教師與學(xué)生的談心藝術(shù)_怎么談更好
在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流中獲得心理平衡。然而，如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效談心而不止浮于談話，卻是很值得探討的話題。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了教師與學(xué)生的談心藝術(shù)，供你閱讀參考。
教師與學(xué)生的談心藝術(shù)一、師生談話要避免誤區(qū)
與學(xué)生談話，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、完善學(xué)生人格的重要手段，也是一種技巧性很強(qiáng)的教育方法，要想通過(guò)師生談話，真正達(dá)成有效溝通，教師首先明確并極力要避開(kāi)以下幾種類(lèi)型的談話：
1發(fā)泄型談話
對(duì)于學(xué)生的有些不當(dāng)行為，教師要細(xì)心地了解其背后的深層原因，老師如果僅僅因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)，就氣勢(shì)洶洶，大聲斥責(zé)，那是失態(tài)的。冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生的一些毛病，可能有它特定的成因，學(xué)生自己可能也是深受其害。急，不是辦法，教師簡(jiǎn)單粗暴的談話，除了自己發(fā)泄一通以外，對(duì)改變這個(gè)學(xué)生的不良習(xí)慣幾乎沒(méi)什么作用。面對(duì)幾十名性格多樣化的學(xué)生，面對(duì)每天各式各樣即時(shí)生成的問(wèn)題，教師確實(shí)容易心生煩躁，但作為一名成熟的、有素養(yǎng)的教育者，是絕對(duì)不應(yīng)該一遇問(wèn)題就向?qū)W生發(fā)泄的，而是應(yīng)該努力在工作中做到：有愛(ài)心、有耐心、有良策。
2訓(xùn)斥型談話
在日常教育教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到一些紀(jì)律觀念淡薄、成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，有些教師在與他們談話的過(guò)程中，難免連說(shuō)帶訓(xùn)，指責(zé)有加。因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)，老師平地一聲吼，學(xué)生心里肯定不是滋味，卻還不敢回話，只能乖乖地聽(tīng)訓(xùn)，心里卻巴不得老師快點(diǎn)結(jié)束這次談話。要知道這一吼于事無(wú)補(bǔ)，只能是吼出了師生之間的心理距離，形成了更大的內(nèi)心隔閡。因此，當(dāng)違規(guī)發(fā)生后，學(xué)生個(gè)體還是比較緊張的，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能換位思考，感受他們的心理，體諒他們的心情。所以，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，即使他(她)犯了錯(cuò)，也應(yīng)當(dāng)理性的對(duì)待，以利于各種問(wèn)題的順利解決。
3命令型談話
一些教師往往因?yàn)閷W(xué)生屢教不改，或做事拖拉等，就給學(xué)生下了這樣那樣的指令，但一段時(shí)間過(guò)后，卻發(fā)現(xiàn)，那些老面孔還是在做些違規(guī)的事，甚或其行為也更加隱蔽了，從表面轉(zhuǎn)移到背后，從地上轉(zhuǎn)移到地下?？梢?jiàn)，教師這樣的做法實(shí)在是弊多利少。因?yàn)椋钚驼勗捠紫纫讓?dǎo)致學(xué)生的不滿，可能會(huì)把違規(guī)的學(xué)生徹底趕到自己的對(duì)立面，使他們會(huì)從最初的聽(tīng)從到不滿，從不滿到抵觸，最終反而會(huì)有違初衷。其次，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。再盡心盡力的教師，對(duì)學(xué)生的了解，永遠(yuǎn)都可能存在盲區(qū)，他們的內(nèi)心世界太豐富了，他(她)可以向網(wǎng)友傾訴，卻未必會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。每個(gè)家庭都有各自的特殊情況，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，有時(shí)候，教師提出的一些教育要求，其實(shí)并不能適合每個(gè)學(xué)生。如果教師只是習(xí)慣于命令學(xué)生，結(jié)果往往是事與愿違。
4恐嚇型談話
對(duì)于一些屢教屢犯、屢教不改的學(xué)生，或者是一些重大事件的違規(guī)處理上，有些教師還喜歡采取“恐嚇”型的非常態(tài)的談話方式。教師通過(guò)不同形式的“恐嚇”來(lái)施加影響，傳遞壓力，輕易、草率地下結(jié)論，不會(huì)變通，只會(huì)形成師生雙方談話的僵局，實(shí)在是有百害而無(wú)一利。同時(shí)，也容易導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動(dòng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有允許學(xué)生犯錯(cuò)的雅量，給學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)與時(shí)間。絕對(duì)不能把與學(xué)生談話的目的簡(jiǎn)單化為讓學(xué)生“服”老師。尊重與寬容并行，有了這樣的心態(tài)與認(rèn)識(shí)，才能更好地與學(xué)生談話，達(dá)成溝通的預(yù)期效果。
教師與學(xué)生的談心藝術(shù)二、師生談話要重視談心
師生談話不是普通意義上的語(yǔ)言交流，而是談話談心，談心交心。所謂談心，就是教師要躬下身來(lái)，態(tài)度親切、隨和、自然地同學(xué)生互相交談。它是緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教育目的，全面完成教育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行思想品德教育和行為習(xí)慣教育而經(jīng)常采用的師生之間交流的一種方法。那么，怎么樣才能掌握談心這門(mén)藝術(shù)呢?
