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淺談中學語文教師的必備修養(yǎng)

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淺談中學語文教師的必備修養(yǎng)

  為了提高教學質(zhì)量,教師必須具有較強的課堂應(yīng)變能力,所以應(yīng)具備一些必備修養(yǎng)。下面是學習啦小編給大家搜集整理的中學語文教師的必備修養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

  中學語文教師的必備修養(yǎng):知識面要廣、適應(yīng)性要強

  一個教師課堂適應(yīng)性強弱,反映了他的應(yīng)變能力的強弱;適應(yīng)性強的教師知識面就寬。知識面包括教育理論知識和所教學科的專業(yè)知識。教師應(yīng)該不斷進修教育學和心理學,諳熟教育教學規(guī)律,要懂得青少年的心理特征。對所教科的知識力求既專又博。以中學語文教師為例,除了要有較多的語文知識以外,還應(yīng)具有其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識,這是由語文教材內(nèi)容的包羅萬象和這一學科的多重教學目的決定的。從教材內(nèi)容看,小到微觀世界,大到宏觀世界,上下幾千年,縱橫數(shù)萬里的各種知識,教材中都有反映;從教學目的看,既有語、修、邏、文的知識要求,又有聽、說、讀、寫的能力要求。教師的知識面不寬一點能行嗎?不寬,怎么能完成教學任務(wù)?不寬,怎么能適應(yīng)課堂出現(xiàn)的多變情況?

  當然,要做到課堂適應(yīng)性強,還需要細致地備教材。如語文教師備課需要教學參考書,但一個好的語文教師絕不仰仗參考書上課,而主要依靠自己對教材深入細致地鉆研體會。教一篇課文之前,他們總是既考慮課程標準的要求,又考慮這篇文章的特點,對文章的一字一句甚至一個標點也不放過,對它們本身的含義,在文章、段落中的作用,反復(fù)推敲、仔細琢磨,直到弄通弄清而后止。對教材諳熟于心,嫻熟于口,講課時就能做到撮其要,擇其精,提綱挈領(lǐng);解答學生提出的問題,就能左右逢源,游刃有余。

  中學語文教師的必備修養(yǎng):深入了解自己的學生

  大家知道中央廣播電臺孫進修同志,是講故事的專家,他講故事是最受小朋友歡迎的。他在總結(jié)自己的經(jīng)驗時說:講故事最重要的是要有“對象感”。有時雖然是在空蕩蕩的屋子里講,但他心里有聽眾,這故事是講給三四歲的孩子聽的,還是講給七八歲的孩子聽的,他心里有譜,所以能準確地掌握火候。講故事尚且要有對象感,教師要“傳道、授業(yè)、解惑”更應(yīng)該有對象感。教師教課的對象是學生,教師用于教學的一切勞動歸根結(jié)底都是為學生服務(wù)的。不熟悉服務(wù)對象,你的服務(wù)必然是盲目的,盲目的服務(wù)很難得到最佳效果。教師熟悉自己的學生應(yīng)該像熟悉自己的手指,不僅深知他們每個人的知識基礎(chǔ),而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好,他們課后在看什么書刊,看過哪些電影戲劇,什么事情曾引起什么激動……所有這些都應(yīng)有清楚的了解,只有這樣,才能掌握他們的思想脈膊,才能從他們的一言一行、一舉一動中,看出他們在想什么。教師的啟發(fā)、誘導、點撥才能施在關(guān)鍵處,從而激發(fā)他們的強烈求知欲,培養(yǎng)其探索精神。

  中學語文教師的必備修養(yǎng):有敏銳的觀察能力和思維能力

  應(yīng)變能力強的教師能及時對學生的答問或書面練習作出評價。這種及時評價能使學生得到心理上的滿足,并轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ龠M他們更加努力地學習。欲使評價及時準確,要求教師具有敏銳的觀察能力和思維能力。培養(yǎng)敏銳的觀察能力,就要求教師在課堂上隨時注意觀察學生的表情,悉心傾聽學生的答問,認真巡視學生的練習;培養(yǎng)敏銳的思維能力,就要求教師能在觀察基礎(chǔ)上迅速作出判斷。

