教研員應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)

　　二.知識素養(yǎng)

　　知識是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念。教研員的知識素養(yǎng)直接影響教研工作的質(zhì)量，不同學者對教研員知識素養(yǎng)的觀點不盡相同。

　　我們認為教研員的知識應(yīng)該由3個方面組成：學科知識、學科教學法知識和關(guān)于課堂管理和組織的一般教學法知識。對于學科知識和關(guān)于課堂管理和組織的一般教學法知識大家都比較熟悉，這里重點介紹學科教學法知識。教研員的學科教學法知識雖然其帶有典型的個人知識特征，但基本主要由以下8個方面的知識構(gòu)成。

　　(一).科學觀與教學觀知識

　　1.科學觀知識

　　作為一名教研員首先要求對科學要有比較深刻的認識。H.泰拉伯(hassan H.Tairad)曾指出，“如果科學教師不能認識科學事業(yè)的本質(zhì)，那么他們將難以幫助學生獲得對科學概念的健全理解。發(fā)現(xiàn)、探知教師如何形成關(guān)于科學技術(shù)本質(zhì)的概念具有特別重要的意義，這是因為教師的觀念、概念和哲學觀對課堂的影響遠大于學校的課程計劃，科學教師帶入課堂的知識對學生的學習具有關(guān)鍵性的影響”。教研員的科學觀，顧名思義，指的是教師對科學的總的看法和觀點。教研員的科學觀應(yīng)該包括以下4個方面：

　　(1)對于科學本質(zhì)有自己的認識

　　雖然關(guān)于科學本質(zhì)是什么在科學界至今無法取得共識，但個人應(yīng)該有自己的認識和理解，尤其是教研員，首先應(yīng)該樹立自己的科學觀，因為它直接影響教研員的知識素養(yǎng)，也影響其科學觀和教學觀。

　　(2)明確科學的發(fā)展性

　　雖然對科學本質(zhì)的看法可以不同，但教研員必須接受科學發(fā)展是無止境的觀點。

　　(3)了解科學理論的多元性

　　教研員要明確科學理論是多元的。

　　(4)承認科學的價值

　　教研員要承認科學的價值。一方面科學理論的固有價值是永恒的。舊理論雖然與實驗事實發(fā)生尖銳的沖突，有重新加以改造或代替的必要，但是舊理論不僅有其歷史價值，而且在其有效適用范圍內(nèi)還有實用價值。另一方面科學本身還具有解釋和預(yù)測功能，哲學家亨普爾認為科學的本質(zhì)特征首先是其對已知事實的解釋，另一個本質(zhì)特征是對未知事實的預(yù)測，還有科學具有促進社會進步和人類文明的強大力量。上個世紀以來科學技術(shù)的發(fā)展，可以說極大地影響和改變了人類的生活。

　　2.教學觀知識

　　教學觀是指教研員從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學的本質(zhì)和過程的基本看法。教研員的教學觀一經(jīng)形成，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到他們在教研工作中的決策和實際表現(xiàn)。要提高教研質(zhì)量和效果首先要轉(zhuǎn)變教研員的教學觀，樹立正確的教學觀。

　　教研員還應(yīng)該具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有終身學習的習慣與專業(yè)發(fā)展意識;

　　(二).課程與教材知識

　　1.課程知識

　　教研員的要認識好理解“課程就是用‘課’的方式規(guī)范、引導(dǎo)學生學習的‘進程’。教研員應(yīng)該了解課程、課程標準的地位和作用、明確課程標準的意義、了解課程標準的主要內(nèi)容。

　　2.教材知識

　　教研員教材知識包括以下3方面內(nèi)容：

　　(1)正確理解教材的涵義

　　很多人認為教材是專家們反復(fù)研究、精選出的經(jīng)典內(nèi)容，不可更改，是學生必須學習掌握的。因此應(yīng)該正確認識教材，避免一些誤解：①教材不是課程;②教材內(nèi)容不是教學內(nèi)容;③教材內(nèi)容不是考試內(nèi)容。

　　(2)正確認識教材的價值

　　教材是一種工具，包括學生和教師使用的所有資料(教師用書、教材、學生的科學活動記錄手冊、相關(guān)的光盤、錄像與網(wǎng)絡(luò)資源等)，是提供給教師進行教學的素材。教師可以結(jié)合學校、學生的實際對教材進行再選擇、加工、整合，“教自己的教材，而不是用教材教”。教材的價值主要包括：①教材是教學的依據(jù)：是教師組織教學活動和學生進行學習活動的憑借;②教材是資源：是教和學的重要資源，代替教師和學生對廣泛的資源進行初步篩選和整理，滿足教師教學和學生學習需要;③教材可以提供示例：教材中的內(nèi)容可以為學生提供示范和例子。

　　(3)正確處理教材的知識

　　處理教材包括分析課程標準，明確教學的任務(wù)、各個層次的教學目標，把握教材的基本特點和實施原則及要求;還包括分析教材的知識體系結(jié)構(gòu)。進行教材分析時要考慮學科體系結(jié)構(gòu)，還要符合學生的接受水平和學生的思維發(fā)展狀況。處理教材時，還要分析教材各部分在整體中所處的地位、作用、特點;分析各個知識點或知識塊與其它知識的聯(lián)系;分析各知識點在教材中的地位，對其他知識學習的作用，對學生技能的培養(yǎng)、方法掌握以及科學價值觀的形成等。