1拉近距離，互吐心聲
談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情并不能取代教育?？山逃娜^(guò)程必須充滿感情。懷學(xué)生談心的過(guò)程就是雙方感情交流的過(guò)程。是兩顆心碰撞的過(guò)程。學(xué)生最?lèi)?ài)向知心人說(shuō)知心話，因而談心時(shí)，教師應(yīng)注意自己的角色，將心比心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以一個(gè)親密無(wú)間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛(ài)去贏得學(xué)生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學(xué)生的心靈世界。
2雙向交流，防止說(shuō)教
學(xué)生談心開(kāi)始時(shí)，要么無(wú)從談起，要么羞于啟齒，打不開(kāi)話匣子。此時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，使之敢說(shuō)、愿說(shuō)。然而與此同時(shí)，容易步入"說(shuō)教"的誤區(qū)。與學(xué)生談心有時(shí)是給學(xué)生以申辯或解釋的機(jī)會(huì)。"說(shuō)教"不但不能解開(kāi)學(xué)生心頭之結(jié)，反而讓學(xué)生感到"強(qiáng)詞奪理"，口服心不服，甚至產(chǎn)生逆反的心理。
3含蓄委婉，易于接受
談心時(shí)，語(yǔ)氣除了親切、真誠(chéng)外，內(nèi)容還應(yīng)含蓄委婉，直話曲說(shuō)。教師可以從自己的生活閱歷和知識(shí)積累中選取富有啟發(fā)性的事例或故事講給他們聽(tīng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟，受到教益。
4呵護(hù)隱私，為其保密
談心是建立在信任的基礎(chǔ)上的，師生之間的談心可能會(huì)談及對(duì)方真情實(shí)感甚至隱私，教師應(yīng)為學(xué)生保密，充分尊重學(xué)生權(quán)利。
教師與學(xué)生的談心藝術(shù)三、師生談心要做到“六要”
“談心”是借助的是語(yǔ)言和情感的交流，通過(guò)思想碰撞達(dá)到工作目的，其過(guò)程是無(wú)形無(wú)規(guī)則的，但卻實(shí)實(shí)在在影響著學(xué)生的思想和行為。通過(guò)“談心”可以增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼。在具體過(guò)程中要把握以下六個(gè)方面的要求：
一要“扣心弦”
即把握學(xué)生的心態(tài)，將思想政治工作做到實(shí)處，觸動(dòng)學(xué)生心弦。心弦是指一個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中，心理上因受外界影響而產(chǎn)生共鳴的一種心理狀態(tài)。要使思想教育工作有針對(duì)性，就必須要掌握學(xué)生的心態(tài)，把握住共性和個(gè)性，既要研究學(xué)生的群體心態(tài)，又要掌握好學(xué)生的個(gè)性特征。俗話說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這對(duì)思想教育工作來(lái)說(shuō)確實(shí)是至理名言。與學(xué)生談心要講真話、實(shí)話。
二要“用誠(chéng)心”
思想教育工作要做到位，在具體的工作中以誠(chéng)相待，坦誠(chéng)交流，以理服人是十分重要的。在處理問(wèn)題過(guò)程中，要語(yǔ)氣溫和親近，行為誠(chéng)懇真摯，切忌用傷害學(xué)生感情，傷害自尊，甚至侮辱人格的方式開(kāi)展工作。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要在擺事實(shí)的基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，在細(xì)節(jié)問(wèn)題上進(jìn)行合情合理的剖析引導(dǎo)，要循循善誘，不斷啟發(fā)學(xué)生的思想，使其豁然開(kāi)朗，心悅誠(chéng)服。
三要“有耐心”
某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中一遇到難題或不順心的事時(shí)，總想找信賴(lài)的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點(diǎn)迷津，哪怕是靜靜地聽(tīng)完訴說(shuō)，他也會(huì)覺(jué)得心情舒暢得多了。如果教師對(duì)情況不明，又不聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，就先入為主，自以為是，說(shuō)三道四，甚至捕風(fēng)捉影，橫加訓(xùn)斥，那么定會(huì)對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。所以為了解決某個(gè)棘手問(wèn)題與學(xué)生談心時(shí)，一定要有耐心，即使談心不順利，產(chǎn)生了一些誤會(huì)，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽(tīng)之任之、撒手不問(wèn)，更不能計(jì)較和報(bào)怨學(xué)生。任何事物都有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是如此。
四要“將心比心”
