關(guān)于企業(yè)研究的論文精選
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校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建
高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學(xué)方法與手段、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面需要進(jìn)一步改革外，學(xué)校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個(gè)重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當(dāng)前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。
教師職業(yè)技能低的原因分析
原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時(shí)間短，師資隊(duì)伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實(shí)驗(yàn)室中得來(lái)，與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。
原因之二：教師到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)效果差。各級(jí)教育管理部門一直強(qiáng)調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)校常常不太關(guān)注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。
原因之三：繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。高職教師的教學(xué)任務(wù)重(每位專職教師周課時(shí)數(shù)一般在16節(jié)以上)，而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時(shí)間和精力比成熟教師多，還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等工作，很少有時(shí)間顧及自身職業(yè)技能的提高。
原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當(dāng)一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大(大多在60歲以上)，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，但大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過(guò)的科研項(xiàng)目以高新技術(shù)開發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。
上述因素影響了高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長(zhǎng)示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動(dòng)參與為保障的三維一體培訓(xùn)架構(gòu)。
校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)
所謂“三維一體”是指從校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三個(gè)不同的視角提出并實(shí)施教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)三方面的努力形成合力，實(shí)現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。
(一)校長(zhǎng)的示范作用和權(quán)力效應(yīng)
大多數(shù)高職院校的校長(zhǎng)其實(shí)是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領(lǐng)導(dǎo)還論述了具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實(shí)踐、校企合作共同開發(fā)科研項(xiàng)目、引進(jìn)企業(yè)骨干改善師資結(jié)構(gòu)等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長(zhǎng)示范作用和權(quán)力效應(yīng)的舉措，具體內(nèi)容如下。
一是設(shè)立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的專門管理機(jī)構(gòu)。建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各職能處室和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主要成員。將培訓(xùn)工作辦公室設(shè)在人事、教務(wù)等相關(guān)職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負(fù)責(zé)，提供足夠經(jīng)費(fèi)，并將提高教師職業(yè)技能放到學(xué)校工作的重要地位，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，并使之日?；⒅贫然?。
二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。班子成員中至少要有一人來(lái)自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結(jié)合的形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，努力使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。
三是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)施年度職業(yè)技能考核制度?；诼殬I(yè)與產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)屬性，學(xué)校每年安排一定時(shí)間(1～2周)讓領(lǐng)導(dǎo)(包括學(xué)校和系、部、處、室領(lǐng)導(dǎo))到企業(yè)實(shí)習(xí)或是從事相應(yīng)工作，這對(duì)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的示范效應(yīng)，對(duì)教師提高職業(yè)技能有促進(jìn)與推動(dòng)作用，無(wú)形中對(duì)那些不重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。
領(lǐng)導(dǎo)的示范作用與權(quán)力效應(yīng)，對(duì)提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。
(二)教師自身努力與培訓(xùn)路徑探析
具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔(dān)教育教學(xué)工作的前提，這一點(diǎn)，高職教師不但應(yīng)在思想上重視，更要付諸實(shí)踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。
