來活生生的學(xué)科教得簡單呆板。
4.教師知識結(jié)構(gòu)不合理
在教學(xué)中,明顯感覺學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,知識結(jié)構(gòu)單一。課程組教師全是具有社會科學(xué)專業(yè)背景,主要以政治學(xué)、哲學(xué)以及行政管理學(xué)等學(xué)科為主,缺乏自然科學(xué)學(xué)科背景,尤其是數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、系統(tǒng)分析等學(xué)科知識不足,導(dǎo)致教學(xué)中很多需要定量分析方法和技術(shù)的內(nèi)容沒有辦法深入展開。部分教學(xué)內(nèi)容的分析和講解顯得證據(jù)不足,說服力不夠,也嚴重影響知識的嚴謹性和學(xué)科的科學(xué)性。
三、公共政策學(xué)課程教學(xué)改革思考
結(jié)合公共政策學(xué)的學(xué)科特點,把握公共政策學(xué)未來的發(fā)展趨勢,全面分析和評估公共政策學(xué)教學(xué)中存在的問題與困境,在總結(jié)以往公共政策學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,課程組試圖在以后的教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新公共政策學(xué)教學(xué)體系與教學(xué)方法,進一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
1.優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容
針對目前國內(nèi)教材和學(xué)科基本范疇較為混亂、不規(guī)范的現(xiàn)狀,課程組準備多方面參加公共政策學(xué)、公共行政學(xué)或公共管理學(xué)的學(xué)術(shù)研討會,了解最前沿的公共政策學(xué)的發(fā)展與動態(tài),然后課程組教師集體備課,反復(fù)研究和討論教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案等的制訂,優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容,使公共政策學(xué)課程教學(xué)體系具有完整性、內(nèi)容具有新穎性、計劃具有合理性、輔助素材具有代表性。
2.進一步豐富和完善教學(xué)方法
進一步豐富和完善教學(xué)方法是課程組提高教學(xué)質(zhì)量的根本著眼點。主要思路:一是進一步完善講授法,使其更具生動性。二是擴大和補充專題講座法,不再局限于國家重要會議、出臺根本性的綱領(lǐng)性文件上,擴大到國家出臺的關(guān)于政治、經(jīng)濟、文化、社會方面的具有重大影響的法律、規(guī)章制度和具體政策,宏觀和微觀政策共同關(guān)注,增強教學(xué)素材的時政性,讓學(xué)生適時、全方位關(guān)注現(xiàn)實,關(guān)注生活。三是加大典型案例的搜集力度,正面案例和反面案例都需要搜集,集體研究討論案例問題的設(shè)計、思考與論證的角度,增強分析的有效性。同時,改進課堂案例教學(xué)的方法、手段和規(guī)則,使案例教學(xué)的效果更顯著。四是改進互動教學(xué),促進互動教學(xué)的健康良性發(fā)展,學(xué)生可以廣泛參與。
3.強化多學(xué)科知識滲透教學(xué)
公共政策學(xué)是一門具有跨學(xué)科、邊緣性的新的研究領(lǐng)域,政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、公共管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)分析與運籌學(xué)等學(xué)科與其關(guān)聯(lián)性很強。因此,交叉、綜合、多學(xué)科滲透就顯得非常必要。所謂公共政策學(xué)多學(xué)科滲透法,是指在公共政策學(xué)教學(xué)中引入或應(yīng)用其他學(xué)科相關(guān)知識,使兩類學(xué)科相關(guān)知識相互滲透、相互彌補,以擴大知識面、拓寬學(xué)生視野為目的的一種教學(xué)方法。公共政策學(xué)多學(xué)科知識滲透法的顯著特點就是打破學(xué)科界限,在教學(xué)中不但要進行本學(xué)科知識教育,還要加強與相關(guān)學(xué)科更大范圍內(nèi)的相互交流。因此,通過多學(xué)科知識滲透法來進行公共政策的教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好地掌握政策的基礎(chǔ)理論,把握政策問題和對象,更能開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。
4.增加社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
走出課堂,進入社會,參與實踐,一直是公共政策學(xué)老師的殷切期盼和努力的方向。準備從以下三個方面突破:一是增強師資的實踐性。因為公共政策學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性非常強的學(xué)科,具有豐富的政策實踐經(jīng)驗是搞好教學(xué)的重要條件。所以,要創(chuàng)造條件選派適當(dāng)?shù)慕處焻⑴c實踐鍛煉,提高感性認識,豐富課堂教學(xué)。二是積極組織學(xué)生參與社會實踐,可以通過參加暑期實踐調(diào)研、參與某專項政策的社會調(diào)查,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是動用各種資源邀請一些實際部門的同志或領(lǐng)導(dǎo)干部通過專題政策形勢報告等方式提高學(xué)生對實際問題的認識。
5.優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)
單一的社會科學(xué)知識結(jié)構(gòu)在公共政策學(xué)教學(xué)中的弊端突出。準備從以下兩個方面著手解決:一方面是上課教師自身知識結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。目前普遍面臨公共政策學(xué)教學(xué)中定量分析的知識不足問題,要求任課教師通過自身努力來解決短板。另一方面是補充新鮮血液,優(yōu)化課程組教師的知識結(jié)構(gòu),尤其是增加經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)以及數(shù)學(xué)等知識背景的教師承擔(dān)臨時或某些章節(jié)的授課任務(wù),彌補現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)的不足。這也是推進多學(xué)科知識滲透法在公共政策學(xué)教學(xué)中運用的客觀需要。
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