中班幼兒教師隨筆

時(shí)間：2016-09-05 09:41:15 木蘭832由分享

　　中班老師寫了哪些隨筆來練練筆呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中班幼兒教師隨筆，希望你有所收獲。

　　中班幼兒教師隨筆篇一

　　村口有棵百年老樹，軀干彎曲，凹凸不平，長(zhǎng)得難看極了。木匠們說它一點(diǎn)用處也沒有。別的樹早早被木匠買走了，唯有它孤獨(dú)地立在村口，成為孩子們攀爬的玩物。有一天，一位園藝師偶然發(fā)現(xiàn)了這棵奇丑的老樹。“好樹!真是難得一見的好樹啊!雕琢一下，肯定是一件絕世之作!”他以比同品種樹木十倍的高價(jià)買走了這棵奇丑的老樹……

　　園藝師的眼光美在“不拘一格”--樹農(nóng)因其將一無(wú)是處的老樹賣出了意想不到的“最美價(jià)錢”;園藝師因其獲得了難得一見的“最美佳作”;丑樹也因其綻放出讓人難以置信的“美麗價(jià)值”……

　　“教育的眼光”同樣也美在不拘一格。教育實(shí)踐中必然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)諸如“丑樹”的情形，教育者和受教育者也自然會(huì)共同面對(duì)，各自審視，也自然會(huì)因?yàn)橐暯恰㈤啔v、需要等差異而呈現(xiàn)出“不同的眼光”。羅曼·羅蘭說:“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”故事中的“丑樹”可以幸運(yùn)地“綻放美麗”，一方面是因?yàn)閳@藝師自身特別的“職業(yè)眼光”，他在搜集、培育、修整、鑒賞不同園藝作品的工作過程中錘煉了自己“不拘一格的眼光”，也養(yǎng)成了“不拘一格”觀察、判斷不同園藝素材的習(xí)慣，即使遇到的不是丑樹，他也不會(huì)輕易改變自己的職業(yè)習(xí)慣;另一方面是因?yàn)閳@藝師自身特別的“創(chuàng)造眼光”，他們渴望用自己的眼光發(fā)現(xiàn)并擁有“可塑之材”，用自己的園藝技藝雕琢并培育出“絕世之作”，丑樹的出現(xiàn)自然讓他欣喜不已……育人者和受教育者需要借鑒園藝師“不拘一格的眼光”去審視、修正自己在不同育人環(huán)節(jié)中的“習(xí)慣眼光”、“守舊眼光”，才會(huì)讓自己的實(shí)踐對(duì)象可以在成長(zhǎng)過程中盡早遭遇“最美的眼光”、擁有“最美的心情”、綻放“最美的自己”。

　　“教育者的發(fā)現(xiàn)眼光”美在不拘一格。受教育者外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛力各不相同，蘊(yùn)藏其中的“美麗價(jià)值”自然不會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)，要想避免和“丑樹”一樣被忽略、被漠視、被挖苦甚至被歧視的情形，自然離不開育人者不拘一格的“發(fā)現(xiàn)眼光”。一是多些“呵護(hù)的眼光”，必須時(shí)刻留心每一個(gè)受教育者的身心狀況，特別是視角過程中那些沉默的、回避的、冷淡的情形，全面分析并準(zhǔn)確把握每一個(gè)孩子的需求變化，不斷審視和及時(shí)修正自己的每一種“評(píng)價(jià)眼光”。二是多些“換位的眼光”，每一次實(shí)踐活動(dòng)前多去想一想他們的成長(zhǎng)愿望，多想一想他們的興趣取向，多去想一想他們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，多去體會(huì)一下孩子們內(nèi)心的世界，主動(dòng)摒棄過于機(jī)械、“自以為是”的想法和做法，主動(dòng)改變一些不合時(shí)宜的施教目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，甚至是自己的工作和生活習(xí)慣，盡力讓自己的教育愿望盡量和學(xué)生的需求一致，讓自己的不同時(shí)期、不同環(huán)節(jié)里的施教內(nèi)容能夠盡量適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)愿望。這樣的“教育眼光”才會(huì)真正喚醒每一個(gè)孩子的活力，才會(huì)讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)天地里盡情展現(xiàn)“最美的自己”。

　　“受教育者的成長(zhǎng)眼光”同樣美在不拘一格。受教育者因?yàn)楦髯圆煌慕逃龡l件、自身狀況等因素的限制，在各自成長(zhǎng)過程中的不同階段、不同環(huán)節(jié)里都會(huì)有自己的“期望眼光”、“進(jìn)取眼光”、“鑒賞眼光”，對(duì)于高明的育人者來說，這同樣是一種不可忽略的“教育資源”。一是即時(shí)激勵(lì)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上相機(jī)把握其中或淺或深的心理傾向、或易或難的成長(zhǎng)沖動(dòng)，及時(shí)給予恰當(dāng)有力的激勵(lì)方式和內(nèi)容，促其滋生出清晰的“自信眼光”。二是及時(shí)引導(dǎo)，即時(shí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)他們充分品嘗自我成功的快樂，讓其不斷開闊眼界的同時(shí)也可以擁有“自強(qiáng)眼光”。三是嚴(yán)格規(guī)范，始終不忘給予適當(dāng)有效的紀(jì)律約束，始終不忘施加自然有形的環(huán)境熏陶，磨練其意志、感染其品格的同時(shí)不斷提升“自律的眼光”……育人者尊重、理解、適應(yīng)、滿足不同孩子不拘一格的“眼光”，讓其可以清晰地看清自身的差距，可以滋生上進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)讓他們的“成長(zhǎng)眼光”產(chǎn)生理想的教育效果。

　　“教育的眼光”美在不拘一格。孩子在成長(zhǎng)中不僅會(huì)有“愿景的差異”，也自然會(huì)有“眼光的差異”，尊重孩子，自然需要教育者用自己不拘一格的“育人眼光”去關(guān)注、去熟悉、去適應(yīng)、去呵護(hù)他們不同成長(zhǎng)階段的“成長(zhǎng)眼光”，才會(huì)營(yíng)造出“最美的情境”、策劃出“最美的方案”、生成出“最美的細(xì)節(jié)”……“最美的教育”才會(huì)得以綻放精彩。

　　中班幼兒教師隨筆篇二

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。

　　一、教態(tài)的調(diào)控

　　當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如:當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán);有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

　　3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)行調(diào)控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語(yǔ)言”來進(jìn)行調(diào)控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功;當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于:在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。

　　中班幼兒教師隨筆篇三

　　今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來孩子們爭(zhēng)吵的聲音:“我當(dāng)爸爸，我先來的!”“不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒當(dāng)過爸爸!”原來是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過來了，她想了想說:“你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?”這時(shí)馬志宏也想出了辦法:“要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來當(dāng)爸爸，好不好?”其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)了交往技巧。

　　因此，不妨再發(fā)生問題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。

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