歷史作為一門有著強(qiáng)大生命力的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的意識和能力，即是在微觀層面對于學(xué)生的條理性思維和結(jié)構(gòu)組織能力進(jìn)行隱性的鍛煉和強(qiáng)化，下面由學(xué)習(xí)啦小編為你整理怎樣構(gòu)建高中歷史知識體系的相關(guān)資料，希望能幫到你。

　　怎樣構(gòu)建高中歷史知識體系

　　1、指導(dǎo)思想：

　　(1) 一個習(xí)慣

　　人常說：習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，前提是使學(xué)生能夠形成構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣，這個需要學(xué)生與教師的雙方配合，教師的適時督促與學(xué)生的自覺完成相結(jié)合，才能取得較好的效果。

　　(2) 兩個方面

　　要使學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣與方法落到實(shí)處，就要從教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐兩方面入手，切實(shí)地形成學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣和意識，扎實(shí)地指導(dǎo)其方法，及時地督促與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只要這樣，將教師的指導(dǎo)融合于學(xué)生的實(shí)踐中，預(yù)期的效果才能顯現(xiàn)。

　　(3) 三個標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)以致用，知識體系的構(gòu)建乃是為學(xué)習(xí)而服務(wù)，因而考察知識體系有用與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下三方面入手：是否有利整合教材知識、是否便于做題時候的運(yùn)用、是否便于整體歷史觀的培養(yǎng)和形成。如果能夠做到這三條標(biāo)準(zhǔn)，知識體系的構(gòu)建即是有效的。

　　2、具體措施

　　(1) 平時作業(yè)中構(gòu)建歷史知識體系的具體布置

　　歷史課平時的作業(yè)十分有限，除了每節(jié)課前的導(dǎo)學(xué)案之外，就是課后練習(xí)冊的完成了。因此應(yīng)從這兩方面入手，形成學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣。首先，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中，可以專門留出部分，要求學(xué)生用來構(gòu)建知識體系，教師在批閱中，適當(dāng)?shù)赜枰苑椒ǖ闹笇?dǎo);在每單元結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己對于單元的理解和把握，構(gòu)建每單元的知識體系，教師進(jìn)行定期的抽查，以督促學(xué)生不斷落實(shí)，取得良好效果

　　(2) 教師新課中的方法指導(dǎo)與示范

　　在每節(jié)新課結(jié)束后，教師在課件上可以出示本節(jié)課的知識體系，以供學(xué)生參考和運(yùn)用，但要求學(xué)生不可照抄。同時，在平時的導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建歷史知識體系的部分中，對于學(xué)生好的地方要及時表揚(yáng)并推廣，對于不好的地方亦要適時指出，批閱中要注重方法的指導(dǎo)和貫穿，并予以適度的師范。

　　(3) 教師復(fù)習(xí)課與講評課中對構(gòu)建知識體系的具體運(yùn)用

　　在復(fù)習(xí)中要學(xué)會合理地運(yùn)用知識體系整合教材，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成整理歷史觀;

　　比如，在必修一第一單元中國古代專制主義中央集權(quán)制度的復(fù)習(xí)中，雖然內(nèi)容分布在三課，但我們可以通過知識體系的構(gòu)建將它分為彼此聯(lián)系并按時間順序濾清的三部分內(nèi)容：為加強(qiáng)皇權(quán)，解決相權(quán)與皇權(quán)矛盾的中央官制變化;為加強(qiáng)中央集權(quán)，解決中央與地方矛盾的地方官制變化;為了解決制度中的人事問題，而采取的選官制度的變化。將零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生更易于掌握和理解，復(fù)習(xí)效果得到極大的提升。

　　另外，在題目講評中也要貫穿知識體系的運(yùn)用和方法點(diǎn)撥;以下題為例，我們來看知識體系在解答題目時候的作用。

　　(2012·濰坊期中)我國古代中央機(jī)構(gòu)不斷變革，曾先后出現(xiàn)了三公九卿、三省六部、內(nèi)閣、軍機(jī) 處等制度。這些變革反映的趨勢是不斷強(qiáng)化(　　)

　　A.專制皇權(quán)　 B.中央集權(quán) C.監(jiān)察權(quán)力 D.對農(nóng)民的控制

　　在這道題的解答中，部分學(xué)生因為不能正確的區(qū)分專制皇權(quán)和中央集權(quán)的概念，因而做錯，如果在學(xué)習(xí)的過程中，能夠依據(jù)專制皇權(quán)和中央集權(quán)的概念范疇對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識體系，這道題的難度會大大降低。因此在題目的講評中，要適時適度的貫穿歷史知識體系的運(yùn)用，使學(xué)生不但能夠意識到歷史知識體系的重要性，更能夠有效地利用歷史知識體系解答問題。

