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幼師要怎樣和幼兒溝通

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  一所幼兒園里有多種孩子,但這么多種孩子都有共同的一位老師,我們老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同性格的幼兒,因材施教,那么幼師要怎樣和幼兒溝通?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了幼師和幼兒溝通的方法,供你閱讀參考。

  幼師和幼兒溝通的方法一、語言的人性化

  1、尊重幼兒孩子雖小,但他們也有很強(qiáng)的自尊心

  教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心,給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以,我們平時與幼兒說話時應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。 小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的,但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師,怕老師說:“你怎么會尿褲子?”這樣一說,班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子,被大家笑話多沒“面子”呀,只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下,照顧孩子的感受,蹲下來親切地、輕聲地說一句:“沒關(guān)系,我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧,我會替你保密的,小朋友們不會發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會有顧慮了,不僅如此,他們還會對老師產(chǎn)生親切感和信任感。

  2.平等交談

  在以往的教學(xué)中,我們常常會說這樣的話,“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動,支持幼兒的探索。比如,當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時,我們可以說:“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說:“快點(diǎn),幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動時,為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉地提醒幼兒:“你們需要一個垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說:“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以,我們應(yīng)常說,“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你說應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

  3.因人用語教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力,力求“因人用語”

  比如,對性格不同的幼兒,語言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào),關(guān)懷地語氣對他們說話,以消除幼兒緊張的心理;對反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對脾氣較急的孩子,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如,對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言,將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的,不是隨隨便便說的,是值得聽的??傊?,對不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式,因人用語,因人施教,使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  幼師和幼兒溝通的方法二、語言的藝術(shù)化

  幼兒教師面對的是一個特殊群體,幼兒的年齡、思維等特點(diǎn)決定了幼兒教師語言的“四化”。

  1.“趣”化就是要求教師的語言要形象、生動,富有趣味性。

  有一次午飯時,孩子們很吵,于是我說:“咦,我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我們快把它們請出去,別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來,笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外,生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來,使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時,教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動,富有趣味性,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等,這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界,之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

  2.“激”化就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。

  鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提,當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決,感到灰心與無望時,教師就要幫助幼兒,用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時,經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作,總想依賴教師,這時教師就可以說:“你去嘗試一下,失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想,就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒,這些語言對即將失去信心的幼兒來說,無疑是一種支持性的力量,可以成為幼兒解決問題的動力,堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時,教師也應(yīng)及時鼓勵,不要吝嗇“嗯,真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

  3.“詩”化富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  如,小班幼兒自理能力比較差,經(jīng)常將鞋子穿反,在教幼兒穿鞋子分清左右腳時,我是這樣告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸,右邊的鞋是鞋媽媽,爸爸和媽媽一對好朋友,永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時,我告訴幼兒:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服彎彎腰,帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快,朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng),不僅提高了其自理能力和審美能力,而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中,教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌,邊畫邊說。比如,教幼兒畫魚時,我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,一會上,一會下,游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡,這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣,幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動,而且發(fā)展了幼兒的語言能力,可謂是事半功倍。

  4.“簡”化幼兒年齡小,理解能力較弱,這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。

  教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短,詞匯涉及范圍較小的語句。比如,當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時,我們?nèi)绻f:“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素,可以轉(zhuǎn)化成維生素A,給身體提供所需要的營養(yǎng),預(yù)防各種疾病,提高免疫力,所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解,效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說:“胡蘿卜很有營養(yǎng),吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此,教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。

  幼師和幼兒溝通的方法三、幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用無聲語言

  書面語、情態(tài)語等無聲語言

  1.書面語可能有的老師會說書面語在幼兒園使用不合適,它適用于識字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。

  其實(shí)書面語對于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。比如,兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽,在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表揚(yáng)的效果要好得多;教新歌時,幼兒總是記不住歌詞,如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上,幼兒就能根據(jù)畫很快地記住歌詞等等,這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語的魅力。

  2.體態(tài)語人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感,可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。

  幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如,教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離,能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領(lǐng)神會,自覺改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性,而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,從而使幼兒更容易理解??傊?,恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上,做到人性化、藝術(shù)化。同時還要盡量擴(kuò)大知識面,吸取世界各種語言的精華,掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展,不斷搜集專業(yè)的信息,博采眾長,提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮語言的魅力,使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。

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