怎樣和學(xué)生家長(zhǎng)溝通
怎樣和學(xué)生家長(zhǎng)溝通
成功有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控的關(guān)鍵是班主任與學(xué)生及家長(zhǎng)的有效溝通。要想進(jìn)行有效的溝通,教師應(yīng)以身作則,了解和理解學(xué)生,注意溝通的技巧,創(chuàng)造教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的"愉快三角關(guān)系",才能達(dá)到預(yù)期的效果。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方法，供你閱讀參考。
和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方法01
一、了解學(xué)生家庭狀況是溝通的前提
父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個(gè)學(xué)生在什么樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)他來(lái)講十分重要，我在做班主任后深有體會(huì)。因此，了解學(xué)生家庭情況，搞清楚學(xué)生父母年齡、職業(yè)、文化程度，家庭結(jié)構(gòu)等，是班主任與家長(zhǎng)溝通的前提，有助于我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施。
對(duì)學(xué)生家庭了解多了，更能理解學(xué)生和家長(zhǎng)，那么在與家長(zhǎng)溝通之前我們就能有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)交談如何切入主題、如何結(jié)束，如何談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，與家長(zhǎng)溝通起來(lái)就融洽多了，對(duì)學(xué)生教育起著積極的作用。
二、尊重家長(zhǎng)是溝通的第一原則
教師是我們的職業(yè)角色，生活中我們也是孩子的家長(zhǎng)，或未來(lái)是孩子的家長(zhǎng)，我們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候一定要換位思考，許多教師是愛(ài)學(xué)生的，“恨鐵不成鋼”，說(shuō)話的時(shí)候不選擇用詞，有的時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話很傷害家長(zhǎng)的自尊心。“如果你想得到一個(gè)人的認(rèn)同和好感，就夸他的孩子吧;如果你想最大可能地傷害一個(gè)人，使你們的關(guān)系中止就責(zé)罵他的孩子吧。”一句直白的話揭示了人際交往的原則。
在學(xué)生犯錯(cuò)誤解決問(wèn)題的時(shí)候，顧及家長(zhǎng)的面子，尊重家長(zhǎng)的感受，有利于教師和家長(zhǎng)形成合力，共同完成對(duì)學(xué)生的教育。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在很多學(xué)生家長(zhǎng)很多都有很高的學(xué)歷，有很高的認(rèn)識(shí)水平和管理孩子的水平，如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們當(dāng)班主任的比較民主、誠(chéng)實(shí)可信，有利于班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。
三、以誠(chéng)相待架起溝通的橋梁
對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)要像對(duì)待同事、朋友一樣平等友好，和家長(zhǎng)談話要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。要有包容心，以平常心對(duì)待家長(zhǎng)的冒失和錯(cuò)誤。
與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)“誠(chéng)”字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，班主任應(yīng)用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。這樣，即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)真誠(chéng)的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。
教育是一門藝術(shù)，掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，才能讓你的教育行為藝術(shù)化，才能達(dá)到“溝通零距離”的境界。到那時(shí)，你就不會(huì)為教育所累，所困。
和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方法02
1善用教師的影響力，引導(dǎo)父母一起成長(zhǎng)
這幾年，我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)為我為我介紹他們的孩子時(shí)，會(huì)特別加上標(biāo)簽，比如說(shuō)，我的孩子是屬于「慢熱型」、是「觀察型」的，我的孩子「很繃」，或是我的孩子雖然功課不大好，但是他很快樂(lè)、很善良等等。聽(tīng)過(guò)幾次之后，我對(duì)于如此一致的標(biāo)簽用語(yǔ)戚到很好奇，所以問(wèn)了幾個(gè)家長(zhǎng)，很想知道這些類型是由誰(shuí)設(shè)定的?家長(zhǎng)告訴我，是學(xué)?；虬灿H班老師對(duì)孩子進(jìn)行觀察后的歸類。
