淺談漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)
淺談漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)
漢語文教師要有高尚的品德，而且具有教學(xué)需要完善的知識結(jié)構(gòu)和能力的素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)文章內(nèi)容。
漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：普通話聽說能力素養(yǎng)
凡有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達(dá)意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓(xùn)練學(xué)生語感的敏銳度和觸發(fā)思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業(yè)的教材基本是用普通話寫的，如果不教學(xué)生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。
那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢?
首先，要熟諳有關(guān)推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準(zhǔn)確地掌握漢語拼音方案，學(xué)習(xí)有關(guān)語音基本知識的專著，對語音的性質(zhì)、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節(jié)拼合、語流音變，以及發(fā)音、聲調(diào)、音位等都有確切的了解。
其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運(yùn)用有效的方法學(xué)會北京語音，在實(shí)踐中逐漸達(dá)到準(zhǔn)確而熟練;還要講用詞的規(guī)范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義;還要學(xué)習(xí)切合漢語實(shí)踐的語法知識，掌握語法的標(biāo)準(zhǔn);平日注意正音和朗讀練習(xí)，做到按義定音，讀出變音。
再次，還要具有一定的現(xiàn)代語音學(xué)、傳統(tǒng)音韻學(xué)和漢語方言學(xué)知識，對學(xué)生予以針對性強(qiáng)、準(zhǔn)確有效的方音辨正指導(dǎo)。
漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：對語言的感受能力素養(yǎng)
無論在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，語言教師都得借助于豐富而細(xì)膩的語言感受力進(jìn)行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內(nèi)容與方法;在課堂教學(xué)中語感幫助教師及時覺察學(xué)生語言活動是否發(fā)音規(guī)范、表達(dá)簡練、思維清晰。在批改作業(yè)、點(diǎn)評口語表達(dá)的時候，教師的語感更是提高批評質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學(xué)生語感的訓(xùn)練。
語言教師的語感培養(yǎng)，也得益于語音教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵是要求學(xué)生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養(yǎng)成用普通話進(jìn)行交際的習(xí)慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區(qū)教師敢“說”的考驗(yàn)。
在教學(xué)雙邊過程中，教師善導(dǎo)，能夠有效地組織學(xué)生去讀，訓(xùn)練學(xué)生通過美讀培養(yǎng)語感，譬如，給下面這句話――“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”讓學(xué)生先按要求設(shè)計出較為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學(xué)相長，教師自身的語感能力也得到了加強(qiáng)。
漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：善說的能力素養(yǎng)
教師要培養(yǎng)自己善說，才能貫穿教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主導(dǎo)地位。其課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有師范性，漢語教師應(yīng)在各科教師教學(xué)語言的共性(教育性、啟發(fā)性、科學(xué)性、反饋性)中體現(xiàn)個性，這就要求語言教師的教學(xué)語言有個音質(zhì)、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質(zhì)，也會影響教學(xué)效果
一般地說，音量應(yīng)以全班學(xué)生都能聽得清晰入耳為準(zhǔn)，過高過底、過強(qiáng)過弱都會引起學(xué)生不適之感，以致破壞了學(xué)生情緒。音速應(yīng)以中速為宜，有些內(nèi)容學(xué)生要做筆記，有些內(nèi)容要給學(xué)生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學(xué)生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學(xué)生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進(jìn);分析階段的語言，宜準(zhǔn)確、深邃、犀利且波瀾伏揚(yáng);課堂高潮的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結(jié)束階段的語言，宜概括穩(wěn)重且微昂穩(wěn)收。這樣以音質(zhì)激發(fā)入耳的興趣，以音量撥動學(xué)生的心弦，以音速牽動學(xué)生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學(xué)搞得深刻形象、生動引人。
教師磨練講話能力，與學(xué)普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學(xué)習(xí)講話的好機(jī)會。嚴(yán)濟(jì)慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達(dá)出來，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，學(xué)生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中領(lǐng)會此中真意。這樣的講話，不僅對學(xué)生起到示范作用，而且也加深了學(xué)生對教材的理解。
漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：指導(dǎo)學(xué)生說話的能力素養(yǎng)
語文教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)想……”。
語音教學(xué)中也透著對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導(dǎo)說的能力。
1.堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生說話的原則
(1)語音知識與語言文字規(guī)范化的實(shí)踐相結(jié)合。
(2)說與聽、讀、寫相結(jié)合。做到“聽中學(xué)說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力。
(3)口頭表達(dá)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。
(4)明確要求與教師師范相結(jié)合。
2.掌握訓(xùn)練學(xué)生言語能力的方法
葉圣陶先生曾深有感觸地說到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，常見的方法有：
(1)說話思路訓(xùn)練。可通過語脈，口頭縮寫、口頭擴(kuò)寫、口頭改寫，寫發(fā)言提綱來進(jìn)行。
(2)快速組織語言訓(xùn)練。問題搶答，即席發(fā)言可資憑借。此外，語體比較、會話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓(xùn)練等等，也都是語言教師熟悉的訓(xùn)練學(xué)生言語能力的行之有效的方法。
語言教學(xué)的過程，不僅僅是一個向?qū)W生傳授語言理論的過程，它還是一個訓(xùn)練學(xué)生掌握語言規(guī)范，并在訓(xùn)練中發(fā)展思維、提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識的運(yùn)用和言語領(lǐng)會、言語表達(dá)等技能;因此在實(shí)際的語言教學(xué)中，就應(yīng)理直氣壯地把語音知識的學(xué)習(xí)和口語技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開這兩個中心去談言語能力的培養(yǎng)。這一認(rèn)識，是我們進(jìn)行現(xiàn)代漢語語音教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，也是提高學(xué)生言語能力水平的關(guān)鍵，更是促進(jìn)教師加強(qiáng)言語能力，提高自身素質(zhì)的原動力。
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