第一種方案：從事校企合作科研項(xiàng)目。高職院校的科研與企業(yè)結(jié)合緊密。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目開發(fā)和研究，高職教師對(duì)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場(chǎng)需求、銷售渠道、售后服務(wù)等會(huì)有較好的了解，對(duì)企業(yè)的工作崗位要求(包括知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面)也會(huì)有較好的了解。同時(shí)，由于校企合作項(xiàng)目屬于學(xué)校安排的工作，在完成項(xiàng)目的同時(shí)高職教師也完成了學(xué)校任務(wù)，在一定程度上能緩解既要應(yīng)付繁重教育教學(xué)工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。
第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實(shí)處。我們強(qiáng)調(diào)教師到企業(yè)掛職的實(shí)際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應(yīng)承擔(dān)崗位工作的實(shí)際職責(zé)，還應(yīng)對(duì)教師掛職鍛煉效果實(shí)施考核。當(dāng)然，教師也可以享受工作成績(jī)所帶來(lái)的報(bào)酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時(shí)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，形成一種利益與考核雙向推動(dòng)的培訓(xùn)方案。
第三種方案：教師暫時(shí)脫離學(xué)校教育教學(xué)工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過(guò)企業(yè)工作實(shí)踐后再回到學(xué)校，教師不但會(huì)有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、人脈，還能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。當(dāng)然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟(jì)收入可能會(huì)受到影響，崗位工作人員頻繁變動(dòng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)會(huì)有影響，學(xué)校任課教師減少對(duì)正常教學(xué)會(huì)有一定沖擊等。一般而言，學(xué)校如果有對(duì)口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時(shí)間(一年或兩年)，然后再回到學(xué)校教學(xué)崗位;如果沒有定向合作單位，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造這樣的條件，為教師實(shí)踐搭建平臺(tái)。
以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學(xué)校的一個(gè)系或二級(jí)學(xué)院與某個(gè)企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，在人才的定向培養(yǎng)、學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學(xué)，必要的時(shí)候，學(xué)校還可以通過(guò)與企業(yè)共享辦學(xué)收入來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度高的學(xué)校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師的崗位互動(dòng)。
(三)企業(yè)的積極參與
參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長(zhǎng)期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，能加強(qiáng)校企雙方的互動(dòng)，深化雙方的互信，院校可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，還有助于解決生產(chǎn)技術(shù)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)還可從中獲取一定報(bào)酬。
企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓(xùn)工作。企業(yè)首先要對(duì)教師的專業(yè)和專業(yè)應(yīng)用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短等，并對(duì)教師掛職效果實(shí)施考核。二是由學(xué)校安排教師培訓(xùn)。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)要求等。當(dāng)然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對(duì)教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進(jìn)行檢查，必要時(shí)可采取教師換崗、增加或減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、延長(zhǎng)或縮短實(shí)習(xí)時(shí)間等措施。
亟須解決的若干問(wèn)題
(一)職業(yè)技能規(guī)范問(wèn)題
每個(gè)行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國(guó)硅谷的軟件工程師與北京中關(guān)村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)制定并形成規(guī)范，有的還沒有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)等。對(duì)于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的需要，也應(yīng)盡快更改與補(bǔ)充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來(lái)做，院校專家可以參與。當(dāng)然，制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考內(nèi)容，教師還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)(因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè))，增加具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容。
(二)尊重企業(yè)的贏利要求
學(xué)校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達(dá)到了培訓(xùn)教師的目的，給企業(yè)一定的報(bào)酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點(diǎn)可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時(shí)，學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)，一是不能過(guò)于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔(dān)的工作任務(wù)不能按時(shí)完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟(jì)損失，這些損失應(yīng)由教師或?qū)W校承擔(dān)。二是不能占用企業(yè)太多的資源(包括人力、物力等資源)，不能因掛職教師數(shù)量過(guò)多而造成企業(yè)資源緊張。
