公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)論文
公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)論文
公共衛(wèi)生是關(guān)系一個地區(qū)或者整個國家乃至全球人民健康安全的公共事業(yè)，是國家的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的公共衛(wèi)生專業(yè)論文，供大家參考。
公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇一：《預(yù)防醫(yī)學(xué)下公共衛(wèi)生核心能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)》
摘要：本文以提升預(yù)防醫(yī)學(xué)生的公共衛(wèi)生核心能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮“湖南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)勢，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，探索如何提高公共衛(wèi)生應(yīng)急能力、應(yīng)答能力和解決問題的能力，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭能力的公共衛(wèi)生工作者。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);公共衛(wèi)生核心能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著人類經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，公共衛(wèi)生在全球范圍內(nèi)成為高度關(guān)注的問題。如何在當(dāng)今高度發(fā)展的交通流、信息流和高度關(guān)注的背景下，提升公共衛(wèi)生服務(wù)能力一直是公共衛(wèi)生領(lǐng)域十分關(guān)注的課題[1]。作為公共衛(wèi)生重要且關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)的公共衛(wèi)生教育，理所當(dāng)然應(yīng)有其新的發(fā)展需求。公共衛(wèi)生教育唯有改革才能承載維護(hù)人類健康與社會發(fā)展目標(biāo)所賦予的歷史使命。明確公共衛(wèi)生教育領(lǐng)域預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生核心能力的基本要求，是公共衛(wèi)生教育改革的突破口和切入點(diǎn)，也是公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新和發(fā)展的必然選擇。核心能力體系的建立和發(fā)展，最終目的是為了支持公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。以核心能力體系為基礎(chǔ)構(gòu)建的人力資源管理體系，將成為公共衛(wèi)生體系人力資源管理各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)[2]。傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)室+教師”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)以及公共衛(wèi)生核心能力難以勝任日益嚴(yán)峻的公共衛(wèi)生問題的挑戰(zhàn)，因此，更新教育理念，多途徑、全方位開展“以擴(kuò)展公共衛(wèi)生核心能力為中心”的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行[3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的重要組成部分，是學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識、提升公共衛(wèi)生核心能力的重要途徑。我院“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)中心”(以下簡稱“中心”)自1999年成立以來，整合公共衛(wèi)生學(xué)院所有的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、人員和機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)所有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，先后被評為“中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室”和“湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心”。依據(jù)“以學(xué)生為本，突出能力，彰顯個性，提高素質(zhì)”的建設(shè)理念，現(xiàn)已建設(shè)成為教育理念先進(jìn)、教學(xué)體系科學(xué)、師資隊(duì)伍精干、儀器設(shè)備精良、教學(xué)環(huán)境友好、管理機(jī)制高效、教改成果顯著、學(xué)科特色鮮明的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺[4-6]。在此基礎(chǔ)上，研究如何依托省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全面提升我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共衛(wèi)生核心能力具有重要的價值。因此，我們從以下七個方面著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以提升我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的公共衛(wèi)生核心能力。
1.打破學(xué)科界限。加強(qiáng)知識融合，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生公共核心能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理論教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革公共衛(wèi)生本科教育，培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)生+公共衛(wèi)生”的復(fù)合型人才，使其既懂醫(yī)治又懂預(yù)防。在重視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“環(huán)境與人群健康”為主線，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間知識的融合，增加體現(xiàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新方法(如分子生物學(xué)、基因組學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)，結(jié)合教師正在開展的科研課題，強(qiáng)化整合疾病預(yù)防與控制的技術(shù)與方法、衛(wèi)生監(jiān)督程序、重大疫情處置方法、健康教育、婦幼保健服務(wù)實(shí)施與評價、計(jì)劃生育技術(shù)和衛(wèi)生管理學(xué)、公共關(guān)系與人際交流等內(nèi)容，新增綜合性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，集貿(mào)市場蔬菜、水果、肉類食品營養(yǎng)與安全評價，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)評價，湘江水體污染與居民健康評價，突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)警與應(yīng)對等綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合當(dāng)前公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出“四個層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和“三早”教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生核心能力。