班主任應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)
班主任的工作實(shí)踐是極其復(fù)雜的活動(dòng)過程，尤其承擔(dān)的職責(zé)形成了特有的心理特征，只有心理素質(zhì)優(yōu)化的班主任，才能出色地完成所肩負(fù)的重任。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)文章內(nèi)容。
班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)：明確的教育意識(shí)
教育意識(shí)是指人們對教育的看法、想法和態(tài)度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識(shí)是對班主任工作的認(rèn)識(shí)、理想和信念，它在班主任心理品質(zhì)優(yōu)化過程中起著十分重要的作用。
1.班主任的教育認(rèn)識(shí)
班主任的教育認(rèn)識(shí)是指教師對班主任工作的社會(huì)意義的深刻理解和把握。心理學(xué)告訴我們，人們的情感是人的行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，“知之深，愛之切，行之堅(jiān)”。教師只有深刻理解班主任在培養(yǎng)人的過程中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，自覺而熱情地忘我工作。
2.班主任的教育理想
班主任的教育理想是指教師做好班主任工作所應(yīng)有的志向和抱負(fù)。理想是在正確世界觀的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且是可能實(shí)現(xiàn)的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能持之以恒地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
如果立志做一名好班主任，為社會(huì)主義培育人才，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，同時(shí)，只有把自己的理想和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，才能使自己的工作和生活更加充實(shí)豐富，更高尚和更有意義。
3.班主任的教育信念
班主任的教育信念是指教師在教育實(shí)踐中把對班主任的認(rèn)識(shí)化為具體行動(dòng)時(shí)所形成的一種內(nèi)心體驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，并堅(jiān)信其正確性的心理品質(zhì)。它是教育理想得以實(shí)現(xiàn)的可靠保證，又是產(chǎn)生教育行為的強(qiáng)大動(dòng)力。教師如果堅(jiān)信自己的教育理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。就會(huì)始終不渝地為之奮斗，百折不回。
班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)：深厚的教育情感
班主任的教育情感是指對自己所擔(dān)任的班主任工作的一種態(tài)度，是伴隨教育意識(shí)出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，并會(huì)隨著教育意識(shí)和世界觀的發(fā)展而豐富起來。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深厚的教育情感會(huì)使教師忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛班主任工作，努力在教育實(shí)踐中有所建樹。
1.強(qiáng)烈的事業(yè)感
事業(yè)感是指教師熱愛、忠誠和獻(xiàn)身于教育事業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種情感。有了這種事業(yè)感，教師就會(huì)把自己的工作和時(shí)代的需要緊密地聯(lián)結(jié)起來，從而以教為榮，以教為樂，就會(huì)把自己的工作看成是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，而不單純是一種謀生的職業(yè)，從而勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地把自己的全部心血化為春雨去澆灌祖國的花朵。
2.高度的責(zé)任感
責(zé)任感是指教師認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命和應(yīng)該完成的任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種情感。按照時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生成才，這是時(shí)代賦予教師的使命和義不容辭的責(zé)任，只有當(dāng)教師具有這種深厚的情感時(shí)，才能不遺余力、一往無前地獻(xiàn)身于自己所從事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才觀。
3.深厚的愛生感
愛生感是指教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和期望學(xué)生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經(jīng)說：“只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。”
教師對學(xué)生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動(dòng)力的源泉之一。熱愛教育事業(yè)必然熱愛學(xué)生，只有熱愛學(xué)生才能積極主動(dòng)地去教育學(xué)生。
反過來，教師看到了自己努力教育學(xué)生的成果——學(xué)生才華的發(fā)展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應(yīng)，也使教師內(nèi)心產(chǎn)生了快慰之情，更加增進(jìn)了教師對學(xué)生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強(qiáng)化，形成了巨大的內(nèi)動(dòng)力，從而推動(dòng)師生向共同的目標(biāo)奮進(jìn)。
班主任教師除應(yīng)具有深厚的情感外，在情感世界中還應(yīng)該以樂觀向上的情緒，昂揚(yáng)振奮的精神去影響、感染、激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，以輕松的心境，愉快的生活節(jié)奏去塑造學(xué)生美好的心靈。
4.緊迫的進(jìn)取感
進(jìn)取感是指教師對工作永不滿足，努力向上，立志有所作為、有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是人類靈魂的工程師。班主任教師則肩負(fù)著更加具體而艱巨的任務(wù)。這獨(dú)特的艱辛勞動(dòng)，形成他們求知好學(xué)、追求真理、自尊自強(qiáng)、積極熱情、努力進(jìn)取等優(yōu)良心理品質(zhì)，成為思想政治和文化業(yè)務(wù)提高的內(nèi)在積極因素。
根據(jù)時(shí)代的要求，中小學(xué)教師必須是“全能型”和“完整型”或“多能一專型”的教師。所以，教師一定要有緊迫的進(jìn)取感，盡快吸取、擴(kuò)充新知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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