作為政府能力的重要組成部分,政府的工商行政管理能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。經(jīng)濟(jì)、政治體制改革、政府職能轉(zhuǎn)變、組織層級(jí)等因素是理解工商行政管理能力概念的關(guān)鍵;而厘清工商行政管理能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)是開(kāi)展工商行政管理能力評(píng)估的前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的工商行政管理學(xué)論文，供大家參考。

　　工商行政管理學(xué)論文范文一：工商管理特色教學(xué)模式研究

　　1.課程設(shè)置不夠合理,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)特色課程的學(xué)習(xí)興趣

　　與其他很多專業(yè)一樣，以前本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是：大一時(shí)主要是公共基礎(chǔ)課，大二涉及有關(guān)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課，大三學(xué)期才開(kāi)始涉及標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理方向的專業(yè)特色教育課程，并且大部分特色教育課都安排在第七學(xué)期。調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都認(rèn)為：大三才開(kāi)始接觸質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，并且直接要進(jìn)入多門較深的特色課程的理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間又都集中在三下和四上學(xué)期,所以學(xué)起來(lái)都比較累。因此,總的來(lái)說(shuō)學(xué)生認(rèn)為了解專業(yè)特色課程知識(shí)的時(shí)間太遲,學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊,理論偏多,實(shí)踐偏少,進(jìn)而影響了特色課程的學(xué)習(xí)效果。

　　2.基于特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較缺乏

　　同時(shí)調(diào)查結(jié)果還表明一部分同學(xué)認(rèn)為自己的特色課程理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，并且即使有些理論知識(shí)學(xué)得好的同學(xué)也認(rèn)為自己不能應(yīng)用自如，或者覺(jué)得自己在應(yīng)用上存在很多困難。這說(shuō)明學(xué)生基于特色的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力較缺乏,一方面由于前期的課程設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致后期時(shí)間安排的緊張，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也占用了本該用于實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間;另一方面培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生基于特色的實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度體現(xiàn)不夠,實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。還有,由于一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后,直接又到了學(xué)校任教,沒(méi)有到企事業(yè)單位工作和鍛煉過(guò),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,授課過(guò)于理論化,進(jìn)而也影響了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。以上一些問(wèn)題一定程度上影響了學(xué)生對(duì)特色課程理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解以及對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行分析和思考,本專業(yè)從以下幾方面來(lái)著手進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn),取得了較好的效果:

　　(1)以強(qiáng)化專業(yè)特色教育為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃的全面修訂

　　在教學(xué)計(jì)劃中增加前期的專業(yè)特色基礎(chǔ)教育,以激發(fā)學(xué)生對(duì)特色課程的學(xué)習(xí)興趣，并為中、后期特色課程學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ);中期特色課程理論教育約提前一學(xué)年，主要是為后期的特色課程集中實(shí)踐環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間;后期主要是標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理特色課程集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　(2)前期特色教育

　　面對(duì)一個(gè)全新的標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于在這方面知識(shí)幾乎是空白的學(xué)生來(lái)講,要學(xué)好就需要化很多時(shí)間。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特色課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能盡快進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理等專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)，并有良好的學(xué)習(xí)效果，有必要在開(kāi)設(shè)這些特色課程之前，開(kāi)展前期教育，即表1中的《專業(yè)特色基礎(chǔ)教育》。該課程安排在第一學(xué)期(17課時(shí)，一個(gè)學(xué)分)，主要是概要性地介紹本專業(yè)特色課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域和一些基本概念，本科階段的特色課程安排，以及該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景和就業(yè)方向，并且還可以提供學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中介紹專業(yè)特色課程和課程安排及其要求由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，而介紹該專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容，工作范圍、就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)前景等則可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)一些外界人事參加。比如，請(qǐng)一些目前正在從事此類工作的員工講他們的工作內(nèi)容和工作范圍，(邀請(qǐng)?jiān)撔５耐鶎卯厴I(yè)生尤為有效，因?yàn)檫@些學(xué)生將和他們畢業(yè)于同一所學(xué)校，這些學(xué)生將面對(duì)和他們相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生們更有說(shuō)服力)?；蛘哐?qǐng)此類工作的管理者介紹當(dāng)前該領(lǐng)域的人才需求和供給等情況。所以，前期特色教育階段主要由校內(nèi)老師授課，結(jié)合校外人士的講座及參觀企業(yè)來(lái)進(jìn)行。該階段的目的是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)特色領(lǐng)域有所了解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，方便學(xué)生盡早了解專業(yè)特色方向,制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以改善學(xué)習(xí)效果。

