工商行政管理小論文

　　現(xiàn)階段工商行政管理還存在一些問題,因此充分認(rèn)識(shí)工商行政管理的功能與作用便顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的工商行政管理小論文，供大家參考。

　　工商行政管理小論文范文一：工商管理師資隊(duì)伍創(chuàng)建途徑

　　一、工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)存問題

　　(一)師資總量不足“人才強(qiáng)校”是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。師資隊(duì)伍的建設(shè)首先應(yīng)該滿足教育教學(xué)的基本需要，注重資源配置的數(shù)量。師資力量的嚴(yán)重不足，是制約教育發(fā)展速度和教育發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)主要瓶頸。以作者所在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，工商管理專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生1113人，專職教師18人，外聘教師5人。根據(jù)國(guó)家發(fā)展改革委有關(guān)文件中的關(guān)于生師比中規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生與教學(xué)人員人數(shù)的合理比例(生師比)，綜合、民族、師范、工科、農(nóng)、林、語文、財(cái)經(jīng)、政法等院校確定為18∶1。可見工商管理專業(yè)師資力量缺口非常嚴(yán)重。同時(shí)，工商管理專業(yè)開設(shè)專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)30門，按這個(gè)比例來算，每位教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量非常大，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)由于教學(xué)壓力過大，使得他們沒有更多的時(shí)間從事科研工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講很不利于教師素質(zhì)的提高及整個(gè)工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的提升。

　　(二)教師來源單一目前高等院校教師的來源主要有四個(gè)方面:錄用高校畢業(yè)生直接進(jìn)入教學(xué)崗位;從其他高校調(diào)入教師;從其他科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)專業(yè)人才從事教學(xué)工作;從企業(yè)中引進(jìn)人才。但是，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，高校畢業(yè)生直接進(jìn)入教學(xué)崗位所占比例較大，這也是導(dǎo)致工商管理專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理的主要原因。

　　(三)教師實(shí)踐能力不足工商管理專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，這就要求教師在授課過程中除了把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但由于大多數(shù)教師本身就缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力很弱，這樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作方面就有一定的欠缺。

　　二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

　　(一)保證師資隊(duì)伍的合理數(shù)量師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)，它既包括數(shù)量又包括結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量等眾多要素，其中教師數(shù)量是最基本的要素。從一定程度講，教師數(shù)量不是越多越好，數(shù)量太多將直接影響教師的基本工作量和工作任務(wù)，也會(huì)影響到學(xué)校的辦學(xué)成本和工作效率。但教師數(shù)量也不能太少，如果一個(gè)專業(yè)教師數(shù)量過少的話，會(huì)使每位教師的教學(xué)工作量過大，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于教師科研水平的提高。所以教師數(shù)量應(yīng)該控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。工商管理專業(yè)是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的專業(yè)。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要掌握一定的實(shí)踐操作能力。所以，教師在教學(xué)中的角色就不僅僅局限在課堂上兩個(gè)小時(shí)的教學(xué)，還要有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐操作。比如作者所在院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為工商管理專業(yè)的學(xué)生安排了一系列實(shí)習(xí):包括大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二的課程實(shí)習(xí)，大三的專業(yè)實(shí)習(xí)和大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)。目的是讓學(xué)生能真正把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。但由于我們教師數(shù)量有限，以及平時(shí)每位教師的教學(xué)工作量和科研工作量都比較大，所以這些實(shí)習(xí)都只能讓學(xué)生自行完成，這樣實(shí)習(xí)的過程無法控制，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶不去實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。如果我們的教師數(shù)量足夠的話，就可以讓老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成這些實(shí)習(xí)，這樣既可以監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)過程又可以隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)資料顯示:英國(guó)高校師生比平均水平為1∶12，美國(guó)高校師生比的平均水平為1∶18。作者認(rèn)為，工商管理專業(yè)的師生比也應(yīng)到1∶18到1∶25之間，這樣在完成既定教學(xué)工作量的同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

　　(二)拓寬教師來源渠道，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)法國(guó)教育家埃米爾•涂爾干說:“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”沒有教師，不能成為學(xué)校;沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高水平的辦學(xué)質(zhì)量。工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，但由于70%以上的教師是從高校畢業(yè)后直接任教，本身就缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谥v課時(shí)，只能局限于理論或者是書本上的案例，而不能給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)操作。而這種真實(shí)的企業(yè)操作恰恰是該專業(yè)學(xué)生所真正需要的。因此我們需要拓寬教師渠道，為工商管理專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)既有理論型教師又有實(shí)踐型教師的平臺(tái)。

