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中學(xué)生人際交往各種障礙及案例

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中學(xué)生人際交往各種障礙及案例

  現(xiàn)代的中學(xué)生由于受來(lái)自主、客觀方面原因的影響 ,在人際交往方面還存在許多問(wèn)題 ,這已引起教育工作者的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的中學(xué)生人際交往各種障礙及案例。希望可以幫助到大家!

  中學(xué)生人際交往各種障礙及案例:認(rèn)知障礙

  [案例]小張以總分超過(guò)“重點(diǎn)線”五十多分的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)考入某重點(diǎn)高中。入學(xué)后,他偶然得知自己的分?jǐn)?shù)比班上大部分同學(xué)高出許多,因此,他產(chǎn)生了一種優(yōu)越感。在與其他同學(xué)的交往過(guò)程中,他總是不自覺(jué)地扮演著“優(yōu)勝者”或“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色,以居高臨下的姿態(tài)與周圍的同學(xué)交流,總覺(jué)得自己高人一等。他常常在不經(jīng)意間傷害了別人,造成與同學(xué)之間的沖突和摩擦。不僅如此,他甚至連自己的任課教師都不放在眼里。漸漸地,同學(xué)們離他遠(yuǎn)去,不愿意與他交往;教師也對(duì)他產(chǎn)生了不良的“觀感”,對(duì)他印象不佳。在“離群索居”的孤獨(dú)中,小張逐漸陷入了極度苦悶的情緒之中。

  [案例分析與策略]小張的人際交往狀況不佳,完全是由其認(rèn)知障礙所致。認(rèn)知障礙所導(dǎo)致的人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)為人際排斥。一個(gè)人如果不能客觀地評(píng)價(jià)自己或他人,就會(huì)形成自卑或自負(fù)的自我認(rèn)知偏差;自卑也好,自負(fù)也罷,都會(huì)直接影響其人際交往狀況。

  認(rèn)知障礙的具體表現(xiàn)有:對(duì)人際關(guān)系好壞界定的認(rèn)知偏差、對(duì)他人評(píng)價(jià)的認(rèn)知偏差、對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)知偏差等。上述案例中,小張的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)知偏差。他過(guò)高地估計(jì)和評(píng)價(jià)自己,同時(shí)又過(guò)低地估計(jì)和評(píng)價(jià)別人,自負(fù)心理膨脹,自以為是,盛氣凌人;在人際交往中,從不考慮對(duì)方的需要和感受,這樣的人在人際交往中必?cái)o(wú)疑。

  馬克思說(shuō):“友誼需要用忠誠(chéng)去播種,用熱情去灌溉,用原則去培養(yǎng),用諒解去護(hù)理。”毫無(wú)疑問(wèn),良好的人際交往關(guān)系也應(yīng)建立在相互理解、相互寬容、相互接納、相互承認(rèn)、相互尊重的基礎(chǔ)之上,而不是相互猜忌、相互譏諷、相互排斥或相互看不起。因此,中學(xué)生在人際交往過(guò)程中,必須自覺(jué)地排除認(rèn)知障礙,在正確看待自己的同時(shí),更要正確地認(rèn)識(shí)他人;教師更要幫助學(xué)生克服自身的認(rèn)知障礙,這樣,學(xué)生之間的人際關(guān)系才能和諧融洽。

  中學(xué)生人際交往各種障礙及案例:情感障礙

  [案例]小王和小李原本是一對(duì)好朋友。平時(shí)他們一起出入教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂,可謂情同兄弟,形影不離。他們有共同的興趣愛(ài)好、共同的人生目標(biāo);他們互相幫助,互相關(guān)心,兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)都很好。后來(lái),小王被同學(xué)們推選為學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)部長(zhǎng),這時(shí)小李的心理就失去了平衡。他認(rèn)為,兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力等都不相上下,各方面表現(xiàn)也差不多,為什么好友小王能當(dāng)學(xué)習(xí)部長(zhǎng),還被評(píng)為“三好生”,而自己卻“一事無(wú)成”呢?小李百思不得其解,越想心情越糟糕,心中開(kāi)始滋長(zhǎng)不滿和怨恨情緒。從此,兩個(gè)好友開(kāi)始疏遠(yuǎn),小李還經(jīng)常無(wú)中生有,造謠中傷,使小王受到傷害,兩人關(guān)系越來(lái)越緊張,一對(duì)好朋友似乎變成了仇人。