(三)加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育
教師不但應(yīng)具備一定的與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)通過(guò)多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過(guò)下企業(yè)掛職來(lái)提高，需要學(xué)校采取其他措施。這些措施包括邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習(xí)慣，分析職業(yè)素質(zhì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過(guò)典型案例予以說(shuō)明等。還可以將相應(yīng)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊(cè)，安排教師學(xué)習(xí)并組織考試，如果能將考試成績(jī)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，則效果可能會(huì)更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點(diǎn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。這些對(duì)提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。
(四)老教師職業(yè)技能回補(bǔ)
高職院校的老教師(尤其是退休返聘的老教授)在專業(yè)建設(shè)中大多起著帶頭人的作用。他們的知識(shí)和能力水平對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)有較大影響，所以他們也應(yīng)該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實(shí)，但可以讓他們主持校企合作科研項(xiàng)目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開展研究，從側(cè)面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀。
(五)對(duì)形式主義培訓(xùn)方式的批判
目前社會(huì)上存在的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道較多，有行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的，有專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物舉辦的，當(dāng)然也有大學(xué)舉辦的。培訓(xùn)的形式大多是請(qǐng)專家作講座、與會(huì)人員研討、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等。從培訓(xùn)效果來(lái)看，對(duì)教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓(xùn)都達(dá)不到預(yù)期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過(guò)這些培訓(xùn)渠道(個(gè)別效果好的培訓(xùn)項(xiàng)目除外)，相對(duì)有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。
(六)一蹴而就培訓(xùn)理念的校正
由于企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備都在不斷更新，對(duì)教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓(xùn)不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學(xué)的需要。但是，長(zhǎng)時(shí)間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實(shí)。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個(gè)性特征不同安排教師二三年培訓(xùn)一次，或是五六年培訓(xùn)一次?？傊瑧?yīng)制定教師職業(yè)技能培訓(xùn)制度，并確保制度的有效性和可操作性。
筆者認(rèn)為，高職院校的教師都應(yīng)該達(dá)到職業(yè)化的要求，無(wú)論是專職教師還是行政管理人員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具有較高的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)崗位特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)訓(xùn)模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。
要避免矯枉過(guò)正的兩點(diǎn)啟示
(一)專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)技能提高應(yīng)統(tǒng)一
在強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時(shí)，高職教師不能忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的研究，這符合高等教育教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法則的需要。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應(yīng)用技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學(xué)習(xí)與研究，掌握更多的知識(shí)，開發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時(shí)，高職教師還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，只有具備了多方面的知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。
(二)高職教師與企業(yè)精英的任務(wù)和能力要求不同
高職教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以要求教師自身要有高素質(zhì)，具備高技能，掌握豐富的知識(shí)，能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。可見，高職教師的職業(yè)技能是為教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)高技能職業(yè)人才服務(wù)的。企業(yè)精英是支撐企業(yè)的主要力量，承擔(dān)著企業(yè)生存與發(fā)展的任務(wù)，他們面對(duì)的是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，所以他們更注重產(chǎn)品的質(zhì)量。二者相比，在技能要求上教師可能不需要達(dá)到企業(yè)精英的高度，但在對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)市場(chǎng)的了解、對(duì)產(chǎn)品性能指標(biāo)的把握、對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范和基本技能要求的理解方面，高職教師應(yīng)具備企業(yè)精英的水準(zhǔn)。
