幼師個(gè)人素養(yǎng)要求

　　兒童是祖國(guó)的未來(lái)，幼師是孩子第一任正式老師。幼師個(gè)人素養(yǎng)要求有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：懂心理學(xué)

　　有很多人會(huì)問(wèn)，如果要從事幼兒教育方面的事業(yè)，應(yīng)該從哪里開始?其實(shí)從發(fā)展心理學(xué)開始學(xué)習(xí)會(huì)比較好。雖然寫在書上的知識(shí)是死的，小朋友是活的，并且個(gè)體差異非常大(有的小朋友 4 歲已經(jīng)能夠具備 5 歲的發(fā)展特質(zhì)，而有的小朋友 4 歲還停留在 3 歲階段)但是有系統(tǒng)的知識(shí)墊底，至少能夠分析出小朋友在哪些方面發(fā)展較好，哪些方面需要教師再多花心思提點(diǎn)。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：性格要好

　　性格好這個(gè)范圍很大，并不只是傳統(tǒng)觀念上的有親和力，而是讓人喜歡自己。從兒童到家長(zhǎng)到同事到路人甲乙丙， 也就是能夠跟任何人做朋友。跟兒童做朋友不難理解，是專業(yè)所需。跟家長(zhǎng)做朋友，保持專業(yè)素養(yǎng)，在談?wù)撔∨笥训那闆r的時(shí)候，說(shuō)話委婉，能夠?qū)⑿∨笥殉霈F(xiàn)的問(wèn)題以家長(zhǎng)接受的方式表達(dá)出來(lái)。跟同事的關(guān)系也要好，因?yàn)樾∨笥讯紩?huì)在無(wú)意識(shí)中模仿和學(xué)習(xí)，如果跟同事冷言冷語(yǔ)，對(duì)小朋友的負(fù)面影響可想而知。并且跟同事們營(yíng)造互相合作學(xué)習(xí)的氛圍。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：保持專業(yè)素養(yǎng)

　　不知道內(nèi)地的情況，在香港，教師是不能把小朋友的照片隨便發(fā)在朋友圈微博之類的地方。也不能隨便收家長(zhǎng)禮物、接受家長(zhǎng)請(qǐng)客吃飯，跟家長(zhǎng)建立工作以外的關(guān)系。至于新聞上出現(xiàn)的打罵兒童，更是不允許的。小朋友再調(diào)皮，總有他的原因，作為教師，不能怪自己遇到的小朋友不聽話，只能認(rèn)為是自己沒有找到適宜的教育方法，因此多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的同事、多探究和積累經(jīng)驗(yàn)。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和眼界

　　除了琴棋書畫懂得盡量多，知識(shí)結(jié)構(gòu)和眼界也非常重要。因?yàn)橛變簣@老師跟小學(xué)、中學(xué)的老師不一樣之處在于，小學(xué)中學(xué)都是學(xué)科性的，而幼兒園老師是在生活中教育兒童學(xué)會(huì)生活、認(rèn)識(shí)世界。生活的范圍就非常寬廣了，世界的范圍更寬廣。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，老師什么都不知道，那更不知道如何跟小朋友解釋了。并且現(xiàn)在小朋友因?yàn)榻?jīng)常被父母帶著到處去玩去旅行，認(rèn)識(shí)的東西不少，作為老師眼界過(guò)小，當(dāng)然不能當(dāng)一個(gè)好老師。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：智商高

　　幼兒教育，對(duì)兒童未來(lái)有無(wú)數(shù)可能性的塑造和改變。有時(shí)候覺得教育應(yīng)該反過(guò)來(lái)，最聰明的人去教幼兒園，而不是大學(xué)。要改變大學(xué)生很難，而最具可塑性的小朋友，甚至天才，卻很可能被學(xué)歷最低的人，用他們自己曾經(jīng)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和思維模式來(lái)塑造。其實(shí)幼兒教育對(duì)老師的要求很高。