　　(三).學生學科學習的知識

　　學生學科學習的知識具體包括以下內(nèi)容：

　　1.了解學生學科學習前概念的知識

　　大量研究證明，學生在學習某一知識之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的知覺認識，通常被稱為前概念。了解這些前概念是搞好教學的基礎(chǔ)。

　　2..了解對學生學科學習有影響的因素

　　(1)認知發(fā)展階段對學生學習的影響

　　根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學生思維的發(fā)展分為不同階段。處于不同階段的學生，只能學習與其思維發(fā)展水平相適應(yīng)的內(nèi)容。某一階段大多數(shù)的學生水平相近，但學生個體存在差異。

　　(2)認知能力對學生學習的影響

　　觀察力對學生的學習有影響，有研究者通過對學生在學習中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與學生學習成績二者存在正相關(guān)。記憶力對學生學習有影響，對于直觀圖景的形象記憶，往往比語言符號的邏輯記憶更為重要。想象力也對學生學習有影響，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。情感意志因素對學生的學習也有重要影響。

　　3.了解學生學習的方法

　　學習方法主要有模擬、科學抽象和邏輯方法。科學抽象還包括理想模型和理想實驗的方法。中小學生的學習既涉及形式邏輯，也涉及辯證邏輯。

　　(四).教學設(shè)計知識

　　教學設(shè)計，是教師在一定的教學理念下，以教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。因此，教學設(shè)計是在一定的教學理念指導(dǎo)下進行的，有確定的教學內(nèi)容和明確的教學目標，是將教學諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到最優(yōu)的結(jié)合。通過教學設(shè)計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體把握，根據(jù)教學情境的需要和學生的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

　　(五).教學策略知識

　　教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它的運用是一個動態(tài)的過程，其建構(gòu)和使用往往經(jīng)歷兩個過程，一是對教學方法的選擇和使用過程，二是對教學活動的調(diào)控過程，這兩個過程常隨情境的變化而變化，教學策略以學習策略為基礎(chǔ)。

　　(六).課程資源知識

　　課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，是課程開發(fā)的素材和條件，是課程的來源和母體。但課程資源不是課程，只有經(jīng)過開發(fā)和加工的課程資源，才有可能發(fā)揮課程資源的教育價值。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指設(shè)計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的、有利于實現(xiàn)課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和，如互聯(lián)網(wǎng)、人文景觀、生態(tài)環(huán)境、教師的知識和人品均可看作課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如教材、學科知識等，即典型的課程資源。在課程標準中的課程資源概念擴展了外延，是形成課程的各種因素和可能進入課程活動的一切物質(zhì)和非物質(zhì)。

　　1.實驗知識

　　教研員應(yīng)掌握的實驗的知識包括：明確實驗的研究方法、了解當前實驗方法的特點、掌握實驗中常用的方法、清楚實驗教學對學生的基本要求、明確自身應(yīng)該具有的實驗技能等。此外，教師還應(yīng)了解實驗儀器的識別與操作規(guī)范和實驗的操作要點。

　　2.現(xiàn)代教育技術(shù)知識

　　現(xiàn)代教育技術(shù)利用信息高速公路及多媒體等高科技手段，將教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學模式、教學媒體、教學評價等諸要素相互關(guān)聯(lián)和匹配，以較佳方案組合促使教學效果優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)給學科教學帶來新觀念、新方法、新技術(shù)。有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)知識，具體見信息素養(yǎng)部分內(nèi)容。

　　3.其他課程資源

　　凡是能為達成教學目標提供服務(wù)的圖書資料、儀器設(shè)備、思維方法、自然現(xiàn)象和日常生活等的總和，稱為教學資源。更概括的說應(yīng)稱之為課程資源。學科教學常用的課程資源包含：教具類、圖書資料類、儀器設(shè)備類、現(xiàn)代技術(shù)類、交流信息類等。教研員可以將這些課程資源知識綜合運用用于教研工作。

　　教研員在進行開發(fā)時，可以根據(jù)教材提供的素材，進行加工調(diào)整;還可以對日常用品進行開發(fā);聯(lián)系生活工作進行開發(fā);聯(lián)系休閑娛樂進行開發(fā);還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和重視社會課程資源的開發(fā)和利用。

　　(七).教育評價知識

　　教育評價是通過系統(tǒng)收集和處理教育信息，對教育活動的過程和成就做出價值判斷的活動。隨著課程改革的實施，教育的目標、模式、手段方法正在發(fā)生深刻的變化。對學生的評價，需要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，改變評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能;對教師的評價需要建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系，強調(diào)教師的反思;對課程的評價需要建立促進課程不斷革新的評價體系。

　　(八).教育研究知識

　　教育研究是指發(fā)現(xiàn)并認識教育中的問題，有計劃、有目的地用科學的方法去解決這些問題，求得科學的結(jié)論。教育研究的目的與教育的目的是兩個不同的概念。教育的目的是根據(jù)課程標準要求完成教育教學任務(wù)。而教育研究的目的是通過科學的方法去探求教育的現(xiàn)象、本質(zhì)，去研究教育各個因素之間的關(guān)系，達到對教育規(guī)律的認識。

　　教育研究在本質(zhì)上不同于通常的教學工作，它以創(chuàng)造性地探索未知的教育教學規(guī)律、內(nèi)容、手段和方法為主要任務(wù)，區(qū)別于主要對教材上已有結(jié)論和結(jié)果加以理解消化的教學模式，而是用學生可以接受的方式加以說明和闡述的教學活動。一名教研員唯有通過這樣的研究過程，才能不僅較好地適應(yīng)當前教育教學改革的要求，而且能發(fā)展自己的探索能力和創(chuàng)造能力。