“政、企、?！惫餐獬呗氃盒＝處熛缕髽I(yè)鍛煉面臨的問(wèn)題
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有異于一般普通高校，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的、掌握高等技術(shù)應(yīng)用能力的專門人才的重任。因此高職院校教師除了精通本專業(yè)的理論知識(shí)外，還應(yīng)充分了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、本專業(yè)在地方發(fā)展?fàn)顩r以及本專業(yè)應(yīng)具有的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能，也就是我們通常所說(shuō)的“雙師”素質(zhì)。那么，如何才能具備“雙師”素質(zhì)呢?有計(jì)劃地組織專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，赴與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行以專業(yè)實(shí)踐為主的鍛煉無(wú)疑是增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的一條重要途徑。
一、高職院校教師下企業(yè)鍛煉的重要性和必要性
(一)高職教改形勢(shì)所趨
“能力本位”目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高職課程正從“學(xué)科導(dǎo)向型”改革為“行動(dòng)導(dǎo)向型”。基于工作過(guò)程的課程開發(fā)是目前高職教學(xué)改革的熱點(diǎn)。根據(jù)“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程，改革的特征是：課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照物。這種基于工作過(guò)程的課程改革，是一種顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)變形態(tài)。作為教學(xué)工作的實(shí)施者，為了適應(yīng)職教改革形勢(shì)的發(fā)展，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。
(二)國(guó)家職教政策的要求
國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))、教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見)(教高[[2006]14號(hào))、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件，都明確要求高職院校要“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”，并“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”。
(三)高職院校師資現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法和手段陳舊。受“學(xué)科體系”教學(xué)模式的影響，面對(duì)職業(yè)教育的新形勢(shì)，多數(shù)教師觀念落后、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、教學(xué)手段更新速度慢。
2.高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷水平參差不齊。我國(guó)高職高專學(xué)校很多是由原來(lái)的中專學(xué)校升格而成，教師學(xué)歷普遍偏低，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展需要。另外，受傳統(tǒng)模式影響，教師一般偏重于理論知識(shí)和學(xué)歷的進(jìn)修和提高，忽視了實(shí)踐操作的鍛煉，使得“雙師型”教師匱乏，實(shí)踐能力不強(qiáng)，一專多能教師奇缺。
3.高職教師來(lái)源渠道單一。高職院校教師主要來(lái)源于普通高校畢業(yè)生，他們多數(shù)沒有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的實(shí)踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺少在企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。而企業(yè)的“能工巧匠”由于各種原因很難進(jìn)入高職院校任教，因此，高職院校的“雙師型”人才很難得到補(bǔ)充。
高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以提高教師的實(shí)踐操作能力，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的能力，縮短課程講授和生產(chǎn)實(shí)際的距離，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;可以讓教師及時(shí)了解本專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)中的最新進(jìn)展及企業(yè)對(duì)人才的需求，拓寬眼界，為高職院校造就一批具有較高的教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，使高職院校的人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性、目的性和時(shí)代性，為社會(huì)輸送合格的一線應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，還可以充分有效地挖掘高職院校教師的潛能，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力，加深學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，改變高職院校在企業(yè)中的形象。
二、高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的問(wèn)題
(一)學(xué)校方面
1.思想認(rèn)識(shí)存在偏差。下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是各教學(xué)部門根據(jù)本部門工作的需要，利用寒暑假安排教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐或安排學(xué)期內(nèi)教學(xué)任務(wù)較輕的教師下企業(yè)鍛煉，尤其應(yīng)選派缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉。但有些教學(xué)部門為了本部門的教學(xué)需要或個(gè)人一己私利，缺乏遠(yuǎn)見，往往選派一些教學(xué)能力差、跟領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不好的教師出去，不愿派教學(xué)骨干脫產(chǎn)去實(shí)踐鍛煉，怕影響本部門的教學(xué)質(zhì)量。
2.監(jiān)管缺位，考核不嚴(yán)。由于下企業(yè)的教師眾多，實(shí)踐基地分散，學(xué)校缺乏足夠的人力、物力、精力對(duì)每一個(gè)下企業(yè)的教師進(jìn)行關(guān)懷、指導(dǎo)和管理，使教師的實(shí)踐鍛煉處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式。另外，有的學(xué)校疲于應(yīng)付上級(jí)部門的各類評(píng)估、考核，片面追求下企業(yè)的教師人數(shù)，對(duì)實(shí)踐鍛煉結(jié)果考核不嚴(yán);考核體系不合理，不同的專業(yè)、不同的教師應(yīng)用相同考核指標(biāo)，缺乏科學(xué)性和可比性。