根據(jù)當(dāng)今公共衛(wèi)生形勢變化，整合預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的常用實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐技能以及數(shù)據(jù)和信息處理方法，打破傳統(tǒng)“實(shí)驗(yàn)課程按理論課程分類、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)模式，提出“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)—網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和“三早”教學(xué)原則的人才培養(yǎng)模式，旨在通過“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)社區(qū)、早期參與科研創(chuàng)新”，著重激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及自主創(chuàng)新能力。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、研究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與公共衛(wèi)生實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，交叉進(jìn)行、互為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)新格局。
3.拓展“一個平臺、兩個對接、三個早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，提升科研創(chuàng)新能力。不斷創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方法，將培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)的公共衛(wèi)生人才作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，探索公共衛(wèi)生人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識—技能—素質(zhì)”，形成了“一個平臺、兩個對接、三個早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。拓展“本科生導(dǎo)師制”這一平臺的功能。加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)交流，傳道—授業(yè)—解惑。今后進(jìn)一步通過培訓(xùn)教師的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新理念和技能，轉(zhuǎn)化導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生自行開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。拓展“教與學(xué)”和“理論與實(shí)踐”兩個對接的內(nèi)涵，將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為兩個對接的結(jié)合點(diǎn)。拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務(wù)社會”的實(shí)踐活動內(nèi)容，在三個早期活動中激發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的選題靈感。通過廣泛的社會實(shí)踐活動，培育并養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和社會服務(wù)意識，培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生立志用所學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而走出一條預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色之路。
4.成立科研興趣小組，將學(xué)生公共衛(wèi)生核心能力的培養(yǎng)從課堂之內(nèi)延伸至課外。改革教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式，將教師研究課題與學(xué)生的研究興趣相結(jié)合，成立科研興趣小組，將科研課題引入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中，開展加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，并將該項(xiàng)工作納入常規(guī)教學(xué)。
5.與時俱進(jìn)，普及相關(guān)法律、法規(guī)、條列的教育。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科時代性強(qiáng)的特點(diǎn)要求我們必須根據(jù)疾病譜的變化，不斷補(bǔ)充修改教學(xué)內(nèi)容。SARS、高致病性禽流感、手足口病的流行暴發(fā)，使我們清醒地認(rèn)識到在流行病學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件教育的重要性。將《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和國食品安全法》、《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等與公共衛(wèi)生服務(wù)密切相關(guān)的法律、法規(guī)、條例納入流行病學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的常規(guī)教學(xué)之中，同時增設(shè)消毒和滅菌、流行病學(xué)思維在疾病預(yù)防控制中的作用等內(nèi)容，以期達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，與時俱進(jìn)，使學(xué)生不僅掌握疾病防治的專業(yè)知識，而且熟悉疾病防控的相關(guān)政策、法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生在面臨重大公共衛(wèi)生事件時解決問題的能力。
6.緊追學(xué)科發(fā)展前沿，注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與技術(shù)與時俱進(jìn)。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)時代性強(qiáng)，要求注重引入具有實(shí)際應(yīng)用價值的現(xiàn)代技術(shù)手段或具有發(fā)展前景的先進(jìn)技術(shù)方法。如在組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典流行病學(xué)研究方法及相關(guān)案例討論的同時，結(jié)合學(xué)習(xí)分子生物學(xué)技術(shù)、分子遺傳學(xué)技術(shù)(如核酸電泳分析、PCR、核酸雜交以及核酸點(diǎn)突變分析技術(shù)等)，使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)技術(shù)在流行病學(xué)病因研究、傳染源和傳染途徑追蹤與判定中的應(yīng)用與重要意義。