　　首先，大力加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，以專兼結(jié)合來拓寬教師渠道。遵循“不求所有，但求所用”的思想，選用校外人才資源充當(dāng)兼職教師。他們來自現(xiàn)場(chǎng)一線，經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，是學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、幫助學(xué)生從知識(shí)理論學(xué)習(xí)向動(dòng)手能力運(yùn)用順利過渡的一支重要的教師隊(duì)伍。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到高等學(xué)校任教。我們要通過聘請(qǐng)本地區(qū)企業(yè)管理的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，為我們提高辦學(xué)效益等方面發(fā)揮積極作用。

　　其次，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。拓寬教師來源渠道，除了從外部引進(jìn)實(shí)踐型人才之外，還可以通過加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，“雙師型”教師的內(nèi)涵可以界定為以下四個(gè)方面的內(nèi)容:具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn);具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力;具有大學(xué)本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力;具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力。作者對(duì)所在院校山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理學(xué)院工商管理專業(yè)的18位專職教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查后通過采取關(guān)鍵詞的頻次分析方法得出的結(jié)論。從上表我們可以獲知:工商管理專業(yè)教師為了提高工商管理專業(yè)課的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中會(huì)采用案例教學(xué)法，但大多數(shù)教師認(rèn)為開展案例教學(xué)有一定的難度，在教學(xué)過程中單純進(jìn)行書本理論教學(xué)學(xué)生會(huì)感覺很枯燥，而且也認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)無所適用;大多數(shù)教師希望通過到企業(yè)掛職鍛煉來提高自身的實(shí)踐操作能力，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，加強(qiáng)校企合作。通過校企合作，能彌補(bǔ)教師在缺乏企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的熏陶，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)企業(yè)最新工藝和技術(shù)以及管理方法的了解等三方面的不足。加強(qiáng)教師與企業(yè)管理人才的聯(lián)系，促使教師深入管理第一線，更好地掌握管理技能。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，管理理念和管理方法也在不斷改變，如果教師長(zhǎng)時(shí)間局囿于校園，限于課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)知識(shí)陳舊，實(shí)踐能力退化。我們的教師要經(jīng)常參加企業(yè)管理實(shí)踐，接觸實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己解決實(shí)際問題的能力。

　　第四，注重校本培養(yǎng)。“校本”是以學(xué)校為本，以教師所在學(xué)校為中心培養(yǎng)教師的一種方法。校本培養(yǎng)通過利用教師所在學(xué)校空間，以任職學(xué)校為載體，利用學(xué)校現(xiàn)有資源對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。比如我們可以通過學(xué)術(shù)研討的形式，邀請(qǐng)校外的企業(yè)管理專家或一些職業(yè)經(jīng)理人和我們的專業(yè)教師，大家一起在一個(gè)平等的氛圍中各抒己見，了解最新管理動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。我們還可以通過建立學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)校本培養(yǎng)，教師之間、教師與企業(yè)管理人員之間可以相互學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流與合作，既可以提高教師的合作意識(shí)，又可以使他們?cè)趯I(yè)切磋和協(xié)調(diào)中，互相學(xué)習(xí)，彼此成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，由專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主的專職教師與具有一定實(shí)踐能力的兼職教師構(gòu)成。

　　工商行政管理小論文范文二：工商管理教學(xué)問題分析

　　1工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

　　工商管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這門在國(guó)外只有碩士研究生才開展的專業(yè)，在武漢各高校已非常普遍。但是通過對(duì)一些用人單位及高校教師的訪談，了解到社會(huì)公眾普遍對(duì)工商管理本科生的印象是知識(shí)學(xué)得泛而不精，缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實(shí)的技能技巧。工商管理專業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容太廣太泛，除此之外最重要的還是缺乏實(shí)踐鍛煉。因此，有必要對(duì)眾高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究和反思，思考這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、對(duì)該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進(jìn)行訪問調(diào)查等方式，收集到問卷347份，訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步思考我國(guó)高等教育中實(shí)踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)突出性問題提出了相關(guān)對(duì)策。此次調(diào)查涉及范圍廣，主要針對(duì)武漢各大高校，包括中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校，涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。

