教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有哪些影響

　　“教師是學(xué)生的鏡子”，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生的思想、感情、態(tài)度、價(jià)值觀，在很大程度上來自于老師的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響文章內(nèi)容。

　　教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響

　　一、影響學(xué)生對(duì)待老師和學(xué)校的態(tài)度。在學(xué)校這一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)老師都有一定程度的向師性，就知識(shí)的掌握而言，學(xué)生對(duì)老師甚至懷有崇拜心理。教師言行是其個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力的具體體現(xiàn)，教師若能將涵養(yǎng)、學(xué)識(shí)通過言行傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生尊敬、敬仰之情，畢竟每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)識(shí)淵博的老師。但光學(xué)識(shí)淵博是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教師將自己的工作只停留在對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，而不注意其言行對(duì)學(xué)生的影響，這樣的老師可以說是不稱職的。教師和學(xué)生接觸最多，影響也最大，不管你自覺不自覺總在影響學(xué)生。[2]只有讓學(xué)生感受到集體的溫暖，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。如果教師一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，他的言行則不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生感受不到來自集體的愛，自然也不會(huì)愛集體，對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感，這些不利因素長期積累，還會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生恐懼、排斥心理。

　　二、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生心理的不成熟，當(dāng)他們面對(duì)外界的諸多干擾時(shí)，無法真正做到心無旁騖，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。當(dāng)面對(duì)老師、同學(xué)帶來的各種困擾時(shí)，他們無法冷靜處理，當(dāng)負(fù)面情緒一直伴隨他們，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不注重自身精神面貌對(duì)學(xué)生的影響，無視自身模范作用，將個(gè)人情緒帶到課堂中，以低迷的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該為人師表，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不管生活中遇到什么事，一旦站上講臺(tái)，就該以一個(gè)教育者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，而不是將學(xué)生當(dāng)做發(fā)泄情緒的對(duì)象，影響雙方情緒和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

　　三、影響學(xué)生的心理健康。心理健康指的是一種持續(xù)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能(劉華山，2001)。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，它除了培養(yǎng)人的知識(shí)和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)有的能力。學(xué)生走出學(xué)校后必然要步入社會(huì)，社會(huì)比學(xué)校更加多元、復(fù)雜，學(xué)生只有擁有健康的心理，才能承受和處理來自社會(huì)各方的壓力，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)生活。近年來，心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生層出不窮。一所學(xué)校，如果只能培養(yǎng)高學(xué)歷的學(xué)生，而無法教其以健康的心態(tài)面對(duì)生活，不也是一種悲哀?由于學(xué)校教育的局限性，教師無法全面而具體地了解每一個(gè)學(xué)生，因此身教言傳就顯得尤為重要。如果教師總是以消極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，面對(duì)學(xué)生，久而久之，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法以健全的人格和同學(xué)、老師、家長、社會(huì)相處。一個(gè)人如果總是接觸陰暗的東西，懷有負(fù)面的情緒，便很難發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，變得敏感、孤僻，失去對(duì)周圍人的信任。震驚全國的馬加爵案，復(fù)旦大學(xué)投毒案，便是最有說服力的例子。所以教師應(yīng)以自己的言行去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，教他們以美的視角看待世界，做一個(gè)健康、積極向上的人。

　　四、影響學(xué)生的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣伴隨人的一生，好的習(xí)慣對(duì)自己、他人都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們每天都要與任課老師接觸，會(huì)有意無意地模仿教師的行為習(xí)慣，無論是好的還是壞的。比如，老師不按時(shí)上下課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間觀念;上課時(shí)任意扔廢紙，會(huì)讓學(xué)生沒有環(huán)保意識(shí);老師隨意罵臟話，會(huì)讓學(xué)生沒有文明意識(shí)等。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為習(xí)慣，以“潤物細(xì)無聲”之勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

　　五、影響學(xué)生的道德品質(zhì)。哲學(xué)家康德說過“世界上有兩件事是最震撼人心的，一件是天上的星空，還有就是我們心里高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)。”一個(gè)人，若沒有高尚的品德，即使才華橫溢，也無法贏得人們發(fā)自內(nèi)心的尊重。品德的養(yǎng)成跟教育有著密不可分的關(guān)系，高尚的品德應(yīng)該從小就要培養(yǎng)，學(xué)校教育是品德養(yǎng)成的重要階段，教師要高度重視學(xué)生的道德品質(zhì)，并嚴(yán)以律己，為學(xué)生樹立正確的道德榜樣。陶行知認(rèn)為：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。這強(qiáng)調(diào)的正是人的道德品質(zhì)，一個(gè)品德高尚的人，無論走到哪里，都會(huì)受人尊重。因此，教師應(yīng)從小事抓起，從自身做起，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高品德的學(xué)生不懈努力。

　　六、影響學(xué)生對(duì)青春的記憶。青春，是一個(gè)美好的字眼，是一個(gè)美麗的季節(jié)，是值得每個(gè)人珍藏一生的回憶。隨著《致我們逝去的青春》的熱播，社會(huì)上又掀起了一股追憶青春的熱潮。每個(gè)人對(duì)青春都會(huì)懷著一種莫名的情愫，當(dāng)學(xué)生們步入社會(huì)，為生活奔波勞累之時(shí)，應(yīng)該會(huì)很懷念那段充滿激情的青春歲月。在學(xué)生的青春歲月中，值得珍藏的，除了與同學(xué)的友誼，還有師生情誼。教師在學(xué)生的青春歲月中擔(dān)任著很重要的角色，若教師能用言行正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，用春風(fēng)化雨般的愛溫暖學(xué)生，為學(xué)生的青春歲月添上一抹亮色，也是一件很有成就感的事。一句親切的問候，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次溫馨的關(guān)懷，會(huì)讓他們的心田如浴雨露，如沐春風(fēng)。