如何構(gòu)建溫暖的班級人際關(guān)系
如何構(gòu)建溫暖的班級人際關(guān)系
溫暖是一個優(yōu)秀班集體的根基。班級的人際關(guān)系是每一個班主任重要的思考內(nèi)容，如何讓自己的班級充滿活力，充滿魅力，讓班級成為每個學(xué)生健康成長的溫馨和諧家園，是我一貫以來努力的方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的構(gòu)建溫暖的班級人際關(guān)系的方法內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
構(gòu)建溫暖的班級人際關(guān)系的方法
一、加強(qiáng)小組建設(shè)，構(gòu)建自主管理平臺
首先，從班級結(jié)構(gòu)上進(jìn)行構(gòu)建，我借鑒了高效課堂上的小組建設(shè)模式，先讓孩子們根據(jù)男女比例、個子高矮排列座位，再根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力高低做一些微調(diào)，讓每小組的人才比例均衡，這樣避免了組與組之間不平等現(xiàn)象，有助于孩子們自主管理，為孩子們搭建了平等互助的平臺。
二、讓鼓勵和表揚(yáng)成為習(xí)慣
其次，老師有意識把任務(wù)轉(zhuǎn)化成榮譽(yù)，讓孩子們?yōu)闃s譽(yù)而奮爭，把批評轉(zhuǎn)化為表揚(yáng)，讓同學(xué)們?yōu)楸頁P(yáng)而表現(xiàn)。開學(xué)初剛接班不久，我草草分配了近期的值日組，第二天早晨我來校不是很早，教室外已經(jīng)有部分同學(xué)在朗讀課文，再探頭向教室內(nèi)一看，僅有一位白凈的女生在掃地，她一個個地挪動著凳子認(rèn)真的清掃著.我心里很是惱火，往教室外看了幾眼，也變辯不出哪位是應(yīng)該來和她一起值日的同學(xué)，索性放下手中的包和她一起把垃圾清掃干凈。第二節(jié)是我的數(shù)學(xué)課，我走進(jìn)教室稍作停頓后說：“同學(xué)們，我為了表揚(yáng)咱班的一位同學(xué)第一節(jié)課寫了一篇文章，題目是《一個人的值日》，希望大家要認(rèn)真傾聽。”孩子們有些驚奇，靜靜地聽我讀著……，其他該值日的同學(xué)都不好意思地站了起來，說：“老師，對不起。”衛(wèi)生班長也低著頭站起來自我檢討，趁此機(jī)會我給孩子們上了一節(jié)別開生面的班會課。同學(xué)們爭相站起來發(fā)言，紛紛表示要為小組爭光，為我們的班級做貢獻(xiàn)。之后，大家都在比哪個小組受到的表揚(yáng)多，哪個孩子得到的贊許多。表揚(yáng)多了，鼓勵多了落后分子們也不好意思地變的積極了。成績差的同學(xué)每天都會得到組長的幫助和鼓勵，成績優(yōu)異的孩子經(jīng)常利用課余時間給組員們做輔導(dǎo)，我也適時地給這些肯奉獻(xiàn)的孩子戴高帽，班里邊又出現(xiàn)了一批樂于奉獻(xiàn)的小老師。同學(xué)們在表揚(yáng)和鼓勵的溫暖氣氛中不斷地進(jìn)步。
三、小微課， 大道理
這是一節(jié)自習(xí)課，大家正在做練習(xí)，突然的尖叫聲打破了教室的寧靜，同學(xué)們齊刷刷的把目光投向了坐在第五排的唐景麗，我也快步走到她的身邊，同桌的文具已經(jīng)被她全部推到了地上，同桌滿眼含淚、通紅的臉上掛著委屈，原來是因?yàn)檎n桌界線的問題起了紛爭。此情此景，我很不樂意，便箭步走回講臺。針對剛才事情我又給大家講了安徽桐城“六尺巷”的故事。讓孩子們明白了做人最事要謙讓的道理。一個人的品行往往會在一件小事，一個細(xì)節(jié)中自然而然地流露出來。利用課堂的生成，給孩子們上的德育微課孩子們終身難忘，孩子們在老師生動的故事里愉悅地明白了，謙讓是一個人的基本品質(zhì)，保持誠實(shí)、謙讓的美德，是走向成功的基石!