　　筆者從每個(gè)學(xué)校抽取30人作為樣本，發(fā)放了問卷。此次問卷發(fā)放360份，回收347份，回收率96.39%，其中有效問卷305份，有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級(jí)的工商管理專業(yè)學(xué)生，其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參加主體，在調(diào)查問卷中所占比例為75.4%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類別比較豐富，開展的形式主要有課程案例分析、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中，課程案例分析主要指教師在教授書本知識(shí)過程中加入現(xiàn)實(shí)案例供同學(xué)分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參與思考、討論，從而達(dá)到掌握課本知識(shí)的目的;認(rèn)知實(shí)習(xí)指專業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過實(shí)地考察和詢問的方式學(xué)習(xí)知識(shí);綜合實(shí)驗(yàn)則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐主要指同學(xué)們?cè)诤罴龠M(jìn)行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會(huì)性的活動(dòng)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及的主要是即將進(jìn)入工作崗位的同學(xué)，不是本次調(diào)研的重點(diǎn)，此文不著重?cái)⑹?。從調(diào)查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)上的實(shí)踐教學(xué)中存在著差異，但總體情況參與率較低，被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%，參加過認(rèn)知實(shí)習(xí)的比例為58.8%，參加過社會(huì)實(shí)踐的達(dá)到43%，而參加過對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例僅為14%。

　　從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：武漢市高校的實(shí)踐教學(xué)依然沒有突破以老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽為主的模式，由于工商管理專業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣，因而社會(huì)實(shí)踐，綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低，這直接導(dǎo)致了工商管理專業(yè)學(xué)生被社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而不精，在畢業(yè)時(shí)難以找到理想的工作。而課程案例和認(rèn)知實(shí)習(xí)的參與率相對(duì)較高則從另一個(gè)方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對(duì)集中，而校外的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)缺乏。根據(jù)同學(xué)們的反饋意見，對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達(dá)81.7%，方差為0.2449，可以看到武漢高校工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時(shí)可以看到高校學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)滿意程度非常低，僅為18.7%。其中，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度最低，有60%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和滿意度成線性相關(guān)關(guān)系，通過相關(guān)性分析，得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045，看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿意度沒有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注，想通過實(shí)踐提升自己各方面的能力，但是學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

　　2實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高

　　實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪者中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達(dá)93%。那么在實(shí)踐之后，學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過認(rèn)真分析和論證，以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)所需的基本素質(zhì)：商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力。通過對(duì)上述12項(xiàng)素質(zhì)的量表，把對(duì)能力的提升進(jìn)行了定性分析，分為對(duì)能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點(diǎn)幫助和沒有幫助5個(gè)選項(xiàng)。從圖2中可以看出，工商管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)后認(rèn)為對(duì)自己的能力很有幫助的同學(xué)比率，同時(shí)調(diào)研了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生總體而言的幫助程度，認(rèn)為很有幫助的比例僅為38.6%，沒有同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己的能力沒有幫助。通過數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒有達(dá)到社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的期望。

　　3實(shí)踐教學(xué)過程中存在的主要問題

　　3.1學(xué)校重視程度不夠，師資力量缺乏

　　像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校，同學(xué)們對(duì)其實(shí)踐教學(xué)滿意度并不比一般高校的滿意度要高，反而較低。不論是從實(shí)踐教學(xué)的方式還是成果來看，名校和普通高校都無明顯差距，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對(duì)于實(shí)踐的不關(guān)注，大一同學(xué)中有多達(dá)60%的同學(xué)不了解實(shí)踐教學(xué)的方式和意義，甚至連大四的同學(xué)中也有40%不了解實(shí)踐教學(xué)。調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們中認(rèn)為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達(dá)82.5%。師資力量的欠缺是實(shí)踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面，學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面，從教師自身來看，大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，再抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就比較繁忙。同時(shí)在指導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐的教師中，又有一些老師只注重教學(xué)和科研，實(shí)踐方面的能力不是很強(qiáng)，導(dǎo)致了指導(dǎo)實(shí)踐的效果上有一定的差距。

　　3.2測(cè)評(píng)體系不完善

　　通過走訪相關(guān)老師和同學(xué)，了解到測(cè)評(píng)體系不完善是阻止實(shí)踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認(rèn)為花費(fèi)大量精力在實(shí)踐教學(xué)方面，卻不能立即看到成果，其隱形的、長(zhǎng)久的作用不能通過相關(guān)機(jī)制得到證明，這不能為老師努力付出提供有效激勵(lì)，因此導(dǎo)致了個(gè)別教師的動(dòng)力不足。學(xué)生方面則認(rèn)為參加實(shí)踐活動(dòng)，特別是大型的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽、國(guó)際決策能力大賽等，這些比賽在花費(fèi)了參賽同學(xué)大量時(shí)間后還不一定得到好的名次，這就造成了雖然投入了大量時(shí)間、精力、財(cái)力，不但影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至不能被老師、同學(xué)理解，也得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)。也有71.9%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著較大的影響。

