老師如何提高兒童的人際交往能力
老師如何提高兒童的人際交往能力
作為幼兒園的老師，多了解一些兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，對更好地與兒童接觸、更有效地對兒童進(jìn)行人際交往能力的教育，都會起到很大的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的老師如何提高兒童的人際交往能力文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
老師提高兒童的人際交往能力的要點
1.應(yīng)樹立正確的發(fā)展觀
以往，人們較關(guān)注兒童身體的發(fā)展、智能的開發(fā)，而對兒童的社會性發(fā)展比較忽視。愈來愈多的研究結(jié)果表明，兒童期是一個人社會性發(fā)展的重要時期。兒童不僅能理解他人外在的行為，還能在此基礎(chǔ)上推斷和解釋他人內(nèi)在的心理狀態(tài)，并概括理解他人的人格特質(zhì)。這提醒我們，應(yīng)以一種新的視角審視兒童，重新認(rèn)識和把握兒童的發(fā)展。
家長和教師應(yīng)把兒童視作發(fā)展的主體，充分認(rèn)識和挖掘兒童作為主體的發(fā)展?jié)撃?家長和教師應(yīng)以新的理論研究成果為指導(dǎo)，科學(xué)評估兒童的身心發(fā)展，尤其是準(zhǔn)確地把握兒童社會性發(fā)展水平和規(guī)律;兒童的身心發(fā)展是一個和諧的整體，家長和教師不僅要注重促使兒童體格健壯、智能發(fā)達(dá)，也要注重培養(yǎng)兒童體察他人、友好交往的能力。
2.以特質(zhì)詞匯理解為先導(dǎo)，提升兒童交往能力
現(xiàn)實生活中，兒童在初步理解把握他人性格的基礎(chǔ)上，給他人貼上一定的標(biāo)簽，不僅體現(xiàn)著對他人的社會認(rèn)知，蘊(yùn)含著對他人的情感體驗，也導(dǎo)引著與他人的社會交往。比如：兒童認(rèn)識到他人是“霸道的”或“友善的”，那么，在進(jìn)行分組游戲時，就會根據(jù)小伙伴的不同特質(zhì)，采取不同的互動方式和交往策略。因此，家長和教師不僅要重視兒童對物理世界的認(rèn)知，更要注重兒童對社會世界的認(rèn)知，引導(dǎo)兒童正確地理解他人，并能依據(jù)對他人不同特質(zhì)的把握，采取恰當(dāng)?shù)慕煌呗?，從而幫助兒童與他人有效互動，提升交往能力。
3.注重通過日常生活和教育活動豐富特質(zhì)詞匯
兒童運用特質(zhì)詞匯的能力，并不是先天就有的，而是隨著認(rèn)識發(fā)展水平的提高，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由具體到抽象，不斷發(fā)展的。兒童特質(zhì)詞匯的豐富和發(fā)展，離不開家長和教師的教育主導(dǎo)作用，所以家長和教師應(yīng)在日常生活和教育活動中，通過多種途徑和手段，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運用特質(zhì)詞匯來描述和解釋他人的行為和心理狀態(tài)。比如，以往在講故事或看影視作品時，家長和教師比較關(guān)注引導(dǎo)兒童理解情節(jié)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，而對其中所蘊(yùn)涵的促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的教育價值開發(fā)得不夠。為此，家長和教師可結(jié)合作品內(nèi)容，進(jìn)一步幫助兒童理解作品人物“是個什么樣的人”，可以運用怎樣的特質(zhì)詞匯予以表達(dá)，并啟發(fā)兒童思考如何和不同特質(zhì)的人交往。除此以外，家長和教師還可通過游戲、角色表演、繪畫、日常交談、主題辯論等兒童喜聞樂見的教育途徑和活動形式，適時引導(dǎo)兒童理解他人，并運用豐富多樣的特質(zhì)詞匯表達(dá)對他人的理解，以此為兒童的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
老師提高兒童的人際交往能力的方法
同伴之間的交往是社會交往的重要形式之一，是兒童學(xué)習(xí)社會交往的初始階段。怎么利用周圍生活中的自然環(huán)境來幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢?首先，要教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調(diào)要柔和，能耐心傾聽別人的談話。其次，要讓幼兒更多的注意別人的長處，學(xué)習(xí)別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人。再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能尊重別人的興趣但又不盲目地聽從別人。
例如：幾個小朋友在一起做游戲，教師可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣做，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強(qiáng)迫別人接受或服從自己的意見，最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作。在生活中，我們可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友。比如開辟了“玩具的新家”，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會。在活動中，及時表揚(yáng)那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了他們社會交往能力。孩子在入園前一般只限于與家人交往，進(jìn)入幼兒園后交往范圍明顯擴(kuò)大，通過幼兒游戲活動他們可以學(xué)會與同伴交往、分享、合作。在幼兒園我們可以引導(dǎo)幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時該怎么辦”，“你拿到同伴的玩具時該怎么說”，“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等，體驗交往的樂趣。
教學(xué)活動實際上是個體內(nèi)部需要的過程，只有孩子們的內(nèi)部需要得到了滿足，才能快樂地學(xué)習(xí)。因此以滿足孩子的情感為提前設(shè)計好教學(xué)活動，多采用小組探索、討論等形式，讓孩子之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，在滿足內(nèi)心情感需要的同時掌握了知識技能。在一次認(rèn)識蝸牛的活動中，我先將蝸牛這個主題給孩子，提出一些關(guān)于蝸牛的問題分支，讓孩子們自己分工去尋找關(guān)于蝸牛的資料。第二天，我又帶孩子去找蝸牛，然后養(yǎng)蝸牛，請孩子們分組觀察蝸牛，探索蝸牛的秘密，讓孩子在相互的爭論、辯論和互助中獲得自己所需要的知識。也許孩子們所找到的知識還不夠完整，也許在語言的組織上還不夠妥當(dāng)，但是孩子們用他們自己的語言在對蝸牛進(jìn)行探索和討論。當(dāng)他們在一起共同為一個問題尋找到答案的時候，他們學(xué)到的就不光是知識，更多的是知道了怎樣和自己的同伴交往，怎樣快樂地學(xué)習(xí)，從教育學(xué)的角度來說，實現(xiàn)了認(rèn)知、情感和技能均衡發(fā)展的目標(biāo)。
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