　　(3)特色教育

　　該階段是特色課程教學(xué)的重要階段，主要是質(zhì)量管理、計(jì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)化等專業(yè)特色理論知識(shí)的教學(xué)。課程安排在第三至七學(xué)期，共九門課程，和原來(lái)一樣分必修課和選修課。所有課程都由校內(nèi)專業(yè)教師授課。

　　本階段主要要求學(xué)生較全面、系統(tǒng)地了解和掌握專業(yè)特色理論知識(shí)。相對(duì)于原來(lái)的教學(xué)模式，變化之處在于這里把一部分專業(yè)特色理論課程適當(dāng)提前了。原來(lái)的專業(yè)特色課程第六學(xué)期才開(kāi)始安排而且大部分課程都安排在第七學(xué)期，其弊端在于專業(yè)特色理論課安排太遲,并且過(guò)于集中,學(xué)生接受課程內(nèi)容有一定難度,學(xué)習(xí)效果差。把特色課程提前的主要目的,一方面是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)特色理論課程，逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)效果;另一方面也是為了給后期集中性實(shí)踐留下足夠的時(shí)間。

　　1.后期特色教育

　　該階段主要是基于專業(yè)特色的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。后期教育分三部分：《專業(yè)特色講座》、管理實(shí)踐模擬實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生及時(shí)了解外界環(huán)境和社會(huì)對(duì)人才的需求，所學(xué)知識(shí)更好地與社會(huì)需求接軌，在強(qiáng)化專業(yè)特色知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力的同時(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2.《專業(yè)講座》教學(xué)模式創(chuàng)新

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理得到快速發(fā)展，產(chǎn)生了許多的新理論和方法。同時(shí)，國(guó)家和省市政府管理部門也相繼出臺(tái)了許多標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量管理和質(zhì)量管理的政策、措施和方法。上述內(nèi)容由于課時(shí)限制，無(wú)法納入課程教學(xué)中，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展和工作顯得十分重要。為此，有必要為學(xué)生增設(shè)專業(yè)特色專題講座，《專業(yè)講座》安排17個(gè)學(xué)時(shí)，1學(xué)分，作為專業(yè)必修課安排在第七學(xué)期。講座人員主要以專業(yè)客座、兼職教授為主，多數(shù)可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)化專家、政府權(quán)威部門管理者、著名企業(yè)家。該講座對(duì)強(qiáng)化專業(yè)特色,將學(xué)生所學(xué)知識(shí)更好地與社會(huì)需求接軌以及將學(xué)生引領(lǐng)到特色課程的研究前沿起到了積極的作用。該模式的關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師的安排。

　　(1)教學(xué)內(nèi)容

　　高等院校的教學(xué)資源和生源市場(chǎng)環(huán)境及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境是處在動(dòng)態(tài)的變化之中的，其市場(chǎng)定位就必須要與變化的內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)，以取得競(jìng)爭(zhēng)中的主動(dòng)權(quán)，所以，市場(chǎng)定位不是“一錘定終身”，而應(yīng)該對(duì)專業(yè)賦予新的特色，按市場(chǎng)需求不斷進(jìn)行重新定位。對(duì)此，《專業(yè)講座》這門課程的主要內(nèi)容分為三部分：①標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理等專業(yè)特色方向的前沿理論知識(shí)(6學(xué)時(shí));①國(guó)家和地方政府管理部門相繼出臺(tái)的一些標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量管理和質(zhì)量管理的新政策、新措施和新方法介紹(6學(xué)時(shí));③市場(chǎng)需求，即社會(huì)對(duì)質(zhì)量管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求(5學(xué)時(shí))。這3方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講都非常重要，缺一不可。