　　(4) 嘗試構(gòu)建三維歷史知識體系

　　歷史的發(fā)生是立體的，和我們的現(xiàn)實(shí)生活一樣，據(jù)此我們可以構(gòu)建一個全方位的立體式知識坐標(biāo)系

　　何為歷史知識體系

　　子曰：名不正則言不順。在本課題的結(jié)題論文的一開始，對于題目的解讀是必須的。故此，首先對歷史知識體系做一說明。

　　“高中學(xué)生歷史知識體系”是指高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒁粴v史事件發(fā)生的背景、過程、影響完整勾勒;對其背景進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、外交、社會等方面的歸類分析;能對其影響進(jìn)行國內(nèi)的、國際的、積極的、消極的概括;同時能將一課、一單元、一冊書、三冊書的知識系統(tǒng)總結(jié)，形成框架。

　　這個框架是學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中對自己知識回顧的一個重要工具，但學(xué)生由于基礎(chǔ)知識與認(rèn)知能力等方面的諸多不足，決定了學(xué)生對于許多歷史知識的認(rèn)識仍停留在感性的背誦和再現(xiàn)層級，對于必要的整合與歸納還不熟悉。而本課題的研究即是針對這一問題。

　　本課題主要針對高中文科學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不能有效的整合所學(xué)知識、形成歷史知識體系的問題而展開，同時也希望通過課題的研究，使一線教師更易于整合必修與選修課本內(nèi)容，在教學(xué)中更輕松的調(diào)動各部分知識，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)中的聯(lián)系性思維;對學(xué)生而言，本課題的研究可使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更牢固的掌握各部分知識，并熟練縷清各知識之間的聯(lián)系，亦可使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更熟練的調(diào)動知識解決問題。

　　高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的原因

　　1、應(yīng)對初中歷史教育通史體系薄弱與高中模塊教學(xué)的脫節(jié)

　　在初中教學(xué)中，歷史是作為副課對待的，盡管教材的編寫是通史體例，但由于對于歷史的不重視，許多學(xué)校直到初三時才會因為中考的原因進(jìn)行突擊式的歷史教學(xué)，但大多是輕描淡寫地勾畫一些知識點(diǎn)，學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂的進(jìn)入考場，畢竟在政史合卷中，歷史也僅有可憐的40分而已。薄弱地初中歷史教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生通史基礎(chǔ)知識的欠缺，許多學(xué)生連基本的時間、人物和事件都分不清楚，更有甚者甚至不知唐太宗是哪個朝代的皇帝，這是初中基礎(chǔ)不牢的表現(xiàn)。

　　在高中歷史教學(xué)中，隨著2004年課改在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各版本的高中歷史教材遍地開花，人教版、人民版、岳麓版、大象版等，諸版本雖然各具特色，但都采取模塊式的必修+選修的教材編寫方式，將高中歷史分為必修一(政治)、必修二(經(jīng)濟(jì))、必修三(文化)三冊，著重對中外史從三方面進(jìn)行整體的粗略勾勒;同時，編寫六本選修以輔助必修教學(xué)，對必修中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行必要的挖掘和深入。

　　這樣的教材編寫方式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也大幅刪減了原來老教材中的諸多陳舊內(nèi)容，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的好處。但另一方面，教材編寫體例的變化，使學(xué)生原本就不扎實(shí)的初中歷史基礎(chǔ)不能得到有效地鞏固和提高，卻要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的形成對于高中歷史的宏觀認(rèn)識，這無疑是人為的拔高，結(jié)果揠苗助長，適得其反。

　　初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)決定了高中歷史學(xué)習(xí)的難度長期居高不下，如何有效地改變這一現(xiàn)狀，是每一個一線教師關(guān)心的事，而構(gòu)建歷史知識體系則對這一現(xiàn)狀的改變，起到一定的緩解作用。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生做題調(diào)動知識與運(yùn)用知識的需要

　　歷史學(xué)習(xí)的一個很重要的考察標(biāo)準(zhǔn)是考試成績，然而，在學(xué)生做題時，存在各種各樣的問題，或者不能充分理解題意，或者不能有效地進(jìn)行知識聯(lián)系，或者不能夠在調(diào)動知識時做到靈活自如，這些問題都限制著學(xué)生成績的提高。

　　面對這一問題，通過構(gòu)建合理的、完備的、簡潔的知識體系，能夠有效地保證學(xué)生做題時調(diào)動所學(xué)知識完成題目、保證答案的完備完整。