  觀察與思維又是緊密聯(lián)系的。例如:當一個問題提出來以后,教師應(yīng)在極短的時間內(nèi),通過觀察學生的反應(yīng),判斷自己提出的問題是否適度,從而及時決定需不需要進一步啟發(fā)、點撥,即要不要調(diào)整方法。如我教《出師表》(義務(wù)教育課程九年級下冊)一文時,請同學們回答“我心目中的諸葛亮”,有個學生反彈琵琶,把諸葛亮說成一個自高自大、喜歡戰(zhàn)爭、獨攬大權(quán)的人。這種新穎大膽的見解,這“判斷”、“決定”已有敏銳的思維在其中,我充分肯定了學生這一創(chuàng)造性見解。從這個例子可以看出觀察與思維是緊密聯(lián)系的,判斷是觀察的結(jié)果。考驗一個教師有無敏銳的思維能力,往往是在同學們就一個問題各抒己見、展開熱烈爭論的時候,能否在你說你有理、我說我有理令人眼花繚亂的紛爭中,一下子抓住爭論的焦點,巧妙地因勢利導,使問題得到解決。處在這種情況,教師的應(yīng)變能力顯得尤其重要,因為教師要起主導作用。

  中學語文教師的必備修養(yǎng):謙虛謹慎,對待學生要采取平等態(tài)度

  哲人說過:教學活動也可以看作是師生雙方信息交流的互動過程。當學生的學習一旦擺脫了被動狀態(tài),強烈的求知欲促使他們的思維異?;钴S,他們可以就老師的講課提出很多很多的問題,有的可能是老師意想不到的怪問題。遇到這種情況怎么辦?教師肯定要表態(tài),這種表態(tài)不是積極的,就是消極的,這時教師作出積極的反應(yīng)有三點要求:

  首先,要求教師與學生采取平等態(tài)度。只有這樣,才能根據(jù)學生的不同特征,發(fā)現(xiàn)他們的存在問題,應(yīng)對學生中出現(xiàn)的各種各樣的情況,回答學生中提出的多種多樣的問題。如我教《愚公移山》(義務(wù)教育課程九年級上冊),一學生問:“老師,我認為智叟是好人。因為其洞察秋毫,其不挖山理論是科學的,知難而退,以退求進。”我即時肯定了該學生的觀點有創(chuàng)意,然后我說:“你很聰明!而你提出的問題,從一篇文章表現(xiàn)的中心的角度想想,如何?”學生稍想即回答:“啊,我明白了:把智叟寫成反角,是為了對比突出‘人定勝天'這一中心的需要!”這時,教室響起熱烈的掌聲。

  其次,要求教師采取謙虛謹慎的態(tài)度。對不同學生提出的問題,教師要耐心細致、準確地解答,否則就會出現(xiàn)“問非所答”或“答非所問”的不理想情況。

  再次,要求教師要在知識面前采取實事求是的態(tài)度。“知之為知之,不知為不知”,課堂上未弄通的,課后去鉆研。這樣做,既達到教學相長的目的,又贏得學生的尊敬,提高教師的威信,使師生關(guān)系更加融洽、和諧。但消極的,就是對學生的反映不理不睬,堵塞學生的思路,或使學生鉗口不言。這也容易,只需濫用一下師道尊嚴就可以的了,而任何一個稍有教學修養(yǎng)的教師絕不會這樣做的,因為這實際上是在自覺不自覺地扼殺學生的學習積極性。

  總之,我認為語文教師的課堂應(yīng)變能力是由教師的修養(yǎng)和教學藝術(shù)水平?jīng)Q定的,增強教師的課堂應(yīng)變能力是提高語文教學質(zhì)量的需要。培養(yǎng)這種能力,要從許多方面作長時間的努力,但并非不可企及。

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