7.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。實(shí)驗(yàn)成績的評定也不能像過去那樣僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要參考學(xué)生的平時表現(xiàn)，主要包括學(xué)生在課堂討論時的參與情況及參加社會實(shí)踐調(diào)查和科研活動情況與表現(xiàn)，這對于綜合衡量學(xué)生真實(shí)水平、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)束后，我們將采取問卷調(diào)查及座談會的形式在課后了解學(xué)生對新型教學(xué)模式的看法，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的有效對策，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。總之，我們以我國公共衛(wèi)生教育基本要求為指導(dǎo)，依托“省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”平臺，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的公共衛(wèi)生核心能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型的公共衛(wèi)生人才。
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公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇二：《專科臨床醫(yī)學(xué)公共衛(wèi)生課程改革思考》
摘要：為適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)?？婆R床醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力?！痘鶎宇A(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，結(jié)合具體崗位需求自主開發(fā)的教材，具有實(shí)用性和先進(jìn)性，可以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：全科理念;基本公共衛(wèi)生服務(wù);公共衛(wèi)生課程
三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，據(jù)《中國衛(wèi)生和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2010年實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進(jìn)行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報(bào)告如下。
1改革背景
為順應(yīng)人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，以促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。目前，我國大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，以評價?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師;三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強(qiáng)，開展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識和技能，難以獨(dú)立開展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？粕厴I(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。
2改革措施
根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)?？平逃龖?yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對具體工作崗位能力需求進(jìn)行必要的建設(shè)與改革。在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對臨床類學(xué)生編寫了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理(高血壓、2型糖尿病)、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機(jī)融合，并編寫配套的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合;改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并聘請基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果;同期開發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí);同時，在臨床專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，增加基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使?？婆R床類學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
3討論
我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門課程，與基層實(shí)際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)?！痘鶎宇A(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、專家研討等方法，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科生開發(fā)的基層實(shí)用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進(jìn)行編寫，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對性地提高臨床專業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生動手能力;同時在臨床見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我?；鶎宇A(yù)防保健技術(shù)課程于2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，并在教學(xué)過程中結(jié)合國家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實(shí)際崗位工作任務(wù)。2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評價結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識及能力均較以前的學(xué)生有所增強(qiáng)，崗位勝任力有所提高。綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因?yàn)槭且婚T新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實(shí)際崗位需求，尚待進(jìn)一步研究。
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公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇三：《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系》
