公共基礎知識：課程評價的兩種模式

　　課程是教育學研究中一個核心的內容，而課程的開發(fā)、實施及評價在教師招聘考試當中也較為常見，今天就帶領大家來認識一下課程評價的兩種主要模式即目標評價模式、目的游離評價模式。課程評價不僅有利于課程計劃的改進，對教師教學的效果提高同樣意義重大，所以課程評價的重要性我想是不言而喻的。

　　一、目標評價模式：

　　目標模式是在泰勒的課程原理和評價原理的基礎上提出的。所謂泰勒的課程原理指的是由泰勒提出來的課程開發(fā)的四個步驟：(1)確定課程目標，也就是通過一門課程需要達到什么樣的目的。(2)選擇課程內容，也就是選擇什么樣的內容能夠實現(xiàn)課程目標。(3)組織課程內容，也就是考慮通過什么樣的方法能夠更好的呈現(xiàn)課程內容。(4)評價，即就課程實施的好壞進行價值判斷。顯然四步當中確定課程目標是最重要的，這也是“目標模式”名稱的由來。顧名思義“目標模式”是通過預期的目標是否達成來評估課程實施的好壞的。這種模式無疑是簡單且直接方便的。但同樣也存在問題，即忽略了學生的實際收獲，所以目的游離模式才應運而生。

　　二、目的游離模式：

　　目的游離模式的提出者是斯克里文，該模式的核心觀點即將課程評價的焦點由預期的結果轉向非預期的結果，也就是考慮到學生實際收獲的問題。

　　這樣來談未免過于抽象，在這里給大家舉一個較為直觀的例子，如課程實施之前我們想好的目標是讓學生會寫“天地大小”四個字，但是實施之后學生沒有學會寫這四個字，但是學會了正確的書寫姿勢。如果按照目標模式來評價的話，課程實施就是失敗的，因為目標并未達成。但如果按照目的游離評價來說，這節(jié)課就是成功的，因為學生是有收獲的。相信大家通過這一例子可以比較直觀的發(fā)現(xiàn)兩種模式的主要區(qū)別在于課程評價關注的焦點不同。