對(duì)于這件事，我很不以為然，老師們這樣分類孩子對(duì)家長(zhǎng)是一種誤導(dǎo)，家長(zhǎng)因?yàn)樾湃谓處煹膶I(yè)，如果以此放大做為檢視孩子行為的標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)越看越同意，這等于自己領(lǐng)著孩子入座于這些標(biāo)簽中。一個(gè)經(jīng)常被稱為「慢熱型」的孩子，本來(lái)只是不大懂得與人相處時(shí)應(yīng)有的禮貌，一旦有過(guò)幾次聽(tīng)媽媽在別人面前說(shuō)他這種行為是「慢熱」，果真就越來(lái)越不與人招呼、越不習(xí)慣有問(wèn)有答，甚至開(kāi)始躲躲藏藏，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)顯現(xiàn)他的「人際慢熱」。
我也看過(guò)另一個(gè)孩子，她的母親總不讓身邊的人有機(jī)會(huì)跟她好好對(duì)話，只要有人跟孩子初見(jiàn)面，她一定會(huì)再三強(qiáng)調(diào)，她的孩子不會(huì)輕易開(kāi)口，因?yàn)樗莻€(gè)「觀察型」的孩子。所以，原本極為簡(jiǎn)單自然的應(yīng)對(duì)，也只看到孩子眼睛咕嚕咕嚕地轉(zhuǎn)，絕不回答任何問(wèn)話。我發(fā)現(xiàn)父母親在幾個(gè)類型中特別喜歡「觀察型」這個(gè)標(biāo)簽，也許他們覺(jué)得這個(gè)類型有比較深刻細(xì)致的傾向，所以更小心翼翼地保護(hù)孩子固守在這個(gè)行為之中，而把所有應(yīng)該給予的正常教導(dǎo)都視為勉強(qiáng)與傷害。
2兒童經(jīng)常從所受的對(duì)待與評(píng)價(jià)中，定下行為的意向
我反對(duì)這些標(biāo)簽的理由是，當(dāng)孩子受到過(guò)度或不該有的關(guān)注時(shí)，往往以為這是博得關(guān)注最好的方法，因此會(huì)刻意強(qiáng)化表現(xiàn)，如果這些舉止并不適當(dāng)，家長(zhǎng)與師長(zhǎng)就應(yīng)該在最自然的情況下協(xié)助他們修正行為。比如說(shuō)，當(dāng)一個(gè)孩子來(lái)上課時(shí)噙著眼淚，既不說(shuō)要留下、也不說(shuō)不想上課，我總希望父母能與我合作，和善地要求孩子自己致出選擇，但選項(xiàng)只有兩個(gè)—去或留。既是讓他自主選擇，當(dāng)然就不能真主意假商量，無(wú)論去留都要樂(lè)意接受。但如果親師不能合作，就得花上半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)的安撫、勸慰，到后來(lái)又變成談判。結(jié)果是父母的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，孩子也不懂得做決定的重要，這些不斷重復(fù)的過(guò)程白白浪費(fèi)淖許多的時(shí)間與精力
我認(rèn)為這就是兒童的「弱」，他們經(jīng)常從自己所受的對(duì)待與評(píng)價(jià)中，定下行為的意向。一個(gè)孩子如果經(jīng)常從哭當(dāng)中得到擁抱與安慰、或是特別的待過(guò)，眼淚就不會(huì)只是傷心時(shí)的表達(dá)，最后能收放自如地成為溝通的方法之一。成人若在乎孩子，就不該任憑這些行為順勢(shì)發(fā)展，一定要幫助他們以符合社會(huì)共處的方式適應(yīng)環(huán)境。
3教師有最優(yōu)勢(shì)的位置，能以言行同時(shí)施教于親子
生活中有許多事可以簡(jiǎn)單清楚地為孩子講解，而一個(gè)受到尊重的教師具有最優(yōu)勢(shì)的位置，能夠以自己的言行同時(shí)施教于父母與孩子。
多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校時(shí)，對(duì)教師都是尊敬與仰賴的，因此教師在與家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥膯?wèn)題時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)想到家長(zhǎng)的心情，與由此可能產(chǎn)生的影響。當(dāng)一位老師管不住在班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的孩子，他可能有兩種選擇——一是與家長(zhǎng)討論紀(jì)律與常規(guī)的重要，然后各盡其力，共同協(xié)助孩子加強(qiáng)自己與環(huán)境兼容的能力;另一種方法則是請(qǐng)父母帶孩子去看醫(yī)生、做檢查。想想看這兩種建議所引發(fā)的影響，前者是具體的改善行動(dòng)，后者卻把父母帶進(jìn)憂慮的深淵。
我遇過(guò)兩位年輕的媽媽，她們的孩子都在小一時(shí)就被老師要求帶去看醫(yī)生，此后教養(yǎng)的路上便走得憂心忡沖，在體制內(nèi)與體制外的學(xué)校來(lái)來(lái)去去，孩子也無(wú)法真正安定下來(lái)。另一位則在檢查確定孩子并沒(méi)有注意力缺失之后，醫(yī)生卻主動(dòng)要幫家長(zhǎng)開(kāi)列「過(guò)動(dòng)兒」的證明，因?yàn)獒t(yī)生說(shuō)，這樣老師就不會(huì)找孩子的麻煩了。
我所聽(tīng)聞的親師問(wèn)題比過(guò)去復(fù)雜很多，因此常想起韓愈(師說(shuō))中的一句話：「師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！乖诮袢占议L(zhǎng)已深入?yún)⑴c孩子受教育過(guò)程的時(shí)代，教師所面對(duì)的不單只是學(xué)生各方面的進(jìn)步，也應(yīng)該慎重地把家長(zhǎng)的成長(zhǎng)納入自己的工作思考中。一個(gè)老師只要夠正直、書(shū)談舉止有分寸，對(duì)家長(zhǎng)便可以有一定的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻提醒父母，教育是一個(gè)「求進(jìn)步的過(guò)程」而不是「優(yōu)劣選拔的定奪」，親師雙方應(yīng)該努力鼓舞學(xué)生可喜的傾向與能力，并控制不良的發(fā)展。如果教師能讓家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子那些令他們煩惱的事情只是一時(shí)的，的確該加以改善，但不要過(guò)度關(guān)注，并且建議他們用什么方式改善、解釋為什么不能用力過(guò)度，家長(zhǎng)就不會(huì)空煩惱或不知所措了。
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