　　3.3改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

　　對(duì)于工商管理的學(xué)生來說，要想能掌握并運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)，除了實(shí)踐別無他法。然而對(duì)于每個(gè)學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來說，僅有的幾種實(shí)踐教學(xué)方式開展的次數(shù)不能滿足同學(xué)們的需求，導(dǎo)致每次參加競(jìng)賽型實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)數(shù)量十分有限，調(diào)研中就有84.2%的同學(xué)認(rèn)為改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)對(duì)自己的影響較大。部分同學(xué)感覺部分課程學(xué)完后，理論知識(shí)無法通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)等專業(yè)的時(shí)候顯得十分不足。對(duì)于一些非211高校，參加國(guó)際性或者某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一方面，部分學(xué)生是沒有相關(guān)的知識(shí)和能力去參加，另一方面是很多學(xué)生沒有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外，不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)幾種實(shí)踐活動(dòng)已持續(xù)了許多年，同學(xué)們都在聲稱社會(huì)對(duì)于各方面人才的需求量越來越大，越來越專，然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項(xiàng)目卻遲遲未見。

　　3.4學(xué)生不重視

　　學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，很多學(xué)生自身就對(duì)實(shí)踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，沒有從思想上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。大家雖然說實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己能力提升有很大幫助，但是由于意識(shí)上的懶惰，在實(shí)踐活動(dòng)中懶懶散散，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。

　　3.5企業(yè)接受能力有限，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐

　　企業(yè)接受能力有限，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個(gè)突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng)，學(xué)校對(duì)于文科性質(zhì)的專業(yè)普遍沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐點(diǎn)。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置，即使是在校外進(jìn)行的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，也因?yàn)槠髽I(yè)的容納能力有限和實(shí)習(xí)成果不顯著而備受爭(zhēng)議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個(gè)作為知識(shí)與能力連接的橋梁，自然不能很好的將所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整體系。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、等課程的實(shí)踐應(yīng)該有序、有機(jī)的結(jié)合起來，系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實(shí)際的能力。

　　4關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的提升性對(duì)策

　　4.1完善工商管理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的體系和計(jì)劃，創(chuàng)建素質(zhì)拓展方案

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高重要的組成部分。要針對(duì)工商管理專業(yè)的同學(xué)制定一套完整的培養(yǎng)方案，對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)作一個(gè)全局性的安排和統(tǒng)籌，在此基礎(chǔ)上再分層次，在不同的階段不同的目標(biāo)上設(shè)置特定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)。北京科技大學(xué)已經(jīng)開展的素質(zhì)拓展計(jì)劃是解決這一問題的很有效的方法，該校將學(xué)生的日常素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，將素質(zhì)分為：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其它等。記錄學(xué)生從大一到大四培養(yǎng)的情況，一方面為學(xué)生提供了系統(tǒng)記錄，讓學(xué)生了解到自己鍛煉了什么，缺乏什么。另一方面，該記錄將作為對(duì)學(xué)生未來素質(zhì)高低鑒定的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，從而從根本上解決了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)力問題。建議按圖3所示體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　4.2把實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在知識(shí)的應(yīng)用，完善保障性機(jī)制

