企業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必不可少的競(jìng)爭(zhēng)法寶。一個(gè)沒(méi)有企業(yè)文化的企業(yè)是沒(méi)有前途的企業(yè)，一個(gè)沒(méi)有信念的企業(yè)是沒(méi)有希望的企業(yè)。從這個(gè)意義上說(shuō)，企業(yè)文化建設(shè)既是企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生存發(fā)展的內(nèi)在需要，又是實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要方面。為此，應(yīng)從建立現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，講究經(jīng)營(yíng)之道，培養(yǎng)企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，全力打造具有自身特制的企業(yè)文化，為企業(yè)快速發(fā)展提供動(dòng)力和保證。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的研究相關(guān)論文。內(nèi)容進(jìn)行參考閱讀，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的研究全文如下：

　　隨著教育部“教高[2006]16號(hào)”文件的推出，高職的教學(xué)理念如“能力本位”、“雙元制”等等也得到了較為廣泛的認(rèn)同，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的做法也逐漸的融入了高職教學(xué)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就在于教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合[1]。目前，多數(shù)廠(chǎng)家希望畢業(yè)生到崗后能盡快的融入企業(yè)，盡快的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。如果學(xué)院能改革教學(xué)，能把企業(yè)文化融入到教學(xué)的過(guò)程中，使得企業(yè)文化能滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中接受了企業(yè)的文化熏陶，初步認(rèn)識(shí)了企業(yè)、初步適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了有效的提升，有利于于他們順利的就業(yè)。

　　1 高職教學(xué)融入企業(yè)文化是高職院校培養(yǎng)合格人才的客觀(guān)需要

　　高職教育強(qiáng)調(diào)“人的發(fā)展”為第一要素，教育的過(guò)程重就是“育人”和“塑造人”的過(guò)程，要使塑造的人才能盡快的融入企業(yè)有兩種途徑：一是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教育，二是與企業(yè)聯(lián)合，也就是目前比較流行的“校企育人”。而技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過(guò)程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動(dòng)。從技術(shù)技能構(gòu)成人才的基本要素知識(shí)、能力和素質(zhì)的獲得和形成過(guò)程看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施而獲得。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我省一些重點(diǎn)制造企業(yè)非常缺乏機(jī)電類(lèi)生產(chǎn)、管理一線(xiàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，企業(yè)對(duì)這些技術(shù)管理類(lèi)人才的基本要求是：

　　(1)畢業(yè)生要能很快的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境中，這里說(shuō)的所謂“企業(yè)環(huán)境”，其實(shí)就是指企業(yè)文化。

　　有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)企業(yè)環(huán)境不適應(yīng)，與企業(yè)格格不入，甚至被淘汰，其實(shí)并非其專(zhuān)業(yè)技能不能勝任其崗位，而是無(wú)法在企業(yè)這個(gè)新的環(huán)境中找正自己的位置，發(fā)揮出他們的才能[2]。很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案是把主要精力用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸企業(yè)文化的機(jī)會(huì)很少。而校園文化和企業(yè)文化差異很大，這就是畢業(yè)生不能很快融入企業(yè)、不能很快適應(yīng)企業(yè)的主因。

　　(2)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有比較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

　　溝通能力強(qiáng)的畢業(yè)生在企業(yè)能很好的協(xié)調(diào)企業(yè)部門(mén)與部門(mén)之間、員工與員工之間、上級(jí)與下級(jí)之間的關(guān)系，各種關(guān)系的處理比較恰當(dāng)，配合比較默契，人際關(guān)系良好，這樣學(xué)生就能更好的服務(wù)于企業(yè)。團(tuán)隊(duì)精神就是大局意識(shí)，它是協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，在企業(yè)發(fā)展中，團(tuán)隊(duì)精神也是企業(yè)文化的重要組成部分，它需要明確同一企業(yè)文化理念的傳遞和灌輸。由于學(xué)生從小都是在應(yīng)試教育的影響下成長(zhǎng)的，它強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)教育，忽視了團(tuán)結(jié)合作的教育，使得學(xué)生的溝通能力較差，一個(gè)個(gè)以自我為中心，進(jìn)入工作單位就不能很好的處理各種關(guān)系。因此，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是高職教學(xué)改革中需要予以重視的方面。

　　(3)畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

　　技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在，特別是在目前競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新能取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是企業(yè)非常關(guān)注的核心問(wèn)題[3]。事實(shí)上，企業(yè)也只有通過(guò)不斷的技術(shù)更新、產(chǎn)品更新?lián)Q代來(lái)贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此，企業(yè)特別歡迎哪些持續(xù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且具備創(chuàng)新較強(qiáng)精神的學(xué)生。在學(xué)校，如果一味地教給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)技能，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)干活的機(jī)器。畢業(yè)生在企業(yè)的技術(shù)和管理等方面的創(chuàng)新很難有突破，對(duì)崗位的晉升也有影響。這與高職教育“兩高一新”的人才培養(yǎng)也是不相符合的，因此，傳統(tǒng)的教育理念必須改革。

　　2 高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的癥結(jié)

　　實(shí)踐證明，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。無(wú)論是英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、還是澳大利亞的TAFE模式，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)密切結(jié)合。近年來(lái)，盡管我國(guó)高職教學(xué)對(duì)校企合作等各地職院都進(jìn)行過(guò)不同程度的探索與實(shí)踐，但總體而言，企業(yè)文化在高職教學(xué)過(guò)程中滲透和應(yīng)用還存在很多的問(wèn)題。主要癥結(jié)所在：