　　(2)教師安排

　　由于標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理知識(shí)范圍很廣，涉及各種領(lǐng)域，每位專家都不可能精通全面，而且校內(nèi)的教師雖然在不斷的學(xué)習(xí)并傳達(dá)動(dòng)態(tài)的外界信息，但是，畢竟各方面的資源有限，不能面面俱到，因此，該模式中我們邀請(qǐng)更多不同領(lǐng)域的校外專家前來(lái)授課。具體的教師安排是：專業(yè)客座、兼職教授為主，多數(shù)可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、政府權(quán)威部門管理者、著名企業(yè)家。這樣不但讓學(xué)生了解專業(yè)特色方向的前沿理論知識(shí)和國(guó)家和地方政府出臺(tái)的一些標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量管理和質(zhì)量管理方面的新政策、新措施以及社會(huì)對(duì)質(zhì)量管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，而且總接觸新東西，使他們有一定的新鮮感，改善學(xué)習(xí)效果。另外，在邀請(qǐng)校外專家的同時(shí)一定程度上也為本專業(yè)以及本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與外界進(jìn)行了良好的溝通和互動(dòng)，為學(xué)生日后走上工作崗位作了鋪墊。

　　3.基于專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　實(shí)踐能力是反映個(gè)體主體性發(fā)展水平的綜合性指標(biāo),是大學(xué)生成功就業(yè)的重要影響因素之一，基于標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理特色的實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤其重要，其教學(xué)模式的改革主要從以下幾方面展開(kāi):

　　(1)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要

　　本專業(yè)除與其它專業(yè)共享學(xué)校、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外，還打算進(jìn)一步建設(shè)質(zhì)量管理與質(zhì)量認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室和管理實(shí)踐模擬實(shí)驗(yàn)室，可滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程管理學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)分析等課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的需要和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)需要。另外，進(jìn)一步打算借助質(zhì)量管理與質(zhì)量認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了“質(zhì)量管理、質(zhì)量認(rèn)證”電子教學(xué)平臺(tái)和“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化”電子教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。

　　(2)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專業(yè)特色相結(jié)合

　　“標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理”方向具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，校外實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。為此，專業(yè)非常重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，選擇的合作單位必須在標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量管理、質(zhì)量管理工作方面有突出業(yè)績(jī)。專業(yè)在校內(nèi)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略試點(diǎn)企業(yè)華立集團(tuán)共建了華立管理學(xué)院，使學(xué)生與企業(yè)員工共享教學(xué)資源;并計(jì)劃在杭州卷煙廠(國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)獲得單位)、正泰集團(tuán)(國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)獲得單位)、寶石集團(tuán)(國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)提名單位)、浙江省標(biāo)準(zhǔn)化研究院、浙江省計(jì)量科學(xué)研究院、浙江方圓檢測(cè)集團(tuán)、浙江省電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)研究所等單位建立校外實(shí)習(xí)基地。為專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了良好條件。

　　(3)對(duì)通用實(shí)踐教學(xué)提出特殊要求

　　專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是工商管理專業(yè)通用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)通用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上專業(yè)提出如下要求：專業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生走出校門到企業(yè)和相關(guān)部門實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生以實(shí)踐性題目為主并盡量與標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量管理、質(zhì)量管理及認(rèn)證相關(guān)。在企業(yè)事業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，實(shí)行雙導(dǎo)師制，其中1名為實(shí)習(xí)單位人員。專業(yè)制定了《專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)》，在考評(píng)中必須提交實(shí)習(xí)單位的證明和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)，最終成績(jī)由雙方導(dǎo)師按一定比例確定。

　　(4)提供特色職業(yè)資格培訓(xùn)