教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長(zhǎng)架子，切忌高高在上，亦不可厚此薄彼，而要一視同仁。在處理問(wèn)題的過(guò)程中要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況就不同;認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和方法不同，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。因此，只有平等地對(duì)待學(xué)生，同學(xué)生交心結(jié)友，將心比心，真心交流，才能真正了解學(xué)生內(nèi)心世界，從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)他們，收到良好的教育效果。
五要“選時(shí)機(jī)”
對(duì)一些性格倔強(qiáng)或理解問(wèn)題比較偏激的學(xué)生，與其談心往往是在“火頭”上談不成，對(duì)此不必操之過(guò)急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再談。如在學(xué)校不方便，也可選擇家訪的方式談，場(chǎng)所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題。
六要“以德感人”
為人師者，特別是班主任老師，平時(shí)一定要高風(fēng)亮節(jié)，為人師表，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。這樣在與學(xué)生談心時(shí)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去。如果平時(shí)師者形象不正，談心時(shí)還使用高壓手段，就會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，不僅使談心一無(wú)所獲，還會(huì)適得其反。
教師與學(xué)生的談心藝術(shù)四、師生談話要注意技巧
教育是師生間的心靈溝通，而一定的談話藝術(shù)與技巧，將有助于教師更好地了解學(xué)生，更順暢地與學(xué)生交流思想，從而達(dá)到更有效的教育效果。因此，教師與學(xué)生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術(shù)性，使之成為學(xué)生前進(jìn)道路上的笑聲、誤入禁區(qū)前的哨聲、驅(qū)除苦悶的良藥。
01不要總等著有事了再聊
通常教師找學(xué)生談話目的性比較明確，且多半是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出了一些狀況后才開(kāi)始談話，換言之，教師找學(xué)生是“無(wú)事不登三寶殿”。如果學(xué)生不出問(wèn)題，除非學(xué)生主動(dòng)，一般鮮有和教師談話的機(jī)會(huì)，倘若學(xué)生不習(xí)慣與教師交流，久而久之，他們也就不愿意把心里話對(duì)教師傾訴。
02別把中等生拉下
安排師生交談也需技巧，比較合理的做法是按學(xué)生學(xué)號(hào)來(lái)安排交談。教師的談話對(duì)象往往分布不均，特別是一些中等生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)可能與老師說(shuō)不上幾句話，而有了學(xué)號(hào)的約束和提醒，就不會(huì)出現(xiàn)這種偏差了。一旦學(xué)生了解到教師有這樣的工作習(xí)慣，就會(huì)有所期待。他們知道，老師是不會(huì)忽視班中任何一個(gè)學(xué)生的。在即將輪到自己和老師談話時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注意近階段自身的表現(xiàn)。
03拉拉家常聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生訴苦
教師可以用聊天的方式去漫談，這種交談看似沒(méi)有直接目的，其實(shí)是管理學(xué)生重要的潤(rùn)滑劑，也是增進(jìn)師生感情、改善師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最佳方式，也是教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的最直接的方式。當(dāng)學(xué)生希望被關(guān)注、被重視的心理需求得到滿足之后，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的積極性。與學(xué)生談心，哪怕只是拉拉家常、聽(tīng)學(xué)生訴訴苦，發(fā)泄發(fā)泄情緒都不乏是一種很好的心理疏導(dǎo)行為。
04“長(zhǎng)談”改“短談”
教師與學(xué)生談話交流的合理原則是“短時(shí)多次”，每次談話的時(shí)間并不需要很長(zhǎng)，短則三五分鐘即可，這樣就可以利用很多碎片時(shí)間，而談話的頻率可以適當(dāng)提高一些。比如一個(gè)小時(shí)的談話可以分成四次，每次十五分鐘，將談話用時(shí)分散在一段時(shí)間里進(jìn)行，這樣做的成本并不增加，但對(duì)學(xué)生而言，他會(huì)感到教師在持續(xù)地關(guān)注他。同樣對(duì)教師而言，則可以靈活選擇最合適的談話時(shí)機(jī)，這樣容易取得最佳教育效果。
05談話也要分場(chǎng)合
師生談話場(chǎng)合頗有講究，教師應(yīng)根據(jù)談話的內(nèi)容選擇合適的場(chǎng)所，可以是正式的，也可以是非正式的。寬松隨意的談話環(huán)境有利于學(xué)生去掉心理戒備，暢所欲言;嚴(yán)肅的環(huán)境可以讓學(xué)生感到問(wèn)題的迫切性和重要性。談話則充分利用校園的空間進(jìn)行，充分體現(xiàn)出學(xué)校教育的氛圍。
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