  [案例分析與策略]情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的判斷和內(nèi)心體驗(yàn),是一種好惡傾向。情感在人際交往過(guò)程中,不僅具有動(dòng)力作用,推動(dòng)或阻滯交往行為;還具有重要的信號(hào)交際功能,傳達(dá)著交往的信息。當(dāng)消極的“情感信號(hào)”在交往對(duì)象之間傳遞時(shí),交往的狀況是不容樂(lè)觀的。人在冷漠、嫉妒、悲觀、羞怯、自閉、自戀等消極情感的支配下,就會(huì)產(chǎn)生相互排斥。這就是人際交往中的情感障礙。

  上述案例,在中學(xué)生的人際交往中屢見(jiàn)不鮮,其根源是“嫉妒”這種情感障礙在作祟。我們常??吹竭@樣的情況:有的學(xué)生認(rèn)為自己在某些方面不如別人,如相貌、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素質(zhì)、人際關(guān)系等,于是他們對(duì)比自己“強(qiáng)”的同學(xué)又妒又恨,在背后千方百計(jì)地詆毀他人。這種嫉妒心理產(chǎn)生的根源,正如培根所說(shuō):“嫉妒者往往自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),又找不到別人的缺點(diǎn),因此,他只能用破壞別人幸福的辦法來(lái)安慰自己。”

  嫉妒是對(duì)人傷害最大、最嚴(yán)重的一種情感障礙表現(xiàn)。嫉妒是痛苦的制造者,是一種十分狹隘而又危險(xiǎn)的情感狀態(tài);它不僅嚴(yán)重影響人際關(guān)系,而且強(qiáng)烈的嫉妒心可以吞噬人的理智和靈魂,在嫉妒心的驅(qū)使下,有人采取造謠、中傷甚至更極端的做法,來(lái)達(dá)到心理平衡,最終害人害己。

  嫉妒是人際交往的大敵。教師要教育學(xué)生:在人際交往中,務(wù)必保持清醒的頭腦,應(yīng)多從提高自身修養(yǎng)上下工夫,要樹(shù)立自信心,要勇于接受自己、悅納自己,繼而完善自己、提升自己;一個(gè)人的價(jià)值不在于你自身?xiàng)l件的優(yōu)劣,而是因?yàn)槟愕拇嬖冢嬖诒旧砭褪莾r(jià)值。要讓學(xué)生切記:在與別人交往的過(guò)程中,嫉妒只會(huì)失去別人的信任和尊重,到頭來(lái),也就失去了自我和本真。

  中學(xué)生人際交往各種障礙及案例:人格障礙

  [案例]小茜和小婧原來(lái)是同一所初中的同學(xué),又同時(shí)考入同一所高中的同一個(gè)班,還是同寢室的室友。小茜平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)要比小婧好一些,因此自認(rèn)為小婧各方面都不如自己。但讓小茜“沒(méi)料到”的是,小婧由于品行端正、活潑大方、善于與人為友且樂(lè)于助人,因此被大家選為了班干部。自我感覺(jué)很好的小茜卻什么“官兒”也沒(méi)當(dāng)上,她失落了,積壓了滿腹的怨氣和牢騷。小茜認(rèn)為,如果沒(méi)有小婧的存在,她肯定能當(dāng)上班干部,完全是小婧“壞了好事”,小婧真是可惡。日后,小茜不僅到處說(shuō)小婧的壞話,還變著法子故意與小婧作對(duì),制造不愉快,甚至搞一些“惡作劇”,對(duì)小婧施以報(bào)復(fù)。小茜時(shí)而把小婧的鋼筆、詞典等學(xué)習(xí)用品,用破布包起來(lái)扔到垃圾桶里;時(shí)而偷偷摸摸地將小婧飲水杯里的熱水倒掉。有一年的臘月初八,小婧的媽媽大老遠(yuǎn)地給女兒送來(lái)臘八粥,小婧非常熱心地端了一碗粥給小茜。不料,小茜不但不領(lǐng)情,還當(dāng)著小婧媽媽的面,把臘八粥倒進(jìn)垃圾桶里。還有一次,趁小婧不注意,小茜竟然將小婧泡在盆里準(zhǔn)備洗的衣服,扔到了校外的城河里……就這樣,小茜的人際交往狀況越來(lái)越糟,還受到了學(xué)校的警告處分。