　　在浙江省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的支持下，分院為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)大部分都可以考取國(guó)家注冊(cè)的“ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證內(nèi)審員資格證書(shū)”;另外,在國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局的支持下，本專業(yè)學(xué)生獲準(zhǔn)在校期間申請(qǐng)參加國(guó)家注冊(cè)“質(zhì)量工程師”考試。近年來(lái)，本專業(yè)“以特色求發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)理念與教學(xué)模式的改革與實(shí)踐取得了“學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)同”的人才培養(yǎng)工作效果，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，大部分畢業(yè)生均在質(zhì)檢系統(tǒng)內(nèi)或普通企事業(yè)單位與質(zhì)檢相關(guān)的崗位上工作，直接服務(wù)于國(guó)家的質(zhì)量振興事業(yè)。

　　工商行政管理學(xué)論文范文二：工商管理人才培養(yǎng)分析

　　一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析

　　民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：

　　1.應(yīng)用性

　　與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識(shí)基礎(chǔ)較差;二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級(jí)職稱教師人數(shù)少等;三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，但終因民辦高校的這項(xiàng)工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)資源存量少、社會(huì)支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。

　　2.生源地方性

　　民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生;二是費(fèi)用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國(guó)招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長(zhǎng)不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報(bào)到了兩名;三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ?。如海?a href='http://www.athomedrugdetox.com/cai/' target='_blank'>財(cái)經(jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點(diǎn)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。

　　3.就業(yè)面向中小企業(yè)

　　廣東培正學(xué)院對(duì)多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢(shì)相對(duì)與傳統(tǒng)觀念來(lái)看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。

　　二、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的管理人才，但近年來(lái)，許多民辦高校的工商管理專業(yè)教育還存在不少問(wèn)題。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點(diǎn)不夠一致

　　民辦院校在其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實(shí)踐中，大部分民辦高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國(guó)著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢(shì)，使得工商管理專業(yè)(本科)教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。

　　2.課程體系設(shè)置與專業(yè)定位不夠吻合

　　當(dāng)今經(jīng)管類高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長(zhǎng)”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨(dú)立成為專業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長(zhǎng)”的帶有“方向性”的管理類專業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，作為一級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)的核心課程涵蓋了二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)，而且還成為財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等二級(jí)學(xué)科的核心課程，致使作為二級(jí)學(xué)科的工商管理專業(yè)缺乏自身專業(yè)特長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了無(wú)論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認(rèn)為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬(wàn)能”專業(yè)，變成了“工商管理無(wú)專業(yè)”的“萬(wàn)不能”專業(yè)。

　　3.理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處有差距

　　工商管理專業(yè)(本科)的應(yīng)用性現(xiàn)以達(dá)成共識(shí)，不論是培養(yǎng)哪一類工商管理專業(yè)的人才，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)其“實(shí)踐性”也不過(guò)分。但不得不承認(rèn)，民辦高校中該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在一定的差距。

　　(1)課堂教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。盡管在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但課堂教學(xué)過(guò)程中“空對(duì)空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說(shuō)教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與;二是缺乏課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的解釋或認(rèn)識(shí)。但不可否認(rèn)的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，缺乏親身體驗(yàn)與操作練習(xí)的效果。

　　(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí),沒(méi)有設(shè)置階段性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí),這就使得學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)缺乏連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程;另外，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)此，許多民辦高校也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，但大部分軟件由軟件開(kāi)發(fā)商研制，與專業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹?，使模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會(huì)性實(shí)踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、效果評(píng)估及實(shí)施控制等工作也有待充實(shí)與提高。

　　三、民辦高校工商管理專業(yè)(本科)培養(yǎng)思路

　　民辦高校工商管理專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重市場(chǎng)的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。

　　1.明確民辦工商管理專業(yè)(本科)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

　　辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅(jiān)持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專業(yè)(本科)發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì)基礎(chǔ);其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù);其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專業(yè)(本科)在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟(jì)、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對(duì)民辦工商管理專業(yè)(本科)辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對(duì)于民辦高校來(lái)看，應(yīng)用型的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用知識(shí)的掌握;第二，這種人才的培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點(diǎn)正是管理專門人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時(shí)必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行探索研究，其使命是對(duì)應(yīng)用的研究、對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新和對(duì)各類技能進(jìn)行有效組合和優(yōu)化。