就這樣，孩子們在小組搭建的平臺上，在彼此的表揚(yáng)和激勵下，在老師給他們分享的微課里，積極地傳遞著正能量。一個溫暖、和諧、互助、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀集體就呈現(xiàn)在了大家面前。
班級人際關(guān)系是如何發(fā)展的
人際關(guān)系是指人們在交往中形成的關(guān)系，有物質(zhì)關(guān)系，也有精神關(guān)系。學(xué)生的人際關(guān)系，是社會關(guān)系的一種，包括三個因素：認(rèn)知、情感和行為。有兩種類型：一是制度化下的人際關(guān)系，比如，學(xué)習(xí)小組成員的交往(繪畫興趣小組、演講興趣小組、科技活動興趣小組等)。一種是學(xué)生自發(fā)形成的人際關(guān)系，比如，同鄉(xiāng)、親戚、小團(tuán)伙等。這種關(guān)系有友好的，也有不友好的。
班級中的人際關(guān)系看似簡單，其實(shí)也非常復(fù)雜。有垂直關(guān)系，如：師生關(guān)系;有平行關(guān)系，如生生關(guān)系;有點(diǎn)面關(guān)系：如個人與班集體的關(guān)系，還有小組和班級、班級與班級、班級與全校之間的關(guān)系，個人與正式群體、個人與非正式群體關(guān)系等。
班級社會中學(xué)生的人際關(guān)系，是圍繞著掌握科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和活動而建立起來的，客觀上促進(jìn)著學(xué)生社會化水平的提高。學(xué)生在班級中的人際關(guān)系，從橫的方面看有三個層次：
一是個人需要的情誼關(guān)系;
二是角色交往的責(zé)任依從關(guān)系(如小組長與班長之間)。
三是在班集體旗幟下，彼此之間的民主、平等、互助、合作的關(guān)系。
這三個層面的關(guān)系同時存在，不會截然割裂，但應(yīng)有輕重緩急之分。比如，此階段情誼可能擺在了第一位，彼階段合作可能又成為了第一位。
從縱的方面看，班級中的人際關(guān)系大致也可分為三個階段：
第一：服從階段。學(xué)生走進(jìn)班級，交往中必然產(chǎn)生情誼關(guān)系，從而自然形成自己的小圈子。班主任則要求學(xué)生必須服從班級利益，一切行動都要以整體利益為重。此時，學(xué)生也許不樂意，但是，必須服從。
第二：融入階段。班級建立后，班主任要做的第一件事情就是建立領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)，并進(jìn)行責(zé)任分工。分工之后，則要求其各負(fù)其責(zé)。這樣，每個人就會對具體負(fù)責(zé)的事開始操心。在處理人際關(guān)系時，班級的利益自然會成為重要的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“自己人”向“集體人”角色過度。這個過程不論痛苦或幸福，都是成長，學(xué)生感受到最多的也應(yīng)該是幸福。
第三：分享階段。當(dāng)班級中的所有成員經(jīng)過努力，確立了“班級就是我的家”的時候，和諧的人際關(guān)系就會形成，積極向上的班級風(fēng)氣也會形成。在這個集體中，人人可以享受到班級中來自同學(xué)的關(guān)心和幫助，自然，人人也開始分享班級和諧的美好。
從服從到融入再到享受，是一個由群體發(fā)展成為集體的過程。在這個過程中，班主任要設(shè)法規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡且有利于和諧人際關(guān)系的活動，讓學(xué)生在活動中感受到人際關(guān)系的美好，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
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