如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生良好的心理素質(zhì)
一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理素質(zhì)有其自己的特點，存在者不少問題。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)很關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的關(guān)于如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生良好的心理素質(zhì)文章內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生良好的心理素質(zhì)的途徑
(一)教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)
學(xué)生心理要健康,教師心理健康是前提,教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。目前心理素質(zhì)教育工作對大多數(shù)教師來說還只是處于嘗試階段,在師范院校所學(xué)的教育心理學(xué)等知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實教育教學(xué)工作的需要。還有待于教師在工作中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)出一套對現(xiàn)實工作行之有效的學(xué)生心理素質(zhì)教育知識、方法和技巧。所以教師只有不斷地充實自己的理論知識,學(xué)習(xí)、補充符合實際工作需要的學(xué)生心理素質(zhì)教育時方法和技巧,才能做好學(xué)生心理素質(zhì)教育這一項工作。
(二) 加強交流,了解學(xué)生
由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師要經(jīng)常深人班級,利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所,讓學(xué)生自由安閑地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《老師,我想對您說》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密,并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心,可以發(fā)現(xiàn)、把握某些同學(xué)的不健康心理,再“對癥下藥”,通過耐心細(xì)致的工作,對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點,促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
(三) 尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生
作為教師,應(yīng)時刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動,尊重學(xué)生的成績,尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們經(jīng)常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,假如教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評。
(四)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育
積極開展班級文體活動,使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得的成績,那怕是一點點進(jìn)步,老師都要大力鼓勵,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生以鼓勵為主,好孩子是夸出來的,營造一個積極向上的氛圍,使他們看到自己的成績、優(yōu)點,激發(fā)他們繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義教育,讓學(xué)生樹立集體榮譽感,發(fā)揚團(tuán)結(jié)友愛的精神,良好的班集體師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系融洽,對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。通過開展一系列活動,增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
(五)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)也就是個別談話,是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式,它與單純的思想政治工作、教育性的談心不同。在我國,絕大多數(shù)中小學(xué)校都無專業(yè)的心理學(xué)教師,此項工作多由班主任承擔(dān)。作為班主任,應(yīng)具備一些心理學(xué)專業(yè)知識,否則個別談話的心理輔導(dǎo)將達(dá)不到預(yù)期效果。在進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)時,教師應(yīng)做到:一是要做到認(rèn)真“傾聽”;二是要做到理解、協(xié)商;三是要做到保密。?對于心理障礙較嚴(yán)重的學(xué)生,教師不妨采取一些簡單的心理治療辦法,如支持療法、系統(tǒng)脫敏法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)療法、強化療法等,來糾正學(xué)生的某些較嚴(yán)重的不良行為。
農(nóng)村中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題
1.自我意識的障礙。中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”,對事物開始有了獨立自主的觀點,不愿盲目遵從,自我意識逐步發(fā)展。但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨立性、依賴性共存,其自我意識的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對化;愛按照個人好惡和一時心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標(biāo)準(zhǔn);遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對待自己要么過低估計自己的能力,看不到自己的長處或優(yōu)勢,自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識膨脹,過高估計自己的現(xiàn)狀,甚至認(rèn)為自己比誰都強,常做“白日夢”,把幻想當(dāng)現(xiàn)實,而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。
2.人際關(guān)系的障礙。從小學(xué)時代進(jìn)入中學(xué)時代,中學(xué)生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良心理品質(zhì)以及中學(xué)生心理發(fā)展的異時性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學(xué)之間的關(guān)系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨;或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學(xué)生人際關(guān)系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來越嚴(yán)重。
3.學(xué)習(xí)心理障礙。這是一個帶普遍性的問題,只是每個學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù),長期精神過度緊張,使其對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學(xué)習(xí),上課不愿聽講,影響課堂紀(jì)律,作業(yè)馬虎,疏遠(yuǎn)他人,怕與同學(xué)和老師接觸,害怕考試,對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo),將對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者在學(xué)生中做過“你是否喜歡學(xué)習(xí)”的調(diào)查,高達(dá)80%以上的學(xué)生都選擇了否定答案?？梢?厭學(xué)已是一個普遍問題?？贪宓膶W(xué)習(xí)方式、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測驗考試,令學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。
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