什么是語文素養(yǎng)?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的語文素養(yǎng)的文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

　　語文素養(yǎng)的含義

　　語文素質(zhì)是指經(jīng)過教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練在基礎(chǔ)知識基本技能的循環(huán)往復(fù)的吸收和表達(dá)的實(shí)踐中而長指經(jīng)過教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練在基礎(chǔ)知識基本技能的循環(huán)往復(fù)的吸收和表達(dá)的實(shí)踐中而長期形成的聽說讀寫能力期形成的聽說讀寫能力。

　　語文素質(zhì)的內(nèi)容

　　1、語文素質(zhì)是指聽說讀寫能力的綜合素質(zhì)。

　　2、語文素質(zhì)主要是指人們后天所形成的語文素養(yǎng)它主要包括語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個方面。語文素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)為知識與能力的高低。

　　3、語文素質(zhì)是指運(yùn)用語文這個工具進(jìn)行書面和口頭交流、解決實(shí)際問題的能力以及通過平時語文學(xué)習(xí)中所積淀下來的人文素養(yǎng)而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力等。

　　4、所謂語文素質(zhì)主要是指學(xué)生在學(xué)語文、用語文方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特點(diǎn)、品質(zhì)及能力的總和。

　　5、語文素質(zhì)就是指一個人在先天生理條件的基礎(chǔ)上通過接受語文教育而發(fā)展起來的語文方面的水平是指一個人的文化心理結(jié)構(gòu)在言語層面上的整體投影與輻射。

　　6、語文素質(zhì)是指以人的先天真賦為基礎(chǔ)在后天的語文環(huán)境和語文教育的影響下通過學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、較為穩(wěn)定的、持久的影響人的語文活動的特征。

　　語文素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別素質(zhì)教育中的素質(zhì),主要是指在先天的生理、心理條件基礎(chǔ)上,通過環(huán)境、教育的影響獲得的后天的良好的相對穩(wěn)定的屬性.而語文素質(zhì)則是指學(xué)生個體和群體在語文學(xué)習(xí)上的內(nèi)在品質(zhì)。

　　語文素質(zhì)的教育

　　在蓬勃開展素質(zhì)教育的今天,促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)及閱讀能力的提高實(shí)在是刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急，就語文學(xué)科而言,其主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生語文素質(zhì)的發(fā)展與提高。

　　語文素養(yǎng)的百科知識

　　語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

　　雷實(shí)(華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育部華中師大基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任)

　　雷實(shí)認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生“在語文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀’”。

　　崔巒(人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員，教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評審委員，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長)

　　崔巒指出，“語文素養(yǎng)”是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”。

　　韓雪屏(內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院教授)

　　韓雪屏(內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院教授)認(rèn)為，它主要由四個層次構(gòu)成：一是顯性言語行為，如聽說讀寫;二是支配言語行為的智能因素，如語言知識等;三是參與和支配這些行為的直接心理因素，如語文動機(jī)、情感和態(tài)度等;四是言語行為的內(nèi)外背景，如言語主體的思想品行修養(yǎng)等。其中顯性言語行為浮于語文教學(xué)的表層，其他三層都隱匿在水下，從而構(gòu)成語文素養(yǎng)的“冰山模型”。也有人對課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文素養(yǎng)這一概念表示質(zhì)疑，認(rèn)為“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵過于寬泛，它的提出會“帶來語文課的自我膨脹”。

　　巢宗祺(華東師范大學(xué)教授)

　　巢宗祺認(rèn)為，語文素養(yǎng)”，指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。

　　王崧舟(著名特級教師。系國家級學(xué)科帶頭人、全國五一勞動獎?wù)芦@得者)

　　王崧舟：我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是一個綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時候，價值思考、價值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價值取向。我對語文素養(yǎng)的排序是：第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價值。一個人，有著再扎實(shí)的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。第二，基礎(chǔ)的語文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。第三，基礎(chǔ)的語文積累。學(xué)文如積沙，語文學(xué)習(xí)本身就是一個慢活;學(xué)文是一個厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。第五，基礎(chǔ)的語文知識。排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測;考試越容易檢測的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語文課程的悖論和悲哀。

　　錢夢龍(著名特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范，語文教育藝術(shù)研究會會長)

　　錢夢龍在《語文課有效教學(xué)理念與策略》的報告中指出，“語文素養(yǎng)”就是“語文的素養(yǎng)”，給它界定時不能無視“語文的”這個限制語的存在。“語文素養(yǎng)”大致包括：必要的語文知識;較強(qiáng)的語文能力;對民族語的深厚感情和正確態(tài)度;健康的文學(xué)欣賞趣味;較寬的文化視野。在上述構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸多要素中，語文能力是核心。而在讀、寫、聽、說諸項語文能力中，閱讀能力又是基礎(chǔ)。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。一個人如果愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書，語文素養(yǎng)也就自在其中了。