3.產(chǎn)學(xué)研合作不到位。學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系停留在表層，企業(yè)為教師安排的鍛煉崗位無(wú)關(guān)緊要或與教師的專業(yè)不對(duì)口，不能為下企業(yè)鍛煉的教師提供高質(zhì)量的、有價(jià)值的實(shí)踐崗位。
4.教師欠缺為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)。大部分教師是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度到企業(yè)去鍛煉的，但對(duì)如何為企業(yè)服務(wù)認(rèn)識(shí)不夠，加上大部分教師服務(wù)能力較弱，因此，無(wú)法達(dá)到企業(yè)所期望達(dá)到的目的。
(二)企業(yè)方面
1.怕麻煩。很多企業(yè)認(rèn)為高職院校的教師理論上有一套，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、夸夸其談。他們到企業(yè)來(lái)鍛煉，不僅要給他們提供崗位，還要給他們提供指導(dǎo)教師，并且還可能給企業(yè)正常生產(chǎn)帶來(lái)一些干擾，因此，不愿讓教師過(guò)來(lái)實(shí)踐，存在一種怕麻煩心理。指導(dǎo)教師實(shí)踐鍛煉，會(huì)增加企業(yè)職工的工作量，他們往往抱著多一事不如少一事心理，逃避指導(dǎo)。
2.怕泄密。實(shí)踐教師往往被企業(yè)安排在一些無(wú)關(guān)緊要的崗位，對(duì)于一些重要的、涉及核心技術(shù)的，或正在研發(fā)的技術(shù)產(chǎn)品不愿讓外人涉及，怕教師泄露和偷學(xué)技術(shù)，對(duì)企業(yè)發(fā)展造成損失。
3.缺乏合作意識(shí)。部分企業(yè)認(rèn)為，高職院校層次不高，科研開發(fā)能力不強(qiáng)，因此相互參與及合作的積極性不高。認(rèn)為高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉就是簡(jiǎn)單地為教師提供一個(gè)實(shí)踐崗位，配備一個(gè)指導(dǎo)教師，或是給自己一個(gè)免費(fèi)的勞動(dòng)力，不能真誠(chéng)地與學(xué)校及教師展開合作、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(三)政府方面
目前，政府在推進(jìn)校企合作方面的政策法規(guī)與管理機(jī)制還不健全。政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師下企業(yè)鍛煉等方面的作用缺位，沒有出臺(tái)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式。各級(jí)政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能及時(shí)、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，校企合作培養(yǎng)人才沒有針對(duì)性，造成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)是“瞎子摸象”。政府沒有承擔(dān)起在校企合作中作為中間人的作用，缺乏必要的政策引導(dǎo)、規(guī)范校企之間的合作，特別是缺乏對(duì)企業(yè)參與校企合作的激勵(lì)。
三、對(duì)策與建議
(一)學(xué)校建立健全體制、機(jī)制
1.學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善制度，加強(qiáng)對(duì)下企業(yè)鍛煉的教師的考核監(jiān)督力度，建立獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等機(jī)制，制定合理的管理考核措施，給下企業(yè)的教師進(jìn)行必要的考核和合理的待遇回報(bào)。
2.努力構(gòu)建校企人才互通、互培、互管平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才資源共享，共同建設(shè)和相互管理。應(yīng)理性選擇合作企業(yè)和選派下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師，前期應(yīng)盡量派具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)校企雙方之間的合作與交流，開辟市場(chǎng);選擇與教師能力對(duì)等的企業(yè)，達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作雙贏的目的。
3.校企雙方簽訂保密合同和條約，防止企業(yè)的商業(yè)機(jī)密和關(guān)鍵技術(shù)泄密，解除企業(yè)后顧之憂。
4.學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃和生產(chǎn)任務(wù)，合理安排教師下企業(yè)的時(shí)機(jī)和在企業(yè)鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短，而不是僅在寒暑假或教師教學(xué)任務(wù)輕松有空閑的時(shí)候派教師下企業(yè)，以保證教師在企業(yè)能完整地參加一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目或一個(gè)生產(chǎn)周期的工作。
5.充分利用學(xué)校教師的情感網(wǎng)絡(luò)，努力與相關(guān)企業(yè)搞好關(guān)系，建立起一批校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供基地保障。在要求企業(yè)提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該利用自己在學(xué)術(shù)理論方面的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源建設(shè)等服務(wù)，做到互惠互利。
(二)校企深度合作
企業(yè)應(yīng)該樹立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價(jià)值觀，要意識(shí)到職業(yè)教育的發(fā)展直接影響到企業(yè)的發(fā)展，開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲(chǔ)備、提高企業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在，對(duì)職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。校企合作的模式可以有多種。如：(1)校企股份合作模式。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以校企雙方共同成立董事會(huì)，共同管理、經(jīng)營(yíng)學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合，車間就是教室、師傅就是教師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題。(2)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè)，使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)為管理主體，將其納入到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理計(jì)劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。(3)生產(chǎn)車間進(jìn)駐院校模式。企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料并負(fù)責(zé)產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場(chǎng)地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)校建立生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)課程體系;學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)課程納入到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，派教師到基地實(shí)踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)企業(yè)員工隊(duì)伍，解決職業(yè)院校缺乏真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾。