　　在近幾年的高考中，歷史綜合題的份量在逐年增加，其目的顯而易見，除了考察學(xué)生的資料閱讀與信息獲取、分析能力外，更著重考察學(xué)生對于所學(xué)知識體系的完整構(gòu)建與勾勒。所以學(xué)生知識體系的構(gòu)建，將成為制勝的關(guān)鍵。

　　3、鍛煉學(xué)生的條理性思維與結(jié)構(gòu)組織能力的方式

　　高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維，鍛煉其結(jié)構(gòu)組織能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有所裨益。

　　高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系存在的問題

　　1、部分學(xué)生缺乏構(gòu)建知識體系的習(xí)慣與意識，知識體系混亂;

　　從調(diào)查問卷所反映的情況看來，有53%的同學(xué)基本沒有做過構(gòu)建歷史知識體系之類的事，32%的學(xué)生偶爾會構(gòu)建知識體系框架，只有12%的同學(xué)有這個習(xí)慣，比例很小，這從一個側(cè)面反映出來，學(xué)生并沒有構(gòu)建歷史知識體系的意識，需要在以后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)，同時，也體現(xiàn)出課題研究的必要性和緊迫性。

　　教師的指導(dǎo)在學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系時至關(guān)重要，問卷情況反映51%的同學(xué)指出老師從未指導(dǎo)他們進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，35%的同學(xué)的老師偶爾會做一下，只有10%的同學(xué)的老師會堅持做，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，一者學(xué)生沒有認(rèn)識到構(gòu)建歷史知識體系的用意，二者教師也未進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，更未進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，所以大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個習(xí)慣。

　　2、個別學(xué)生有構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，但欠缺系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo);

　　關(guān)于構(gòu)建歷史知識體系的難度，從問卷情況來看，45%的同學(xué)認(rèn)為很難，40%的同學(xué)認(rèn)為差不多，只有15%覺得不費(fèi)勁，由此可見，超過80%的同學(xué)都認(rèn)為構(gòu)建歷史知識體系存在難度，究其原因，應(yīng)是教師的相關(guān)指導(dǎo)缺乏所致。

　　3、具備了構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣和方法，但在運(yùn)用中不能有效的提取與整合知識，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　關(guān)于構(gòu)建歷史知識體系的方法，大括號式居多，超過一半;其次為箭頭式，占20%;表格式占18%，其它的回答大多是綜合前三方法中的兩者或三者，并無太多創(chuàng)新，大多數(shù)參考書中均有知識框架，以大括號式居多，摻雜一些必要的箭頭式和表格式，學(xué)生大多搬來即用，拿來就抄，未做太多思考，所以，往往就囫圇吞棗，不知其味。

　　關(guān)于構(gòu)建歷史知識體系對于歷史學(xué)習(xí)的作用，40%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，25%的同學(xué)認(rèn)為比較有效果，18%的同學(xué)認(rèn)為效果很大，只要少部分同學(xué)認(rèn)識到構(gòu)建歷史知識體系的作用，推測應(yīng)是平時教師對此指導(dǎo)較少，而學(xué)生也無構(gòu)建知識體系的意識，另外，對于構(gòu)建知識體系也沒有相應(yīng)的方法或技巧，故而對于構(gòu)建歷史知識體系的作用沒有充分的認(rèn)識到。

　　對于構(gòu)建歷史知識體系的意見和建議，學(xué)生的意見概括起來主要為以下幾點(diǎn)：第一、教師加強(qiáng)構(gòu)建歷史知識體系的方法指導(dǎo)，同時在知識鞏固和做題訓(xùn)練時貫穿歷史知識體系的運(yùn)用;第二、每課每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以系統(tǒng)的總結(jié)該課、該單元的知識框架;第三、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間來訓(xùn)練如何總結(jié)構(gòu)建歷史知識體系。

　　從整體的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生尚無構(gòu)建歷史知識體系框架的習(xí)慣，以前的教師也較少進(jìn)行相應(yīng)方面的指導(dǎo);學(xué)生既無相應(yīng)指導(dǎo)，又無良好習(xí)慣，更沒有較為創(chuàng)新或簡便的方法，認(rèn)為構(gòu)建歷史知識體系框架異常困難;對于構(gòu)建歷史知識體系的作用認(rèn)識不足，由此看來，新課程下的加強(qiáng)對學(xué)生歷史知識體系框架構(gòu)建的指導(dǎo)及研究對促進(jìn)歷史教學(xué)的深化、培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維等意義重大。