　　從調(diào)查中明確了這樣一個(gè)方向：實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該放在課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)68.4%的同學(xué)都持有相同的觀點(diǎn)。要從思想上提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：一是要多渠道的宣傳社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生素質(zhì)提高中的重要地位，喚起學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉、將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的意識(shí)。二是主動(dòng)與城市、企事業(yè)單位、愛國(guó)基地等聯(lián)系，力爭(zhēng)建立長(zhǎng)久的實(shí)踐基地，這樣同學(xué)們就會(huì)有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容，知道自己知識(shí)運(yùn)用的方向，在社會(huì)實(shí)踐的過程中更加有意識(shí)去應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。一項(xiàng)政策的成功實(shí)施，應(yīng)該有完善的保障制度作支持。同樣的，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，需要有一套完善的有效的保障制度。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐教學(xué)所占的分量，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在綜合測(cè)評(píng)中的地位，這樣，才能讓增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，從而引起老師更多的關(guān)注。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)久的經(jīng)費(fèi)支持體系，只有在充足的經(jīng)費(fèi)支持下，實(shí)踐項(xiàng)目才得以啟動(dòng)。另外，應(yīng)該設(shè)定相關(guān)的條例嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)的出入，要讓經(jīng)費(fèi)用到刀刃上，把經(jīng)費(fèi)投入到有價(jià)值的有意義的實(shí)踐項(xiàng)目上。比如同學(xué)們提議的，更換機(jī)房的各種殘缺設(shè)備，更新沙盤模擬比賽所必須的硬件軟件，邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士開展實(shí)用性講座，舉辦更多形式更多選擇的比賽等。在實(shí)踐教學(xué)的眾多保障機(jī)制中，學(xué)生們最為重視和關(guān)注的就是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。其實(shí)也只有在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們才能更好地把平時(shí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)技能，把在實(shí)驗(yàn)室、教室里掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)向有價(jià)值的應(yīng)用，把對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證轉(zhuǎn)向基于知識(shí)的創(chuàng)造發(fā)明。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)、研究所之間建立的學(xué)、產(chǎn)、研這一有效的價(jià)值鏈，在一定程度上能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)更多的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和未來發(fā)展提供有力的支持。

　　4.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)生不重視也是阻礙實(shí)踐教學(xué)有效性的另一主要因素。為此，學(xué)校可以采取以下措施：首先，一是學(xué)校強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的必要性，每學(xué)期開設(shè)不同層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相關(guān)的學(xué)分。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)工商管理專業(yè)的學(xué)生多去參加綜合素質(zhì)要求比較高的比賽，針對(duì)性地將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。同時(shí)不論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視實(shí)踐。學(xué)生不僅僅要做到積極響應(yīng)，還要主動(dòng)思考新的實(shí)踐形式。老師在此過程中應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從觀念上重視實(shí)踐教學(xué)。反過來，學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度也會(huì)反作用于老師，讓老師發(fā)揮更大的效用。此外，一些同學(xué)的親戚朋友中有一定的社會(huì)實(shí)踐資源，學(xué)校可以充分發(fā)動(dòng)這些同學(xué)為其他同學(xué)提供相同的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成一個(gè)個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組，這樣在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中大家可以更多的交流，相互學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

　　4.4明確實(shí)踐目的，拓展和創(chuàng)新實(shí)踐方式

　　工商管理專業(yè)應(yīng)用廣泛，這就需要該專業(yè)的學(xué)生不斷積累自己所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的閱歷。這是一個(gè)循序漸實(shí)踐教學(xué)改革思路管理者應(yīng)具備的基本能力體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的能力通過何種途徑培養(yǎng)上述能力實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程案例綜合實(shí)驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、講座論壇實(shí)地觀察、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)通用管理能力特定管理能力信息技術(shù)應(yīng)用能力技術(shù)支撐能力教師、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等進(jìn)的過程。因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后可以做一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃。依照規(guī)劃，有目的針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，合理分配實(shí)踐的時(shí)間，在不同階段進(jìn)行不同層次的實(shí)踐，在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)一個(gè)有條不紊的實(shí)踐的過程。實(shí)踐方式單一是實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的一大弊病，這需要學(xué)生和老師共同努力去改進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該把實(shí)踐過程中產(chǎn)生的想法和意見及時(shí)反饋給老師，老師則應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的意見和想法綜合思考改進(jìn)，然后把學(xué)生的反饋付諸實(shí)踐，這樣既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，又能給自己的實(shí)踐教學(xué)帶來活力。通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，在華師的校園附近有一些小的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，不少同學(xué)在大學(xué)期間就開始了創(chuàng)業(yè)生涯，這種實(shí)踐方式對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說有很強(qiáng)的意義和參考價(jià)值。

　　5結(jié)語

　　社會(huì)要求工商管理專業(yè)的學(xué)生更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，更成熟的處事能力、更全面的觀察分析能力和迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。通過對(duì)本課題的探究和思考，我們能發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，雖然對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力有一定的提高，但是在各個(gè)環(huán)節(jié)還存在著諸多的問題。改善工商管理實(shí)踐教學(xué)體系，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，除了學(xué)校在硬件上的投入之外，應(yīng)該有效的整合工商管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)知識(shí)到長(zhǎng)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力工商管理專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。