  案例分析與策略]小茜的所作所為,是由典型的人格障礙所導(dǎo)致的。人格障礙是指人格系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào),人格特征明顯地偏離正軌,從而使“患者”形成了特殊的行為模式,對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)不良,明顯地影響其學(xué)習(xí)及生活并造成其內(nèi)心痛苦。人格障礙的類型很多,學(xué)生群體中存在的人格障礙常常表現(xiàn)為四種類型。一是回避型人格障礙,主要表現(xiàn)為心理自卑和行為退縮,孤僻封閉,緘默無(wú)語(yǔ),對(duì)需要進(jìn)行人際交往的事情或場(chǎng)合總是盡量回避,很容易因?yàn)樗说姆磳?duì)或批評(píng)而自認(rèn)為受到了傷害,幾乎沒(méi)有好朋友或知心人。二是偏執(zhí)型人格障礙,主要表現(xiàn)為敏感多疑,固執(zhí)刻板,好與人爭(zhēng)斗,心胸狹隘,容易鉆牛角尖。在心理和行為表現(xiàn)上,一方面,驕傲自大,自命不凡,總認(rèn)為自己懷才不遇,“明珠暗投”;另一方面,在遇到挫折和失敗時(shí),不是尋找自身原因,而是怪罪于他人,對(duì)他人充滿敵意和戒備,很容易與他人發(fā)生沖突與爭(zhēng)執(zhí)。三是掩飾型人格障礙,主要表現(xiàn)為孤獨(dú)、沉默、隱匿,不愛(ài)與人交往,缺少愛(ài)好和朋友,常常是嘴里說(shuō)的和心里想的不一致,別人很難了解其話語(yǔ)中有多少真實(shí)成分。四是悖德型人格障礙,這種障礙以行為不符合社會(huì)規(guī)范為其主要特點(diǎn)。這類人的情緒極不穩(wěn)定,易被沖動(dòng)所支配而表現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的行為。以上四種人格障礙中,偏執(zhí)型人格障礙在學(xué)生群體中表現(xiàn)得最為突出。小茜表現(xiàn)出的人格障礙基本屬于偏執(zhí)型人格障礙。

  我們要教育學(xué)生:充分認(rèn)識(shí)人格障礙的危害性,自覺(jué)加強(qiáng)自我調(diào)適,努力克服和排除人格障礙。首先,要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,既不要過(guò)于自信,也不要過(guò)于自卑;要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法,全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,形成正確的自我觀念。其次,要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和控制消極情緒,用理智的“韁繩”勒住消極情緒這匹“野馬”,力求做情緒的主人。再次,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)行為訓(xùn)練,增強(qiáng)適應(yīng)能力,主動(dòng)把自己融入班集體之中,主動(dòng)結(jié)交朋友,和同學(xué)真誠(chéng)交往。

  心理學(xué)告訴我們,人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,其反映的形式都是主觀的。人際交往中的心理障礙,說(shuō)到底還是人的主觀問(wèn)題。只要中學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)內(nèi)省意識(shí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷提高心理素質(zhì)和水平,就一定能克服和排除人際交往中的心理障礙,健康和諧的人際關(guān)系也就會(huì)隨之形成。

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