【摘要】公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)都是以保障人民健康為主體，兩者有著共同的對象，即人民，但兩者的出發(fā)點(diǎn)不盡相同，在工作角度與主題內(nèi)容上有著較大的差比。長期以來，更多的業(yè)者以醫(yī)者身份來從事公共衛(wèi)生行業(yè)，使得公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)界限變得模糊，本文淺析了兩者的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)一些重要的交叉點(diǎn)，以指導(dǎo)從業(yè)人員更好的完成各自的工作。
【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué)
公共衛(wèi)生服務(wù)是通過評價、政策發(fā)展和保障措施來預(yù)防疾病、延長人壽命和促進(jìn)人的身心健康的一門科學(xué)和藝術(shù)，是一種以低成本換取高服務(wù)的模式，是一種社會效益回報(bào)周期相對較長的服務(wù)。在發(fā)達(dá)國家，政府在公共衛(wèi)生服務(wù)中具有重要的作用，并且政府的作用(比如政代寫公共衛(wèi)生管理論文策干預(yù))在公共衛(wèi)生工作中是不可替代的。許多國家對各級政府在公共衛(wèi)生中的責(zé)任都有明確的規(guī)定和限制，并作為政績考核的一項(xiàng)指標(biāo)，以督促各級政府更好地發(fā)揮作用。
(1)在我國，由于大部分人口生活在農(nóng)村，部分行政決策者受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，更重視一些可以短期收益的項(xiàng)目，削弱了政府對于公共衛(wèi)生的重視程度和行政干預(yù)力度。
即便在一些城市，也沒有建立完善的公共衛(wèi)生體系，政府對于公共衛(wèi)生并沒有十分明確的分工和職責(zé)范圍，因此，盡快明確各級政府的職責(zé)和任務(wù)，從中央到地方，從城市到農(nóng)村，都應(yīng)該強(qiáng)化公共衛(wèi)生服務(wù)概念，建立相匹配的體制，以解決廣大人們?nèi)罕婇L久的健康生活難題。
(2)當(dāng)前，我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨一下幾個主要問題
重大傳染病仍在嚴(yán)重威脅著人民群眾身體健康，預(yù)防和控制各種傳染病仍是今后較長時間內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問題;城市化和工業(yè)化加劇，以及不良生活習(xí)慣等因素的影響，癌癥、心腦血管病、高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手;突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機(jī)制仍不完善，正確指揮、協(xié)調(diào)各相關(guān)部門通力合作是處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的組織保障;農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)能力差，農(nóng)村衛(wèi)生工作仍未得到各級政府的高度重視，公共衛(wèi)生基礎(chǔ)薄弱。因此，在今后一段相當(dāng)長的時間內(nèi)，需要在以上各個方面加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)。
(3)預(yù)防醫(yī)學(xué)，是指以環(huán)境、人群、健康三個基點(diǎn)為模式，運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)等理論方法，研究環(huán)境因素對人群健康的影響，以人群為主要研究對象，應(yīng)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等原理和方法，分析環(huán)境中主要致病因素對人群健康的作用規(guī)律;以“預(yù)防為主”為指導(dǎo)思想，制定疾病的防制對策，并通過實(shí)施公共衛(wèi)生措施，達(dá)到預(yù)防、控制疾病和促進(jìn)健康的目的
(4)預(yù)防醫(yī)學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)。 它的對象包括了個體和群體;重點(diǎn)在于那些健康以及無任何癥狀的個體，以代寫公共衛(wèi)生管理論文預(yù)防為主;重視臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，將預(yù)防整合于治療之中，理論實(shí)際相結(jié)合;注重環(huán)境、健康和人群三者的關(guān)系;在研究方法上，注重微觀和宏觀相結(jié)合。
臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)的整合是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，將基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，提出新的理論，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的依據(jù)，能夠有效的推進(jìn)疾病早期防治，提高疾病防治的科學(xué)性和效果，促進(jìn)新的衛(wèi)生保健服務(wù)體系的構(gòu)建。這種發(fā)展方向完全適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，可以成為加強(qiáng)社區(qū)疾病防控等預(yù)防措施的有效途徑。
(5)自“非典”事件過后，公共衛(wèi)生安全成了亟待解決的問題，不少學(xué)者對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及內(nèi)容進(jìn)行了深思和討論，有的學(xué)者認(rèn)為公共衛(wèi)生是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個組成部分，有的則認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生的一個組成部分，還有的仍堅(jiān)持認(rèn)為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)并非同一概念，盡管兩者的目標(biāo)是保證人民健康，工作對象均為群體，在工作內(nèi)容上有難以分割的部分，但兩者的本質(zhì)、角度和主體工作內(nèi)容有很大的不同。
(5)另外，公共衛(wèi)生從以病人為中心的臨床醫(yī)學(xué)，發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學(xué)，具有以人為本，以全體人群為對象，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以政策為手段，以健康促進(jìn)為先導(dǎo)的特點(diǎn)，已演變?yōu)橐环N社會管理職能，嚴(yán)格說它已不屬于醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則是醫(yī)學(xué)的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多么強(qiáng)，其本質(zhì)仍屬于醫(yī)學(xué)。
總結(jié)：預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理密不可分，兩者工作目標(biāo)一致，都是通過保障人民健康的環(huán)境來滿足社會的利益。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)的學(xué)科，提供的是一種策略，而公共衛(wèi)生管理則是在這個學(xué)科基礎(chǔ)上的社會實(shí)踐，更像是一種執(zhí)行手段?？傮w上看，預(yù)防醫(yī)學(xué)通過公共衛(wèi)生來實(shí)現(xiàn)，公共衛(wèi)生管理則是預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)于科學(xué)與民眾的橋梁。
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