　　2.形成有特色的課程體系

　　從民辦高校工商管理專業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。一般院校的工商管理專業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)(本科)則根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實(shí)行了“模塊-平臺(tái)”的課程優(yōu)化體系。其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專業(yè)人才所必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)，在課程中由公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊形成;重特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的專業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類英語(yǔ)基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點(diǎn);二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫(xiě)作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要;另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開(kāi)發(fā)理論加實(shí)踐的綜合性課程，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)(如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等)的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要設(shè)置大量的專業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，以拓寬知識(shí)與技能范圍，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

　　3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　民辦高校的工商管理專業(yè)(本科)課程的教育必須針對(duì)中小工商企業(yè)的實(shí)際要求，強(qiáng)化配套的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的部分。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí);二是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入。進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過(guò)與企業(yè)合作或契約的方式建立實(shí)習(xí)基地。這種方式無(wú)可非儀，但問(wèn)題是企校雙方對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來(lái)對(duì)待，學(xué)校則認(rèn)為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實(shí)習(xí)”了。這種情況使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的投入，要將實(shí)習(xí)基地納入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計(jì)劃，共同實(shí)施。另外，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證工商管理專業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)踐基地。其它類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會(huì)活動(dòng)、校園活動(dòng)中進(jìn)行。當(dāng)然，在組織各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要有周密的實(shí)施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行各種實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)策劃與組織能力。

　　四、強(qiáng)化課程教學(xué)改革

　　學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過(guò)程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“空中課堂”獲取大量知識(shí)與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。

　　1.實(shí)施人性化教學(xué)管理

　　對(duì)于未來(lái)管理者的工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因?yàn)楫?dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過(guò)程中師生的角色關(guān)系問(wèn)題。應(yīng)實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方式;二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時(shí)間與地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;三是改變教師的職能。在獲取知識(shí)的多渠道化的信息化時(shí)代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供服務(wù);四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開(kāi)卷“抄”的考評(píng)方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的考評(píng)方式。

　　2.科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　工商管理專業(yè)(本科)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)管理過(guò)程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，要用系統(tǒng)的、開(kāi)放的思維去分析課程教學(xué)問(wèn)題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。其次，要確定教學(xué)過(guò)程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動(dòng)的模式上來(lái)，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)今工商管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　3.開(kāi)發(fā)綜合性課程[3]

　　綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要開(kāi)設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實(shí)施企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實(shí)際;第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，要力爭(zhēng)在真實(shí)環(huán)境中或仿真環(huán)境下實(shí)施綜合性課程實(shí)踐教學(xué);第三，要開(kāi)發(fā)反映企業(yè)實(shí)用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開(kāi)發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等系列教學(xué)資源;第四，盡量引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式案例教學(xué);第五，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

　　4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的外在條件，教師不僅要為學(xué)生提供有關(guān)課程內(nèi)容的圖書(shū)、刊物、情報(bào)資料，更為重要的是，要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效地融合于課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式;還可以建立教學(xué)信息資源的共享支持環(huán)境，為學(xué)生提供搜索、下載、運(yùn)行和重組的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其是可以鍛煉工商管理專業(yè)學(xué)生的運(yùn)用信息工具進(jìn)行創(chuàng)新與協(xié)作的能力。學(xué)生可以利用信息資源這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，獲取、管理所需信息，并對(duì)此進(jìn)行分析、處理，實(shí)現(xiàn)信息評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，利用信息媒介實(shí)現(xiàn)與他人進(jìn)行協(xié)作，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力，這也正是形成工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　總之，民辦高校工商管理本科專業(yè)必須以所在地市場(chǎng)定位為導(dǎo)向，構(gòu)建有特色的應(yīng)用型高級(jí)管理人才的學(xué)科體系，立足于自身的條件和優(yōu)勢(shì)，才能形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。