　　首先， 幼兒園老師面對(duì)的不是一個(gè)小朋友，而是個(gè)體差異非常大的一群小朋友。如何設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并且在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候照顧到每個(gè)小朋友的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并不是教一首兒歌、講個(gè)簡(jiǎn)單的故事就完事。講完故事，如何問(wèn)問(wèn)題，對(duì)小朋友回答的問(wèn)題作出什么樣的評(píng)價(jià)，并挖掘出小朋友思維的點(diǎn)，通過(guò)后續(xù)問(wèn)題繼續(xù)刺激小朋友思考，對(duì)教師自身的思維要求是很高的。

　　其次，對(duì)于小朋友的思維點(diǎn)的把握，當(dāng)小朋友說(shuō)一句話，就可以知道小朋友的思維模式。比如，之前有一次四川地震。一群四歲的小朋友很關(guān)心我，一起來(lái)問(wèn)我，四川地震了，你爸爸媽媽有沒有事?我說(shuō)，我爸爸媽媽在成都，很安全。小朋友又問(wèn)，那你的哥哥姐姐有沒有事? 我說(shuō)，我沒有哥哥姐姐。小朋友又問(wèn)，那你的弟弟妹妹有沒有事?我說(shuō)，我沒有弟弟妹妹，我爸媽只有我一個(gè)女兒。小朋友們很驚奇，互相討論了為什么，一個(gè)小朋友恍然大悟，哦，可能是因?yàn)槔蠋熂依锩嫣?，住不下那么多人。從這件事里面可以知道幾件事：

　　小朋友自己有兄弟姐妹，因此認(rèn)為所有人都有兄弟姐妹。以自己的情況，推斷其他人情況。

　　空間大小和人數(shù)的關(guān)系。

　　房子大小相對(duì)不可控，而人數(shù)是可以控制的。幼兒園老師需要通過(guò)小朋友所說(shuō)的話來(lái)推斷他們的想法和思維的出發(fā)點(diǎn)。

　　再次，幼兒園老師會(huì)經(jīng)常遇到小朋友所提的奇奇怪怪的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)，如何用小朋友能夠理解的方式來(lái)回答這些問(wèn)題?在給小朋友介紹“重陽(yáng)節(jié)”的時(shí)候，有小朋友就問(wèn)，什么是“重陽(yáng)節(jié)”?如果搬出重陽(yáng)節(jié)的二九重陽(yáng)之類的，小朋友也不會(huì)明白。教小朋友就要用小朋友的思維方式來(lái)引導(dǎo)。我自己當(dāng)老師的時(shí)候，拿出“重陽(yáng)節(jié)”三個(gè)字，請(qǐng)小朋友猜這三個(gè)字跟什么有關(guān)。有小朋友說(shuō)，跟太陽(yáng)有關(guān)。有小朋友說(shuō)，好重的太陽(yáng)。我說(shuō)，對(duì)呀，太陽(yáng)好不容易爬到了天空中，結(jié)果因?yàn)樘亓?，?huì)怎樣呢?小朋友說(shuō)，會(huì)落下。我說(shuō)，太陽(yáng)每天就像爬山，好不容爬上了天空，又沒力氣繼續(xù)往上面爬，就落下來(lái)了，就像小朋友跟家人去爬山一樣，像爸爸媽媽還是像爺爺奶奶呢?小朋友就說(shuō)，像爺爺奶奶!對(duì)啦， 所以重陽(yáng)節(jié)，就是爺爺奶奶的節(jié)日。教小朋友，要用小朋友能夠理解的方式和自身的經(jīng)驗(yàn)，建立起兩個(gè)事物之間的意義聯(lián)系，而不是字面意義上的理解。至于重陽(yáng)節(jié)真正的來(lái)源意思，小朋友在成長(zhǎng)過(guò)程中自然會(huì)明白。在建構(gòu)主義中，小朋友對(duì)一件事物的認(rèn)知是通過(guò)不斷修正、發(fā)展出來(lái)的。對(duì)兒童思維的引導(dǎo)重要過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果教師以前讀書的時(shí)候，就是死記硬背模式，自然不能在思維上引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考。

　　最后，教師的創(chuàng)造力對(duì)小朋友的創(chuàng)造力影響非常大。很多時(shí)候，如果一個(gè)老師有非常好的創(chuàng)造力，每天跟孩子的相處中總有新的游戲新的花樣，她教出來(lái)的孩子也會(huì)有很多天馬行空的想法，并具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。