(三)政府鼓勵(lì)激勵(lì)
良好的校企合作伙伴關(guān)系需要靠當(dāng)?shù)卣恼咧С?，特別是要對(duì)企業(yè)在相關(guān)政策上進(jìn)行優(yōu)惠和引導(dǎo)，如出臺(tái)職業(yè)教育校企合作法規(guī)，明確企業(yè)、高職院校在校企合作中的權(quán)利與義務(wù);設(shè)立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，對(duì)在校企合作中做出貢獻(xiàn)、為高職院校提供優(yōu)秀教學(xué)資源的企業(yè)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行稅收減免等優(yōu)惠政策，以提高企業(yè)參與合作的積極性。有了較好的校企合作關(guān)系，高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的諸多問(wèn)題就能迎刃而解。
1.政府積極推動(dòng)校企合作的戰(zhàn)略意識(shí)。只有在政府統(tǒng)籌和支持下，企業(yè)和學(xué)校才能建立有效的合作模式與機(jī)制，校企合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)。各級(jí)政府應(yīng)站在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，建立政府主導(dǎo)，以職業(yè)院校和企業(yè)為主體、行業(yè)協(xié)會(huì)為中介的校企合作發(fā)展新機(jī)制。堅(jiān)持教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合的改革方向，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。
2.政策創(chuàng)新，建立健全校企合作機(jī)制。以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)或條例，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，健全法律法規(guī)的剛性措施，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)人才深度合作，保障企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。突出政府及相關(guān)部門在校企合作中的統(tǒng)籌推動(dòng)作用，制定鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)院校的優(yōu)惠政策，并把接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐作為衡量和評(píng)價(jià)企業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo);以企業(yè)為主導(dǎo)校企共建產(chǎn)業(yè)化公共實(shí)訓(xùn)基地，從政策上保證校企合作制度化。
3.政府統(tǒng)籌搭建校企合作平臺(tái)。各級(jí)政府應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校建立校企合作平臺(tái)，建立校企合作的對(duì)話工作平臺(tái)，形成統(tǒng)籌校企資源、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制;圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)職業(yè)崗位能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn);政府職能部門必須建立定期發(fā)布技能型人才需求信息和校企人才洽談會(huì)制度，促進(jìn)人才需求信息交流，拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)人才渠道，構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求相對(duì)接的長(zhǎng)效機(jī)制，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提高自主創(chuàng)新能力、提升競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)有力的支撐。
4.建立品牌專業(yè)評(píng)估公示制度。按照地方主導(dǎo)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，教育部門制定和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)評(píng)估公示標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)校與企業(yè)是否共建了生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、是否共同開發(fā)了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程、是否開發(fā)了職業(yè)崗位能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生在生產(chǎn)線上的真正技能等內(nèi)容，打造職業(yè)院校的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，以此來(lái)推進(jìn)校企深層次合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。
四、結(jié) 語(yǔ)
高職教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，是多方面原因的結(jié)果，需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同努力解決。只有各方面共同努力，才能真正建立起一支既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有過(guò)硬的實(shí)踐技能的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，為社會(huì)培養(yǎng)一批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的，掌握高等技術(shù)應(yīng)用能力的專門人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
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