淺談教學過程中的人際關系的意義
淺談教學過程中的人際關系的意義
教學是人類的一種歷史悠久，聯(lián)系復雜，具有普遍性特點的社會實踐活動。如同人類其他的實踐活動一樣，在教學活動中必然發(fā)生著一定的人與人的關系，存在著一定的人際交往活動。下面是學習啦小編給大家搜集整理的教學過程中的人際關系的意義文章內容。
教學過程中的人際關系的意義
一、有利于學生社會觀念的形成
人的成長過程是一個社會化的過程。所謂的社會化，是指個人對社會的性質認識和體會，是對社會規(guī)范、行為準則的認同，理解個人的權利與義務，以及個人對個人、集體、社會的應有態(tài)度等。所有這些社會觀念的形成，都必須通過學習和社會性交往獲得。對于兒童、青少年來說，主要的社會觀念的形成是通過學校生活中的人際交往獲得的。這是因為學校教育生活的社會化程度比以血緣關系為紐帶的家庭生活更高，它是在自覺的有組織的條件下進行的。就教學而言，一個社會的政治思想、宗教觀念、道德準則必定要體現(xiàn)在教學目的、教育思想、教學內容之中，而教師的一言一行以及人格也必然滲透著社會精神。學生也正是通過教學過程中的師生交往，有意無意地學習到一些規(guī)范和行為準則，并從來自教師肯定或否定的評價中使其在不斷嘗試成功和失敗中得到強化，最終內化為學生的社會觀念，成為他的行為內在準則。因此，社會主義教育十分重視校園文化建設，要求教師為人師表，建立民主、平等、文明、健康的師生關系，形成積極向上、生機蓬勃的人際交往文化氛圍，使學生在無形中受到人格的熏陶與感染，養(yǎng)成良好的個性與文明行為，不斷成長為社會發(fā)展所需要的個體。
二、有利于學生交往能力的培養(yǎng)
人的社會交往能力包括語言交往能力和非語言交往能力，是通過學習獲得的。所謂語言交往是指以語言、符號為工具進行的交往活動。較之家庭、社會日常的語言表達，教學過程中學生要表達的思想更為復雜，詞匯與用詞選擇也更加要求規(guī)范，因而成為學生學習聽、說、回答問題，養(yǎng)成較好語言表達技巧的重要途徑。所謂非語言交往能力是指通過語音、語調、手勢、目光、姿態(tài)、交往距離、個人儀表乃至聲息等非語言形式，達到傳遞信息、表達思想的目的。文明禮貌的語言方式會使人際間的交往文質彬彬，縮短人際距離，加深感情的融洽，增強語言交往效果。反之，粗野鄙俗的言語交往會使人感到厭惡，加大人與人之間的距離，削弱語言交往效果，使其適得其反。因此，這就要求教師既要重視語言和非言語表達方式，給學生提供可以模仿的良好榜樣，又要重視對學生語言和非言語表達能力、技巧的培養(yǎng)，形成學生健康的社會交往品質和能力。
三、有利于學生人格的發(fā)展
人格是一個與個性差異相聯(lián)系的心理學概念，它是人的心理特征的總表現(xiàn)。既包括人的一般特征，也包括人的個性差異?，F(xiàn)代教育理論在重視教育的社會功能的同時，十分強調教育的內在價值，即對學生完整人格的培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展，所以，培養(yǎng)和發(fā)展學生的人格是教學的重要任務。因此，要求教師在與學生交往過程中，信任、尊重和熱愛學生，設身處地理解每一位學生的處境和困難，誠摯地幫助學生，創(chuàng)設教學情境，滿足學生的心理需求，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，使學生在充滿愛心和尊重的教學環(huán)境中，逐步把作為社會代表的教師的立場、觀點、方法、行為規(guī)范同化為自己個性的一部分，并形成健康、完整、崇高的人格品質。
四、有利于學生智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
學生的智力發(fā)展水平與其情感、動機、興趣、意志、毅力等非智力因素有關。健康的教學人際交往關系，是培養(yǎng)學生崇高理想、學習動機、健康感情、頑強意志的適宜土壤。教師對學生滿腔熱情，充滿信任，會使學生的智力發(fā)展得更快。相反，冷酷、淡漠、互不信任、缺乏熱情、沒有期望的教學人際關系，會扼殺學生智力的發(fā)展?？梢?，教學過程中人際交往是通過影響學生的非智力因素間接地影響學生智力發(fā)展的。教學過程中的人際關系還直接影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。民主型的教學人際關系最有利于學生的好奇心、解除恐懼心理，鼓勵學生大膽想象、摸索，在總體培養(yǎng)目標下實現(xiàn)多樣性和個性。
教學過程中的人際交往關系是一個極為重要的教育、教學因素。它是無形的教育潛行的課程，對培養(yǎng)學生社會觀念、形成社會交往能力和健康的人格品性，促進智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，都發(fā)揮著不容忽視的功能。
高校教師的人際關系的特點
一、人際關系交往圈子狹小。目前，我國部分高校教師的人際交往圈子狹小，往往僅僅限于本專業(yè)領域中，搞社會科學的不關心數(shù)理化，教自然科學的也很少涉足人文科學，封閉性較強。這在一定程度上限制教師的眼界，妨礙了各自知識面的擴大和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
二、人際關系結構較松散，凝聚力不強。高校教師間情感交流相對較少，人際關系結構比較松散，這主要原因在于：第一，高校教師的工作性質有別于其他行業(yè)，不需要坐班，除了開會、政治學習外，大部分時間由個人支配，其工作獨立性強、自主性大。第二，高校教師一般都是教學、科研雙肩挑，既要完成規(guī)定的工作量，又要在各自的科研領域有所成就，所以大都珍惜時光，廢寢忘食，既不想浪費別人的時間，也不希望被他人打擾。鑒于此，大部分高校教師的人際交往基本上限于工作和一般社交禮儀方面，雖然這也能維持基本的人際交往關系，但是缺乏較強的情感聯(lián)系，人際吸引力較弱，凝聚力不強，制約著高校教師個人能力的發(fā)揮、素質的提高和學校教學、科研整體目標的實現(xiàn)。
上述這些問題盡管并非高校教師人際關系的主流，但它在一定程度上不僅影響教師的心理健康和幸福指數(shù)，妨礙教師教學、科研水平的提升，而且妨礙教書育人質量的提高。因此，必須進一步提高高校教師的思想覺悟、認識水平和心理素質，培養(yǎng)教師的寬容精神，增加教師與領導、教師和學生之間的交流、溝通和協(xié)商，形成共識，求同存異。
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