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怎樣和家長溝通

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怎樣和家長溝通

  與家長有效的溝通絕不是一次兩次就可以達到的,需要一段時間才會見效的。所以堅持也很關(guān)鍵,然后需要一定的反思與推進。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了和家長溝通的方法,供你閱讀參考。

  和家長溝通的方法01

  1教師要及時

  因為教師所面對學(xué)生的時間可能比家長還要長,或許有些學(xué)生更愿意把心事透露給老師聽,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題的時候,要及時和家長進行溝通,讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的問題以及改正自己的行為。

  2教師要傾聽

  不會有任何一位教師的教育是十全十美的,可能自己的無意之舉會給學(xué)生帶來影響,學(xué)生向家長提出對老師的意見的可能會比較多,所以老師也要聽取家長們的建議,努力改正自己在教學(xué)方面的不足。

  3教師進行家訪

  老師有可能就進行家訪,家訪前和家長預(yù)約好,因為進行家訪會讓家長感覺老師的誠心,也讓學(xué)生感覺老師的苦心,進行家訪的時候,老師可以多點表揚學(xué)生的優(yōu)點,同時咨詢一下家長學(xué)生在家的情況。

  4教師要尊重每位家長

  有些老師會有個很嚴(yán)重的錯誤,那就是以學(xué)生成績的好壞以此用不同的態(tài)度來對待家長,其實學(xué)生的好壞只能說明學(xué)生暫時不用功,如果老師對待差生都是不屑的態(tài)度,家長感覺不到尊重,回去有可能把孩子罵一餐,造成學(xué)生的心理陰影加重。

  和家長溝通的方法02

  1善用教師的影響力,引導(dǎo)父母一起成長

  這幾年,我經(jīng)常聽到家長為我為我介紹他們的孩子時,會特別加上標(biāo)簽,比如說,我的孩子是屬于「慢熱型」、是「觀察型」的,我的孩子「很繃」,或是我的孩子雖然功課不大好,但是他很快樂、很善良等等。聽過幾次之后,我對于如此一致的標(biāo)簽用語戚到很好奇,所以問了幾個家長,很想知道這些類型是由誰設(shè)定的?家長告訴我,是學(xué)?;虬灿H班老師對孩子進行觀察后的歸類。

  對于這件事,我很不以為然,老師們這樣分類孩子對家長是一種誤導(dǎo),家長因為信任教師的專業(yè),如果以此放大做為檢視孩子行為的標(biāo)準(zhǔn),便會越看越同意,這等于自己領(lǐng)著孩子入座于這些標(biāo)簽中。一個經(jīng)常被稱為「慢熱型」的孩子,本來只是不大懂得與人相處時應(yīng)有的禮貌,一旦有過幾次聽媽媽在別人面前說他這種行為是「慢熱」,果真就越來越不與人招呼、越不習(xí)慣有問有答,甚至開始躲躲藏藏,以實際行動來顯現(xiàn)他的「人際慢熱」。

  我也看過另一個孩子,她的母親總不讓身邊的人有機會跟她好好對話,只要有人跟孩子初見面,她一定會再三強調(diào),她的孩子不會輕易開口,因為她是個「觀察型」的孩子。所以,原本極為簡單自然的應(yīng)對,也只看到孩子眼睛咕嚕咕嚕地轉(zhuǎn),絕不回答任何問話。我發(fā)現(xiàn)父母親在幾個類型中特別喜歡「觀察型」這個標(biāo)簽,也許他們覺得這個類型有比較深刻細致的傾向,所以更小心翼翼地保護孩子固守在這個行為之中,而把所有應(yīng)該給予的正常教導(dǎo)都視為勉強與傷害。

  2兒童經(jīng)常從所受的對待與評價中,定下行為的意向

  我反對這些標(biāo)簽的理由是,當(dāng)孩子受到過度或不該有的關(guān)注時,往往以為這是博得關(guān)注最好的方法,因此會刻意強化表現(xiàn),如果這些舉止并不適當(dāng),家長與師長就應(yīng)該在最自然的情況下協(xié)助他們修正行為。比如說,當(dāng)一個孩子來上課時噙著眼淚,既不說要留下、也不說不想上課,我總希望父母能與我合作,和善地要求孩子自己致出選擇,但選項只有兩個—去或留。既是讓他自主選擇,當(dāng)然就不能真主意假商量,無論去留都要樂意接受。但如果親師不能合作,就得花上半個小時或一個小時的安撫、勸慰,到后來又變成談判。結(jié)果是父母的問題沒有得到解決,孩子也不懂得做決定的重要,這些不斷重復(fù)的過程白白浪費淖許多的時間與精力

  我認為這就是兒童的「弱」,他們經(jīng)常從自己所受的對待與評價中,定下行為的意向。一個孩子如果經(jīng)常從哭當(dāng)中得到擁抱與安慰、或是特別的待過,眼淚就不會只是傷心時的表達,最后能收放自如地成為溝通的方法之一。成人若在乎孩子,就不該任憑這些行為順勢發(fā)展,一定要幫助他們以符合社會共處的方式適應(yīng)環(huán)境。

  3教師有最優(yōu)勢的位置,能以言行同時施教于親子

  生活中有許多事可以簡單清楚地為孩子講解,而一個受到尊重的教師具有最優(yōu)勢的位置,能夠以自己的言行同時施教于父母與孩子。

  多數(shù)家長把孩子送到學(xué)校時,對教師都是尊敬與仰賴的,因此教師在與家長談?wù)摵⒆拥膯栴}時,應(yīng)該主動想到家長的心情,與由此可能產(chǎn)生的影響。當(dāng)一位老師管不住在班級里調(diào)皮搗蛋的孩子,他可能有兩種選擇——一是與家長討論紀(jì)律與常規(guī)的重要,然后各盡其力,共同協(xié)助孩子加強自己與環(huán)境兼容的能力;另一種方法則是請父母帶孩子去看醫(yī)生、做檢查。想想看這兩種建議所引發(fā)的影響,前者是具體的改善行動,后者卻把父母帶進憂慮的深淵。

  我遇過兩位年輕的媽媽,她們的孩子都在小一時就被老師要求帶去看醫(yī)生,此后教養(yǎng)的路上便走得憂心忡沖,在體制內(nèi)與體制外的學(xué)校來來去去,孩子也無法真正安定下來。另一位則在檢查確定孩子并沒有注意力缺失之后,醫(yī)生卻主動要幫家長開列「過動兒」的證明,因為醫(yī)生說,這樣老師就不會找孩子的麻煩了。

  我所聽聞的親師問題比過去復(fù)雜很多,因此常想起韓愈(師說)中的一句話:「師者,傳道、授業(yè)、解惑也。」在今日家長已深入?yún)⑴c孩子受教育過程的時代,教師所面對的不單只是學(xué)生各方面的進步,也應(yīng)該慎重地把家長的成長納入自己的工作思考中。一個老師只要夠正直、書談舉止有分寸,對家長便可以有一定的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r刻提醒父母,教育是一個「求進步的過程」而不是「優(yōu)劣選拔的定奪」,親師雙方應(yīng)該努力鼓舞學(xué)生可喜的傾向與能力,并控制不良的發(fā)展。如果教師能讓家長覺得,孩子那些令他們煩惱的事情只是一時的,的確該加以改善,但不要過度關(guān)注,并且建議他們用什么方式改善、解釋為什么不能用力過度,家長就不會空煩惱或不知所措了。

  
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