　　(1)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)理念盡管漸入人心，在我省的一些院校的專(zhuān)業(yè)方案中也得到了體現(xiàn)，課程體系的建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)也搞得轟轟烈烈，但是課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)合作不充分，將企業(yè)文化的引入課程更少，并沒(méi)有真正做到是以工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

　　(2)校企融合深度不夠、工學(xué)交替模式還未有效實(shí)施。

　　一些院校的校企合作只是停留在到企業(yè)參觀(guān)、畢業(yè)前到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，或是定向培養(yǎng)幾個(gè)畢業(yè)生而已，真正的校企融合、訂單式培養(yǎng)、共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案的并不多，由企業(yè)主導(dǎo)的校企聯(lián)合教學(xué)更是無(wú)從談起。通過(guò)幾次全國(guó)、省的學(xué)生各種技能比賽大致可以看出：最優(yōu)秀的選手在具體操作時(shí)所采用的方法都是教科書(shū)上的模式，與企業(yè)追求高效率高質(zhì)量的理念相差很遠(yuǎn)。

　　(3)校企共同育人、素能遞進(jìn)的理念還未得到體現(xiàn)。

　　許多高職院校為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求，過(guò)分“強(qiáng)調(diào)對(duì)接崗位‘零”距離上崗，而忽視了人的發(fā)展需要”，走類(lèi)似專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)之路也時(shí)有出現(xiàn)。而真正成熟的企業(yè)，是非常注重員工的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展同步，因此，校企融合，深化基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，注重學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“準(zhǔn)員工”，才能真正推動(dòng)高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，才能真正做到零距離上崗。

　　3 我院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入企業(yè)文化的具體做法

　　(1)建立了校企合作的人才培養(yǎng)方案。

　　圍繞一個(gè)目標(biāo)：圍繞湖南化工生產(chǎn)領(lǐng)域機(jī)電類(lèi)人才的需要，全面提升教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“肯吃苦，有技能，會(huì)創(chuàng)新”的“兩高”“一創(chuàng)”(高素質(zhì)、高技能;創(chuàng)新)人才培養(yǎng)目標(biāo);搭建了校企合作平臺(tái)：依托湖南化工職教集團(tuán)，對(duì)支柱優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)了深度融合;探索構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的校企共育平臺(tái)，完善了流程再現(xiàn)型實(shí)訓(xùn)基地、虛擬培養(yǎng)型實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);堅(jiān)持服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生;突出人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)資源信息化，素質(zhì)教育流程化;學(xué)院規(guī)定了專(zhuān)業(yè)教師每年必須下廠(chǎng)掛職鍛煉一段時(shí)間，這樣既可以提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，又能解決工廠(chǎng)的一些技術(shù)難題，加深了校企之間的融合。

　　(2)對(duì)接企業(yè)需求，面向崗位群、以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)了比較符合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系。

　　邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教研活動(dòng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的定位、專(zhuān)業(yè)崗位群的設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)做好了課程體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)工作，形成了基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系。

　　(3)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的六步教學(xué)法。

　　我們?cè)谝惑w化教學(xué)過(guò)程中，充分利用了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，才得以比較順利實(shí)施基于真實(shí)工作過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以教學(xué)情境推動(dòng)的一體化教學(xué)改革。所謂六步教學(xué)法指的是：“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”。整個(gè)教學(xué)組織充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)有效措施的采取，學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象得到了有效的遏制。

　　(4)對(duì)機(jī)電類(lèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施工廠(chǎng)化管理。

　　車(chē)間的布置、功能區(qū)域的劃分等均按工廠(chǎng)的樣式來(lái)進(jìn)行，在實(shí)習(xí)車(chē)間制訂出相應(yīng)的生產(chǎn)操作流程及安全操作規(guī)程，并且制作大量的不良產(chǎn)品樣板等等，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間感覺(jué)就跟進(jìn)入真實(shí)企業(yè)一樣。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制，進(jìn)行6S管理。

　　(5)探索工學(xué)交替新模式。

　　目前，我院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：企業(yè)認(rèn)知、基本技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)職教新干線(xiàn)與專(zhuān)業(yè)教師互動(dòng)，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生適應(yīng)新的工作環(huán)境，了解崗位要求，及時(shí)的解釋企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念及企業(yè)文化，使學(xué)生在企業(yè)能真正的得到全方位的鍛煉，為學(xué)生能很快的融入企業(yè)、迅速的成長(zhǎng)為企業(yè)骨干打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。真正的實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)、技能訓(xùn)練與崗位要求相適應(yīng)、職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化相適應(yīng)”。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　在學(xué)院特色鮮明的文化熏陶下，畢業(yè)生能很快的融入企業(yè)，很快的融入企業(yè)文化中，迅速的適應(yīng)企業(yè)工作崗位。另一方面，畢業(yè)生會(huì)把學(xué)院優(yōu)秀的文化帶入企業(yè)，以促進(jìn)和引領(lǐng)企業(yè)文化。高職院校通過(guò)校企融合、工學(xué)交替，以育人為目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高端技能型人才的要求，真正的實(shí)現(xiàn)校企雙贏。